辜德宏，錢 琦，倪步料，胡軍瑯，周健將

(1.浙江傳媒學(xué)院 體育教學(xué)部，浙江 杭州 310018；2.蘇州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021)

1 問題的提出

從全國高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展數(shù)量來看，高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)只是一個(gè)小眾群體，存在更多的是非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)。在這個(gè)意義上來說，普通高校的非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)更具有代表性。忽視其生存與發(fā)展?fàn)顩r將影響我國學(xué)校體育發(fā)展的效能?，F(xiàn)實(shí)中，我國普通高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展條件艱難，他們沒有特招資格，沒有專業(yè)學(xué)生，缺乏政策保障，資金支持力度小。國家推行績效工資改革后，受制于人均績效標(biāo)準(zhǔn)及財(cái)政撥款方式、資金使用規(guī)定等，原有的一些資金配置口子被封閉，運(yùn)動(dòng)隊(duì)的運(yùn)轉(zhuǎn)資金及教師的工資福利待遇受到較多影響。浙江省H市某高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)既沒有特招資格，也沒有體育特長生，隊(duì)員完全從普通大學(xué)生中挑選和培養(yǎng)，學(xué)校也沒有體育競(jìng)賽專項(xiàng)資金，競(jìng)賽費(fèi)用從體育維持費(fèi)中列支，平時(shí)訓(xùn)練中教練和隊(duì)員沒有補(bǔ)貼或待遇，獲獎(jiǎng)后的獎(jiǎng)勵(lì)也較低，這些是當(dāng)前浙江省甚至全國很多普通高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)生存和發(fā)展?fàn)顩r的一個(gè)縮影。然而在這樣一種發(fā)展空間極為有限的條件下，它們卻多年來保持了發(fā)展的穩(wěn)定性，并取得了一些優(yōu)異的競(jìng)賽成績。審視它們的發(fā)展模式、特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，有利于對(duì)這一群體的生存與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反思，進(jìn)而為推進(jìn)我國普通高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的生存與發(fā)展提供參考。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

為把握普通高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)生存與發(fā)展模式問題的相關(guān)研究進(jìn)展，本研究通過中國期刊網(wǎng)，對(duì)國內(nèi)有關(guān)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)、教練員領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威與組織結(jié)構(gòu)等議題的專著、期刊、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料進(jìn)行了查閱與分析。

2.2 案例分析法

研究以浙江省H市一所二本院校為例，選取其10支校運(yùn)動(dòng)隊(duì)(甲組)中武術(shù)、體育舞蹈、網(wǎng)球、荷球4支隊(duì)伍，通過與4名教練員、8名運(yùn)動(dòng)員、1名體育部主任、1名體育部辦公室主任的多次訪談，了解運(yùn)動(dòng)隊(duì)生存與發(fā)展的環(huán)境、條件、部門應(yīng)對(duì)策略，教練員在選材、訓(xùn)練、競(jìng)賽、管理等方面的做法、特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)員在參訓(xùn)動(dòng)機(jī)及入隊(duì)后的目標(biāo)、入隊(duì)后的收獲、運(yùn)動(dòng)隊(duì)最吸引他們的地方、存在的不足等方面的認(rèn)識(shí)，為解析其發(fā)展模式提供支撐。之所以這樣選擇，一是因?yàn)樗麄兊陌l(fā)展條件在同層級(jí)高校中處于相對(duì)低位，二是因?yàn)樗麄儾粌H取得了優(yōu)異成績，而且其發(fā)展模式體現(xiàn)了對(duì)麥肯錫7S模型的應(yīng)用。

2.3 實(shí)地觀察法

研究者對(duì)教練員、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、部門主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了近3年的參與式觀察與交流，了解到了有關(guān)運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展過程中遭遇到的諸多問題及相關(guān)政策發(fā)展演變?cè)虻雀黝愋畔?。與此同時(shí)，通過觀察教練員的訓(xùn)練課獲取了一些直觀可見的信息。

3 結(jié)果與分析

3.1 麥肯錫7S模型理論概述

麥肯錫 7S 模型(圖 1)是麥肯錫顧問公司研究中心設(shè)計(jì)的企業(yè)組織七要素，由于第一個(gè)字母都是S，所以簡(jiǎn)稱為7S模型。其中，3個(gè)“硬件”要素為戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和體制，4個(gè)“軟件”要素為風(fēng)格、人員、技能和共同價(jià)值觀。軟件和硬件同樣重要，龐大的組織變化是7個(gè)要素相互作用的結(jié)果[1-2]。

圖1 麥肯錫7S模型[2]

“共同價(jià)值觀”主要指組織的價(jià)值觀念和行為取向，是其中的核心要素；“戰(zhàn)略”是對(duì)組織發(fā)展目標(biāo)、策略和途徑等的總體謀劃，是組織理念的集中體現(xiàn)；“結(jié)構(gòu)”和“體制”是組織架構(gòu)或形式與制度設(shè)計(jì)，服務(wù)于組織的整體“戰(zhàn)略”；“風(fēng)格”“人員”“技能”分別指組織的領(lǐng)導(dǎo)與管理風(fēng)格、組織的人力資源配置、組織及其成員與眾不同的能力[1-4]。

3.2 運(yùn)動(dòng)隊(duì)情況簡(jiǎn)介

武術(shù)隊(duì)成立于2002年，第一屆14名隊(duì)員，后面基本12～16人規(guī)模，即每個(gè)年級(jí)選3～4人。教練員Z曾獲得全國大運(yùn)會(huì)個(gè)人武術(shù)套路亞軍。組隊(duì)半年后，學(xué)生參加浙江省武術(shù)國際傳統(tǒng)大賽，獲得個(gè)人、團(tuán)體共9塊金牌。第二年參加省大運(yùn)會(huì)，專科組22塊金牌拿了16塊金牌。自武術(shù)集體項(xiàng)目列入省大運(yùn)會(huì)以來，連續(xù)4屆獲得本科組冠軍。

體育舞蹈隊(duì)成立于2004年，當(dāng)初15名隊(duì)員，后面穩(wěn)定在25人左右。教練H大學(xué)為健美操專項(xiàng)，輔修體育舞蹈，來校后每年自己投入萬余元，參加各類體育舞蹈培訓(xùn)以提高自身專業(yè)素養(yǎng)。曾獲大體協(xié)舉辦的體育舞蹈錦標(biāo)賽師生組季軍。所帶隊(duì)員最好成績?yōu)槿珖髮W(xué)生體育舞蹈錦標(biāo)賽校園集體舞2項(xiàng)冠軍，浙江省大學(xué)生體育舞蹈錦標(biāo)賽3個(gè)單項(xiàng)冠軍。

網(wǎng)球隊(duì)成立于2003年，當(dāng)時(shí)10人左右，后面基本15人規(guī)模。教練N為網(wǎng)球二級(jí)運(yùn)動(dòng)員，曾獲中國業(yè)余網(wǎng)球公開賽男子單打和雙打季軍。所帶隊(duì)員最好成績?yōu)樵谥袊篌w協(xié)舉辦的2015/2016中國大學(xué)生網(wǎng)球聯(lián)賽(W市分區(qū)賽)中，獲得女子甲組團(tuán)體冠軍，男子團(tuán)體季軍；在中國大體協(xié)舉辦的第21屆中國大學(xué)生網(wǎng)球錦標(biāo)賽中，獲得女子甲組單打冠軍；此外，還曾獲省大運(yùn)會(huì)男、女單打冠軍，團(tuán)體亞軍。

荷球隊(duì)成立于2014年，當(dāng)時(shí)8個(gè)隊(duì)員，2015年10人，2016年15人，2017年16人。教練Q為籃球一級(jí)運(yùn)動(dòng)員，作為主力隊(duì)員曾獲得全國少年女子籃球比賽第6名，全國青年女子籃球聯(lián)賽第4名，并于2016年榮獲荷球全國優(yōu)秀教練員、亞洲一級(jí)教練員。球隊(duì)所獲最好成績?yōu)樵趪殷w育總局和中國大體協(xié)舉辦的2016年第8屆全國荷球錦標(biāo)賽中，獲得B組第2名；在中國大體協(xié)舉辦的2016年全國學(xué)生CUKA荷球錦標(biāo)賽中，獲得B組第4名。

3.3 校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的7S發(fā)展模式

3.3.1 戰(zhàn)略：個(gè)性化發(fā)展與專項(xiàng)化訓(xùn)練刺激 由于受到選材條件的制約，教練員們普遍注重通過走特色化或差異化的路子來打造發(fā)展優(yōu)勢(shì)，并采取加大訓(xùn)練時(shí)間和頻率，加強(qiáng)專項(xiàng)化訓(xùn)練負(fù)荷刺激等行動(dòng)方案或策略，以快速提升運(yùn)動(dòng)員的專項(xiàng)競(jìng)技能力和水平。即采用高強(qiáng)度的專項(xiàng)化訓(xùn)練手段及突出個(gè)人特點(diǎn)的技戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)來打造運(yùn)動(dòng)員或運(yùn)動(dòng)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。個(gè)性化和專項(xiàng)化發(fā)展這兩大現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練發(fā)展趨勢(shì)成為訓(xùn)練中的核心理念。

武術(shù)隊(duì)：1)將武術(shù)套路定位為中國式舞蹈。強(qiáng)調(diào)既要有實(shí)用性，又要有表現(xiàn)性。注重動(dòng)作技巧和演練技巧(形態(tài)、表情、架勢(shì)等)。善于用隊(duì)形和動(dòng)作營造集體效果以遮掩本身技藝的不足。2)注重量體裁衣，即根據(jù)貌相來設(shè)計(jì)作品，如矮個(gè)會(huì)側(cè)重于體現(xiàn)猛，瘦長身材會(huì)側(cè)重于體現(xiàn)快慢結(jié)合，而且慢占大部分。最得意的作品——九節(jié)鞭，學(xué)生零基礎(chǔ)，上來就練它，半年后參加省大運(yùn)會(huì)拿了個(gè)人冠軍。3)通過設(shè)計(jì)不同實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景讓隊(duì)員更深刻體會(huì)基本功的運(yùn)用技巧和方法。比如前摔，就讓學(xué)生自主做，做熟悉后就被動(dòng)摔，即一腳蹬背前摔出去；掃腿，當(dāng)隊(duì)員們熟練了，前面站個(gè)人看如何掃倒，并根據(jù)個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)和基本功條件來整合套路動(dòng)作的表現(xiàn)形式。

網(wǎng)球隊(duì)：1)根據(jù)個(gè)人技術(shù)特點(diǎn)來培養(yǎng)不同風(fēng)格的隊(duì)員，并分階段區(qū)別關(guān)照不同類型和層次的隊(duì)員。如左手隊(duì)員主要練側(cè)旋發(fā)球(落地后轉(zhuǎn)向?qū)Ψ降姆捶较?，同時(shí)強(qiáng)化拉球加轉(zhuǎn)(轉(zhuǎn)速更高以加大落地后的沖勁)；戰(zhàn)術(shù)單一的隊(duì)員(能長時(shí)間抽來抽去)，會(huì)訓(xùn)練其比別人多打1～2板，同時(shí)加大正反手拉球練習(xí)，尤其是反手以制勝。一般上半年重點(diǎn)針對(duì)主力隊(duì)員，下半年則針對(duì)所有隊(duì)員。區(qū)分主要體現(xiàn)在教練陪練與指導(dǎo)時(shí)間的多少不同。2)重點(diǎn)抓隊(duì)員的弱勢(shì)環(huán)節(jié)或因素。針對(duì)隊(duì)員素質(zhì)和技術(shù)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破，以提升隊(duì)員整體實(shí)力。如針對(duì)反手差的隊(duì)員就加強(qiáng)其反手練習(xí)。3)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能。教練平日注重通過各種比賽去鍛煉他們的實(shí)戰(zhàn)能力，只要附近有業(yè)余比賽就會(huì)想方設(shè)法讓隊(duì)員參賽。在訪談中，教練N就談到我們的隊(duì)員在技術(shù)上并不比其他隊(duì)的選手強(qiáng)，但到比賽場(chǎng)上就是會(huì)獲勝，靠的就是場(chǎng)上的操控能力。

體育舞蹈隊(duì)：1)注重不同舞種的技術(shù)差異與動(dòng)作感覺。強(qiáng)調(diào)不同舞種傳遞給人不同的舞蹈感覺與風(fēng)格，注重通過節(jié)奏、重心、力度、幅度等的變化來表達(dá)舞蹈的舞風(fēng)與特點(diǎn)。2)根據(jù)隊(duì)員身材和動(dòng)作特點(diǎn)來設(shè)計(jì)舞種。如個(gè)子高的、協(xié)調(diào)性好的，就跳倫巴這種慢的展示型的舞蹈；個(gè)子矮的、靈活的，就跳恰恰這種表現(xiàn)得更加活潑的舞蹈。3)抓基本功，摳技術(shù)細(xì)節(jié)。注重動(dòng)作的規(guī)范性，講究動(dòng)作練習(xí)的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作力度與節(jié)奏感。4)注重舞蹈美的展示。讓身材好的、形象好的挑大梁，注重通過化妝讓隊(duì)員舞臺(tái)藝術(shù)效果更美。

荷球隊(duì)：1)根據(jù)不同位置來安排針對(duì)性強(qiáng)的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容，即根據(jù)籃下、外線、投手、卡板隊(duì)員等分工不同采取相應(yīng)技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，并針對(duì)男、女隊(duì)員的技術(shù)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)進(jìn)攻配合。同時(shí)，對(duì)待個(gè)性不同的隊(duì)員在心理引導(dǎo)和指導(dǎo)語言上有所區(qū)分。2)結(jié)合實(shí)戰(zhàn)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)基本功練習(xí)。即模擬競(jìng)賽場(chǎng)景設(shè)計(jì)技術(shù)練習(xí)與組合，以提高技術(shù)運(yùn)用的實(shí)戰(zhàn)性。如假動(dòng)作接V字、L字投籃。3)通過分組競(jìng)賽來提高隊(duì)員的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力。訓(xùn)練程序一般為基本功練習(xí)—戰(zhàn)術(shù)演練—分組競(jìng)賽，在3個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中首先都融入了實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景要素，其次每次訓(xùn)練都安排競(jìng)賽中的對(duì)抗體驗(yàn)，以不斷強(qiáng)化隊(duì)員的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力。

3.3.2 結(jié)構(gòu)：雙中心的組織結(jié)構(gòu)與權(quán)威關(guān)系 運(yùn)動(dòng)隊(duì)作為一個(gè)組織，需要形成一定的組織結(jié)構(gòu)和權(quán)威關(guān)系來保證組織管理的有效性。組織結(jié)構(gòu)選擇就是對(duì)集權(quán)和分權(quán)做出選擇，集權(quán)有助于統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一行動(dòng)，分權(quán)有利于發(fā)揮下屬的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把握二者的度與保持二者的平衡是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)整體效能的關(guān)鍵[5]。案例中校運(yùn)動(dòng)隊(duì)都形成了一種“雙中心”的組織結(jié)構(gòu)，即以教練員為中心和以隊(duì)長為中心的組織結(jié)構(gòu)。其中，以隊(duì)長為中心的組織結(jié)構(gòu)是維系運(yùn)動(dòng)隊(duì)內(nèi)部隊(duì)員間自組織的管理中心。以教練員為中心的組織結(jié)構(gòu)是保證運(yùn)動(dòng)隊(duì)內(nèi)部規(guī)范、有序發(fā)展及協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)隊(duì)與外部環(huán)境間關(guān)系的管理中心。通過這種雙中心的組織結(jié)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)建構(gòu)了簡(jiǎn)要易控的層級(jí)結(jié)構(gòu)，提高了管理效能，并形成了一種自我發(fā)展動(dòng)力和能力，保障了運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展的良性循環(huán)。

權(quán)威是管理的基本要素之一。權(quán)威是一方支配或影響另一方，另一方基于理性的判斷接受或服從，或者不得不接受或服從的無形的力量。權(quán)威機(jī)制是組織的平衡機(jī)制之一[6]。案例中校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員與隊(duì)員間的權(quán)威關(guān)系，主要是基于領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者地位的差異，以及專業(yè)權(quán)威、人格魅力、組織文化等方面共同作用形成的權(quán)威；隊(duì)長與隊(duì)員間的權(quán)威關(guān)系主要是基于專業(yè)技能水平、個(gè)人威望及管理授權(quán)等形成的權(quán)威。通過這種雙中心權(quán)威關(guān)系，運(yùn)動(dòng)隊(duì)形成了兩大管理場(chǎng)域，以不同的方式干預(yù)著運(yùn)動(dòng)員的行為，引導(dǎo)隊(duì)員們的行為規(guī)范，推進(jìn)隊(duì)員們的價(jià)值認(rèn)同，促成隊(duì)員們的價(jià)值內(nèi)化。

3.3.3 體制：正式與非正式制度的規(guī)約引領(lǐng) 案例中，學(xué)校和部門制定了一些正式的管理和激勵(lì)制度，用以引導(dǎo)和規(guī)約運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展。與此同時(shí)，各運(yùn)動(dòng)隊(duì)還采取了一些非正式制度來規(guī)約、引領(lǐng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展走向預(yù)期。在訪談中，教練員和隊(duì)員們一致表示：教練員的親和力、領(lǐng)導(dǎo)行為、運(yùn)動(dòng)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)氛圍、文化傳統(tǒng)、師兄弟們的行為習(xí)慣及表現(xiàn)等是發(fā)揮至關(guān)重要作用的關(guān)鍵性因素。如武術(shù)隊(duì)教練會(huì)同場(chǎng)訓(xùn)練、利用大四學(xué)生的訓(xùn)練行為和投入來教育和刺激其他學(xué)生；通過對(duì)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)歷史的提醒、賽前與其他學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的同練等形式，以榮譽(yù)感和恥感文化來刺激隊(duì)員努力。以上這些屬于非正式制度的范疇，其正式制度主要有如下幾種：

日常待遇政策：績效工資改革前，教師每周訓(xùn)練2次，共15周訓(xùn)練，整個(gè)學(xué)期獲得補(bǔ)貼2 400元。績效工資改革后，教師無償帶隊(duì)訓(xùn)練。部門為了調(diào)動(dòng)教師積極性，最終修改了教師業(yè)績考核辦法，將帶隊(duì)成績?cè)跇I(yè)績考核中的比例予以加大。學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練則是一直都沒有補(bǔ)貼。

競(jìng)賽階段待遇政策：績效改革前，參加各級(jí)正式比賽賽前集訓(xùn)1個(gè)月。集訓(xùn)期間的補(bǔ)貼為學(xué)生10元/天，教練員40元/天。參加比賽的運(yùn)動(dòng)員服裝補(bǔ)貼費(fèi)用為100元。比賽期間領(lǐng)隊(duì)、教練員補(bǔ)貼為50元/日?？冃Ц母锖?，上述教師的相應(yīng)待遇全部取消。競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)政策：1)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)國家有關(guān)體育行政部門、行業(yè)體協(xié)(專指全國、省、市大學(xué)生體協(xié))所辦的體育競(jìng)賽予以獎(jiǎng)勵(lì)，具體獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)見表1。其中，對(duì)指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)不分個(gè)人/團(tuán)體，且不論所指導(dǎo)的學(xué)生獲獎(jiǎng)人次多少，以最高獲獎(jiǎng)等級(jí)為準(zhǔn)，不重復(fù)計(jì)獎(jiǎng)，每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)原則上以一個(gè)指導(dǎo)教師為限，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)是以當(dāng)年最高獲獎(jiǎng)等級(jí)為準(zhǔn)，不重復(fù)計(jì)獎(jiǎng)。2)科研工作量計(jì)分獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)學(xué)?？冃Э己艘?，專業(yè)技術(shù)崗(專任教師)，正高、副

表1 獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)(單位：元)

高、中級(jí)每年標(biāo)準(zhǔn)工作量定額分別為240、160、80分，沒完成要扣除相應(yīng)津貼。體育競(jìng)賽指導(dǎo)教師按獲獎(jiǎng)等級(jí)給予相應(yīng)分值，計(jì)分可沖抵科研量化考核分，但不兌現(xiàn)科研量化考核計(jì)分津貼，具體標(biāo)準(zhǔn)見表2。其中對(duì)指導(dǎo)教師計(jì)分獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)不分個(gè)人/團(tuán)體，且不論所指導(dǎo)的學(xué)生獲獎(jiǎng)人次多少，以最高獲獎(jiǎng)等級(jí)計(jì)分，不重復(fù)計(jì)分，每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)原則上以一個(gè)指導(dǎo)教師為限。從上述兩項(xiàng)政策來看，學(xué)校對(duì)競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)力度較弱，教練員獲得的獎(jiǎng)勵(lì)金額相對(duì)偏少。

表2 科研工作量計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)(單位：分)

3.3.4 共同價(jià)值觀：專業(yè)熱愛與全身心投入 從教練員角度來看，他們都是對(duì)專業(yè)無比熱愛與全心付出。無論是從所能獲取的資金回報(bào)來看，還是從所能獲得的政策優(yōu)惠來看，教練員所能獲取的回報(bào)都較為有限。而從訓(xùn)練與管理情況來看，他們付出了大量的時(shí)間、精力、情感以及動(dòng)用了一定的個(gè)人資金、資源。如果在這個(gè)意義上來衡量投入與產(chǎn)出關(guān)系，其效益是不高的。在了解帶隊(duì)起因時(shí)，他們都一致談到是出于對(duì)自身專業(yè)的熱愛。至于為什么在沒有報(bào)酬和待遇的條件下，還能這么認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們?cè)僖淮握劦绞浅鲇趯?duì)專業(yè)的喜愛，以及出于對(duì)所帶隊(duì)員和運(yùn)動(dòng)隊(duì)那份割舍不下的情感。與此同時(shí)，他們最大的欣慰都是隊(duì)員對(duì)于其付出的認(rèn)可和情感的認(rèn)同，隊(duì)員的成就及對(duì)自己的銘記是令其最興奮、感動(dòng)和自豪的?？梢哉f，教練員將自身對(duì)專業(yè)的熱愛轉(zhuǎn)化為了對(duì)隊(duì)員及運(yùn)動(dòng)隊(duì)的情感付出與寄托，并使之成為了內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，引導(dǎo)他們無私奉獻(xiàn)和全身心投入。然而，對(duì)于他們付出的考量卻存在一定的制度性障礙。

從學(xué)生角度來看，他們主要是出于個(gè)人技能習(xí)得與興趣拓展的考量。學(xué)生的日常訓(xùn)練沒有補(bǔ)貼，獎(jiǎng)勵(lì)資金也不算高，學(xué)生參訓(xùn)實(shí)際上并沒有多少利益可圖，吸引他們參與的主要就是個(gè)人興趣。在訪談中，教練員都談到學(xué)生參訓(xùn)也沒有什么利益可圖，主要是出于自身對(duì)項(xiàng)目的喜愛。而且他們?cè)谶x材時(shí)都會(huì)主動(dòng)排除那些不為興趣而來的學(xué)生。學(xué)生們也都談到，他們主要是因?yàn)閷?duì)所接觸的項(xiàng)目感興趣才報(bào)名參訓(xùn)，并且也主要是出于發(fā)展自身運(yùn)動(dòng)技能，拓展自身興趣愛好的考慮。從運(yùn)動(dòng)員的參與目的來看，個(gè)人興趣的拓展與滿足、綜合素質(zhì)的發(fā)展是他們?nèi)腙?duì)的終極目標(biāo)。隊(duì)員STY就談到，主要是想將之作為一生的愛好與心靈支柱，順帶發(fā)展自己的氣質(zhì)和才藝。非專業(yè)類學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練大多不是出于自身專業(yè)及職業(yè)發(fā)展需要的考慮。事實(shí)上，到目前為止，各代表隊(duì)的畢業(yè)生還沒有人步入體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育產(chǎn)業(yè)等體育行業(yè)發(fā)展。他們基本都是從事與自身所學(xué)專業(yè)有一定關(guān)聯(lián)度的職業(yè)。由此可見，學(xué)生參加校運(yùn)動(dòng)隊(duì)主要是基于習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能、拓展與滿足個(gè)人興趣等的考量，而通過運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽來拓展自身綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而提升個(gè)人發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力是參加代表隊(duì)訓(xùn)練所能衍生的隱性價(jià)值。實(shí)際上，這樣的發(fā)展定位更有利于挖掘普通高校辦運(yùn)動(dòng)隊(duì)的育人功能，更好地實(shí)現(xiàn)其服務(wù)于普通大學(xué)生和高校教育發(fā)展的需求。

3.3.5 技能：運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力的不斷優(yōu)化 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下，任何組織的生存與發(fā)展都面臨著各式各樣的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)要想保持自身發(fā)展的生命力或可持續(xù)性，需要不斷提升自身的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)組織行為學(xué)理論，組織競(jìng)爭(zhēng)力是組織在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的綜合制勝能力[7]。從案例中運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展來看，各運(yùn)動(dòng)隊(duì)可謂處于人、財(cái)、物都相對(duì)缺乏的發(fā)展?fàn)顩r，然而就是在資源如此匱乏的條件下，它們不僅保持了發(fā)展的穩(wěn)定性，而且取得了發(fā)展的領(lǐng)先性。其原因主要就在于他們根據(jù)發(fā)展環(huán)境和條件特點(diǎn)，不斷優(yōu)化自身發(fā)展策略以提升運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。

總的來看，其發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：1)在生源尋找上不斷優(yōu)化策略和方法，以保證生源的穩(wěn)定與質(zhì)優(yōu)。運(yùn)動(dòng)隊(duì)不僅擴(kuò)大了選材范圍，并且做到了主動(dòng)出擊，在選材指標(biāo)和方式上也是不斷優(yōu)化。2)在運(yùn)動(dòng)隊(duì)吸引力方面以學(xué)生為本，不斷優(yōu)化組織的作用與功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而且各運(yùn)動(dòng)隊(duì)還建構(gòu)了組織文化，用榮譽(yù)、夢(mèng)想、團(tuán)隊(duì)歸屬感鑄就其對(duì)大學(xué)生的吸引力。3)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面投入更多的時(shí)間精力，以及不斷更新訓(xùn)練理念，謀求方法與手段創(chuàng)新，提升競(jìng)技水平。由于生源運(yùn)動(dòng)技能起點(diǎn)低，教練員們投入了更多的訓(xùn)練時(shí)間和精力。而單純地拉長訓(xùn)練時(shí)間只會(huì)事倍功半，因此他們還通過多種方式進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與技能提升，不斷拓寬自身專業(yè)知識(shí)面，通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新塑造運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展特色，以進(jìn)一步提高訓(xùn)練效益。

3.3.6 人員：低起點(diǎn)基礎(chǔ)上自我管理的強(qiáng)化 生源條件是決定一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展基礎(chǔ)和起點(diǎn)的關(guān)鍵。由于學(xué)校沒有高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，也沒有體育專業(yè)，各代表隊(duì)的生源就是非體育類的普通大學(xué)生。入隊(duì)之前各運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)基礎(chǔ)主要是來源于體育選項(xiàng)課的專項(xiàng)化訓(xùn)練，以及自身在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)出的一定天賦。雖然網(wǎng)球和體育舞蹈隊(duì)有少數(shù)隊(duì)員曾經(jīng)在較小年齡階段接受過相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，但一來他們所接受的只是業(yè)余興趣愛好班性質(zhì)的培訓(xùn)，其專業(yè)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)；二來他們?cè)诔酢⒏咧猩龑W(xué)階段就完全沒有再進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，可以說長時(shí)間訓(xùn)練的荒廢導(dǎo)致他們的專業(yè)基礎(chǔ)也相對(duì)有限。因此，總的來看，各運(yùn)動(dòng)隊(duì)的選材基礎(chǔ)較差，運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)訓(xùn)練也在較低的發(fā)展起點(diǎn)開始。

為此各訓(xùn)練隊(duì)都想方設(shè)法拓展訓(xùn)練時(shí)間。訪談中，4位教練和所有隊(duì)員都提到，他們每周一般訓(xùn)練3～4次，每次2～3小時(shí)，甚至更長，有時(shí)周末會(huì)有加練。而超過規(guī)定時(shí)間的訓(xùn)練，既有教練員的參與，也有隊(duì)員們的自我管理。隊(duì)員們的自我管理不僅表現(xiàn)在訓(xùn)練作風(fēng)方面，而且表現(xiàn)在課外訓(xùn)練安排的時(shí)效方面，以及運(yùn)動(dòng)隊(duì)招新或團(tuán)隊(duì)發(fā)展等方面。首先，各隊(duì)的隊(duì)長與核心隊(duì)員都承擔(dān)了每年新隊(duì)員選拔的初選任務(wù)。其次，周末或非規(guī)定訓(xùn)練時(shí)段的自由訓(xùn)練由隊(duì)長負(fù)責(zé)召集和組織。再次，教練員在或不在，隊(duì)長都負(fù)責(zé)一些練習(xí)的組織與技術(shù)指導(dǎo)。最后，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的自發(fā)組織和競(jìng)賽期間非參賽隊(duì)員的無私服務(wù)，除了有教練員和隊(duì)長的號(hào)召、安排、指示外，還有更多隊(duì)員們自覺、自發(fā)的行為。如本隊(duì)競(jìng)賽休息階段去賽場(chǎng)錄制競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的視頻，本隊(duì)競(jìng)賽前后幫上場(chǎng)隊(duì)員按摩放松等，隊(duì)員們通過分工合作和自愿服務(wù)機(jī)制形成了簡(jiǎn)易的復(fù)合型服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

3.3.7 風(fēng)格：教練員情感注入式的領(lǐng)導(dǎo)行為 領(lǐng)導(dǎo)行為作為影響組織目標(biāo)和效能的關(guān)鍵性因素，一直受到學(xué)界的積極關(guān)注，并形成了一些領(lǐng)導(dǎo)理論，以指導(dǎo)不同組織的領(lǐng)導(dǎo)行為。其中，人群關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，管理者必須讓部屬感受到被期望、被關(guān)心，才能讓他們?nèi)σ愿?，進(jìn)而使團(tuán)體產(chǎn)生良好生產(chǎn)力；權(quán)變的領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者和成員的關(guān)系是以情感交流為前提，要先建立情感，獲得人心，才能得到支持[8]。上述兩大領(lǐng)導(dǎo)理論都強(qiáng)調(diào)通過組織領(lǐng)導(dǎo)與成員間的情感交流來增強(qiáng)組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

事實(shí)上，現(xiàn)在的大學(xué)生更加追求民主、融洽的師生關(guān)系，教師與學(xué)生打成一片會(huì)更容易被學(xué)生接受，而專制式或家長式的管理則更容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。案例中的教練都把握了他們這一群體性心理特征，注重自身與隊(duì)員關(guān)系的和諧發(fā)展。1)他們都在與隊(duì)員的交往中體現(xiàn)出良好親和力，不僅樂于與學(xué)生交流，而且交流時(shí)也是有說有笑。2)他們都接受學(xué)生追求時(shí)尚但又不出格的言行舉止，不僅愿意與學(xué)生討論新鮮事物，而且也樂于嘗試一些流行時(shí)尚。3)他們都將隊(duì)員視為自己的親人或朋友，不僅關(guān)心他們的成長，而且關(guān)照他們的生活。

總之，教練員通過自身獨(dú)特的人格魅力、扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、全身心的投入與付出等，讓運(yùn)動(dòng)員不僅收獲了技能，而且安放了心靈。教練員這種情感注入式的領(lǐng)導(dǎo)方式也達(dá)成了組織發(fā)展與運(yùn)行的和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，正如隊(duì)員WY所說：“老師對(duì)我們每個(gè)人都好，我們也很體諒老師，不讓老師傷心?！?/p>

3.4 校運(yùn)動(dòng)隊(duì)7S模式的特點(diǎn)

3.4.1 獲得感之上生發(fā)的組織認(rèn)同 從案例的發(fā)展實(shí)踐來看，運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展始終以其核心價(jià)值主體——運(yùn)動(dòng)員的需求為基準(zhǔn)。按照馬斯洛的需要層次理論，生理需求、安全需求、社交需求(情感和歸屬)、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求是人們從低到高的5類需求。學(xué)生們加入校運(yùn)動(dòng)隊(duì)不僅收獲了運(yùn)動(dòng)后的身體暢快感、精神愉悅感，而且收獲了組織的愛和團(tuán)隊(duì)歸屬感，并且他們通過技能習(xí)得和競(jìng)賽表現(xiàn)等還滿足了尊重和自我實(shí)現(xiàn)層面的需求。運(yùn)動(dòng)隊(duì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理需求滿足的全面性和高層次性讓他們產(chǎn)生了非常實(shí)在的獲得感，由此也促生了他們對(duì)組織的高度認(rèn)同感。在訪談中，隊(duì)員們都高度認(rèn)同自己所在的代表隊(duì)，一致認(rèn)為他們?cè)谄渲惺斋@了很多，樂意繼續(xù)留在隊(duì)伍并愿意全身心參與和付出。

3.4.2 領(lǐng)導(dǎo)行為影響下的價(jià)值內(nèi)化 有研究指出，教練員的變革型領(lǐng)導(dǎo)行為(個(gè)性關(guān)懷行為)很好地提升了運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員的信任，對(duì)運(yùn)動(dòng)員角色投入具有正向影響[9]。通過訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，案例中教練員們的領(lǐng)導(dǎo)行為正是這樣發(fā)揮了標(biāo)桿示范和價(jià)值引領(lǐng)作用。武術(shù)隊(duì)注重用武術(shù)傳統(tǒng)文化來影響隊(duì)員意識(shí)與行為。如通過言傳身教，讓隊(duì)員感受武術(shù)人重情義的德行。體育舞蹈隊(duì)注重通過對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的疏導(dǎo)及自我定位的梳理來規(guī)范學(xué)生意識(shí)和行為。如經(jīng)常進(jìn)行階段性總結(jié)以引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，擺正自身位置。網(wǎng)球隊(duì)教練將批評(píng)教育貫穿在與隊(duì)員的談笑中，用一種輕松和諧的方式來引導(dǎo)學(xué)生“用心做事，開心做人”。荷球隊(duì)注重用情感留人，用規(guī)矩立人。如通過與學(xué)生的情感交流及家庭式的關(guān)愛打動(dòng)學(xué)生，用獎(jiǎng)懲制度引導(dǎo)學(xué)生有所為有所不為?？傮w來說，教練員的領(lǐng)導(dǎo)理念、風(fēng)格、方式、技巧等對(duì)隊(duì)員的思想和行為發(fā)揮了強(qiáng)調(diào)適和強(qiáng)干預(yù)作用，是保證運(yùn)動(dòng)隊(duì)有序運(yùn)行的關(guān)鍵性因素。

3.4.3 不同因素間的作用補(bǔ)償效應(yīng) 運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力非衡結(jié)構(gòu)補(bǔ)償理論指出：“運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力構(gòu)成因素中某種素質(zhì)或能力的缺陷，可以由其他高度發(fā)展的素質(zhì)或能力在一定范圍內(nèi)予以補(bǔ)償，使其總體能力保持在特定高度?！盵10]實(shí)際上案例中也產(chǎn)生了類似的效應(yīng)，即7個(gè)因素中某些因素的作用補(bǔ)償了另外一些因素效應(yīng)的不足。例如制度因素中，正式制度處于相對(duì)偏低的水平，而非正式制度處于相對(duì)較好的水平，這產(chǎn)生了一定的補(bǔ)償作用。與此同時(shí)，在外在激勵(lì)相對(duì)偏低的情況下，教練員領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在運(yùn)動(dòng)員心理方面發(fā)揮了較強(qiáng)的補(bǔ)償效應(yīng)。人員因素中，運(yùn)動(dòng)員的選材起點(diǎn)相對(duì)偏低，但通過在戰(zhàn)略因素方面的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，對(duì)之實(shí)現(xiàn)了補(bǔ)償。這也啟示我們，雖然不同學(xué)校的外在發(fā)展環(huán)境和條件會(huì)有所差異，但都可以對(duì)此7類因素進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和設(shè)計(jì)，以創(chuàng)建自身的發(fā)展模式和優(yōu)勢(shì)。

3.4.4 技能因素為核心的結(jié)構(gòu)關(guān)系 通過對(duì)個(gè)案的審視發(fā)現(xiàn)，雖然其成功也是靠7個(gè)因素共同作用產(chǎn)生的結(jié)果，但它根據(jù)自身發(fā)展實(shí)情對(duì)7S模型進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性的調(diào)整與設(shè)計(jì)。具體來說，校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的7S發(fā)展模式不是以共同價(jià)值觀為核心因素，而是以技能因素為核心來架接其他因素(圖2)。

圖2 校運(yùn)動(dòng)隊(duì)7S模型結(jié)構(gòu)

之所以產(chǎn)生了這樣的變化，主要是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)隊(duì)必須不斷打造與提升自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)或競(jìng)爭(zhēng)力，才能保證運(yùn)動(dòng)隊(duì)生存和發(fā)展的可持續(xù)性，否則運(yùn)動(dòng)隊(duì)將招不到學(xué)生或吸引不到合適的學(xué)生加入。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)若沒有一定的成績做支撐，也將很難得到學(xué)校的持續(xù)支持。其結(jié)構(gòu)關(guān)系表現(xiàn)為：以技能因素為目標(biāo)，風(fēng)格和戰(zhàn)略因素為引領(lǐng)，共同價(jià)值觀、體制、結(jié)構(gòu)和人員為路徑，建構(gòu)發(fā)展模式，整合發(fā)展效能。運(yùn)行機(jī)理表現(xiàn)為打造運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力來吸引隊(duì)員加入，設(shè)計(jì)自身戰(zhàn)略以明確發(fā)展方向，以教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為來調(diào)適團(tuán)隊(duì)發(fā)展，通過共同價(jià)值觀建構(gòu)，結(jié)構(gòu)、制度設(shè)計(jì)及人員的自我管理，實(shí)現(xiàn)技能發(fā)展。技能因素是組織價(jià)值和功能開發(fā)的起點(diǎn)和歸宿，其他因素都瞄準(zhǔn)和服務(wù)于這一因素，而技能因素最終反映其他因素的水平和匹配度。

3.5 案例發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

3.5.1 拓展組織資源，保障發(fā)展基礎(chǔ) 為了保障運(yùn)動(dòng)隊(duì)擁有更好的發(fā)展條件，教練員們通過各種途徑來拓展組織發(fā)展所需資源。武術(shù)隊(duì)教練通過“學(xué)緣”關(guān)系，獲取了在賽前集訓(xùn)期與對(duì)手同臺(tái)競(jìng)技的機(jī)會(huì)，以自身“業(yè)緣”關(guān)系在橫店影視城參與了多部電影動(dòng)作制作，發(fā)展了自身的武術(shù)專業(yè)素養(yǎng)、舞臺(tái)動(dòng)作設(shè)計(jì)能力、隊(duì)員表演能力、影視拍攝與制作能力等，這些不僅為其訓(xùn)練中隊(duì)員的套路設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)，也為其帶領(lǐng)隊(duì)員向動(dòng)作電影方向拓展搭建了資源平臺(tái)；體育舞蹈隊(duì)教練通過“業(yè)緣”關(guān)系，爭(zhēng)取高水平選手的低價(jià)技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)，以及通過“趣緣”和“業(yè)緣”關(guān)系爭(zhēng)取了所在區(qū)社會(huì)發(fā)展局文體科的資金和政策支持，搭建了一個(gè)區(qū)體育舞蹈公開賽平臺(tái)；網(wǎng)球隊(duì)教練通過“趣緣”和“學(xué)緣”關(guān)系獲取其他單位場(chǎng)地(室內(nèi)和室外)的免費(fèi)使用權(quán)，以及通過與區(qū)管委會(huì)聯(lián)系、溝通，爭(zhēng)取到了一定經(jīng)費(fèi)代表所在區(qū)參加市網(wǎng)球賽。此外，教練還通過自己的網(wǎng)球俱樂部讓學(xué)生有資格參加各類俱樂部賽事；荷球隊(duì)教練通過自身參與CBA裁判的“業(yè)緣”關(guān)系，為隊(duì)員謀取了一些場(chǎng)次的免費(fèi)觀看比賽福利，以及通過“業(yè)緣”關(guān)系及個(gè)人出資的形式聘請(qǐng)了1次高級(jí)教練員來講學(xué)和資助隊(duì)員參加了1次校際交流比賽。所有的運(yùn)動(dòng)隊(duì)都與校單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)具有一定的工作和業(yè)務(wù)交集(校級(jí)聯(lián)賽、隊(duì)員選拔)。在教練員的努力下，代表隊(duì)在學(xué)校、社會(huì)層面獲取了一些組織外的相關(guān)資源，更好地保障了組織發(fā)展的需求。從教練員拓展資源的方式來看，主要是通過“緣”(“學(xué)緣”“趣緣”“業(yè)緣”)[11]來進(jìn)行資源集聚和拓展。

3.5.2 優(yōu)化組織功能，維系發(fā)展穩(wěn)定 從一般意義上來看，運(yùn)動(dòng)隊(duì)的功能主要就是發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能，爭(zhēng)取優(yōu)異競(jìng)賽成績。對(duì)于專業(yè)運(yùn)動(dòng)員來說，高競(jìng)技水平、優(yōu)異的競(jìng)賽成績更是他們獲取衍生價(jià)值的關(guān)鍵。對(duì)于業(yè)余運(yùn)動(dòng)員來說，他們除了關(guān)注自身競(jìng)技水平和競(jìng)賽成績外，還會(huì)關(guān)注參訓(xùn)能給自己將來的發(fā)展帶來些什么，而這正是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員和運(yùn)動(dòng)員學(xué)生進(jìn)入高校后影響他們訓(xùn)練投入和行為選擇的焦點(diǎn)。一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校后，將更多的時(shí)間、精力放在職業(yè)發(fā)展方面，進(jìn)而導(dǎo)致競(jìng)技水平和成績大幅下降大多受制于此。該校運(yùn)動(dòng)隊(duì)在缺錢、缺人的條件下，長期保持了組織的發(fā)展穩(wěn)定和吸引力，是通過教練員對(duì)組織功能的優(yōu)化，讓隊(duì)員在收獲運(yùn)動(dòng)技能和競(jìng)賽成績之外，還收獲了一些對(duì)他們有意義的東西。

武術(shù)隊(duì)教練組織隊(duì)員參加了多次學(xué)校和電視臺(tái)共同組織的直播大型文藝晚會(huì)，拍攝與制作了多部微電影、2部大電影(第一部電影10年前投資約3萬元拍完，2016年完成后期制作后暑假優(yōu)酷收費(fèi)發(fā)行，目前播放量637.9萬次；第二部吸納投資200萬元，在2017年暑假拍攝完畢，發(fā)稿時(shí)已在愛奇藝上線)。這些大大增強(qiáng)了學(xué)生的綜合發(fā)展能力，為學(xué)生未來發(fā)展提供了條件和平臺(tái)，而其所帶隊(duì)員目前已有多名踏入影視界。體育舞蹈隊(duì)搭建了校園一年一度的匯報(bào)演出平臺(tái)、一年一度的區(qū)體育舞蹈公開賽平臺(tái)，組織了1次省內(nèi)高校體育舞蹈夏令營，參加了多次社會(huì)性比賽和演出。網(wǎng)球隊(duì)除了拓展隊(duì)員的比賽機(jī)會(huì)外，還通過家庭式關(guān)懷讓隊(duì)員收獲心靈安慰，強(qiáng)化了這些出門在外而空閑時(shí)間又較多的大學(xué)生對(duì)組織的心理認(rèn)同。訪談中，隊(duì)員WZX就談到最初純粹是出于好玩加入，入隊(duì)后慢慢感受到了大家庭的溫暖，給自己的感覺很好。荷球由于發(fā)展較遲尚屬于小眾項(xiàng)目，所以球隊(duì)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感照顧及家庭般關(guān)愛以維系穩(wěn)定。

總體來說，教練員通過對(duì)隊(duì)員專項(xiàng)素質(zhì)與綜合能力發(fā)展的關(guān)照，對(duì)隊(duì)員親人般的關(guān)愛，強(qiáng)化了隊(duì)員們的組織認(rèn)同，形成了組織的凝聚力和吸引力。

3.5.3 建構(gòu)組織文化，保證發(fā)展效力 管理學(xué)中效力是組織達(dá)到其預(yù)定目標(biāo)的程度與等級(jí)?？状恼J(rèn)為，組織的效力深受組織文化的影響，組織文化在無形中規(guī)范組織成員的行為[12]。組織文化表達(dá)了組織成員對(duì)組織的一種認(rèn)同感，并且作為一種意識(shí)形態(tài)和控制機(jī)制，引導(dǎo)、塑造員工的態(tài)度和行為[13]。事實(shí)上，各運(yùn)動(dòng)隊(duì)正是依靠教練員建構(gòu)的獨(dú)特組織文化保證了自身的發(fā)展效力。武術(shù)隊(duì)通過武術(shù)傳統(tǒng)文化和理念的灌輸、訓(xùn)練制度與要求的規(guī)范、教練同練、師兄弟口耳相傳等方式建構(gòu)了自身的組織文化。舞蹈隊(duì)通過價(jià)值觀念教育、管理制度規(guī)范、競(jìng)賽和演出機(jī)會(huì)選拔機(jī)制等方式建構(gòu)了自身的組織文化。網(wǎng)球隊(duì)通過訓(xùn)練作風(fēng)建設(shè)、教練同練、情感交流、資源共享等方式建構(gòu)了自身的組織文化。荷球隊(duì)通過情感投入、教練同練、制度規(guī)范、參賽選拔機(jī)制等方式建構(gòu)了自身的組織文化。

組織文化在組織管理中具有導(dǎo)向功能、凝聚功能、約束功能、激勵(lì)功能、輻射功能等[14]。各運(yùn)動(dòng)隊(duì)主要通過建構(gòu)自身的制度文化、行為文化、精神文化來發(fā)揮其上述功能，進(jìn)而形成對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展的規(guī)范和引導(dǎo)作用。訪談中，學(xué)生都談到了這么幾個(gè)關(guān)鍵詞：共同愛好、團(tuán)隊(duì)氛圍、呆得很舒服、都很團(tuán)結(jié)、互助幫助。教練員的人格魅力和運(yùn)動(dòng)隊(duì)的制度規(guī)范是建構(gòu)運(yùn)動(dòng)隊(duì)組織文化、實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理與運(yùn)行協(xié)調(diào)有序發(fā)展的關(guān)鍵，兩者構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)員集群行為的隱形激勵(lì)體系，提高了運(yùn)動(dòng)員對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的誠實(shí)、依賴和忠誠[15]。與此同時(shí)，兩者還構(gòu)筑了一種規(guī)約運(yùn)動(dòng)員集群行為的心理與行為環(huán)境：前者主要是通過教練員的時(shí)間、精力、資金及情感付出等來實(shí)現(xiàn)，建構(gòu)的是組織文化中的軟約束；后者主要通過考勤制度、參賽選拔標(biāo)準(zhǔn)制度等來實(shí)現(xiàn)，建構(gòu)的是組織文化中的硬約束。實(shí)際上也就是從內(nèi)在和外在兩個(gè)層面引導(dǎo)和規(guī)范了隊(duì)員的行為、觀念。

3.6 案例帶來的啟示

3.6.1 以管理創(chuàng)新來化解資源困境 案例所呈現(xiàn)的校運(yùn)動(dòng)隊(duì)生存與發(fā)展?fàn)顩r既體現(xiàn)了個(gè)別學(xué)校的校情，又呈現(xiàn)出了目前普通高校發(fā)展中所遭遇到的共性問題。從目前普通高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的生存境況來看，普遍存在夾縫中求生存的狀況。案例中，體育部門對(duì)問題的及時(shí)回應(yīng)一定程度上緩解了發(fā)展矛盾。部門不僅從體育維持費(fèi)里拿出了一定的比例對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)參賽行為予以基本的資助，還從制度設(shè)計(jì)層面予以一定的補(bǔ)償：1)通過與學(xué)?？蒲胁块T的溝通、協(xié)商，爭(zhēng)取到了一定的科研分激勵(lì)政策。2)通過與學(xué)校人事處的溝通、協(xié)商，爭(zhēng)取到了將競(jìng)賽成績作為教師評(píng)職稱的一個(gè)可用條件(等同于對(duì)應(yīng)級(jí)別的成果獎(jiǎng)條件)。3)修訂了部門教師績效考核的指標(biāo)和權(quán)重，增加了對(duì)承擔(dān)訓(xùn)練任務(wù)及取得競(jìng)賽成績的考核權(quán)重。同時(shí)，教練員的積極應(yīng)對(duì)也保障了運(yùn)動(dòng)隊(duì)的生存與發(fā)展。無疑，在學(xué)校資源供給有限的條件下，部門和教練的作為與努力至關(guān)重要：1)從部門角度看，如何改革部門資金分配方案和切塊比例，以及如何更好地調(diào)整獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度，從資金和政策兩個(gè)方面給予運(yùn)動(dòng)隊(duì)以支持，是管理創(chuàng)新要重點(diǎn)考慮的問題。2)從教練員角度看，如何針對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的選材、訓(xùn)練、競(jìng)賽、管理等發(fā)展環(huán)節(jié)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，是應(yīng)對(duì)時(shí)需要思考的核心問題。

3.6.2 以學(xué)生需求催生發(fā)展源動(dòng)力 穩(wěn)定的生源是保證運(yùn)動(dòng)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的前提條件。而非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)生源的保證與選拔跟高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)截然不同，非強(qiáng)制性和學(xué)生自主選擇是招生的典型特點(diǎn)，這就決定了其必須選取一條截然不同的發(fā)展路徑和招生策略。案例的發(fā)展實(shí)踐表明：1)絕大部分隊(duì)員都是來自于各專項(xiàng)體育選項(xiàng)課，學(xué)生個(gè)人對(duì)項(xiàng)目的喜愛是他們的主要參與動(dòng)機(jī)，他們參與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的滿足感及對(duì)自身運(yùn)動(dòng)技能水平提升的期盼是其核心訴求。而各運(yùn)動(dòng)隊(duì)通過多種途徑和方式實(shí)現(xiàn)了他們的運(yùn)動(dòng)參與，發(fā)展了他們的專業(yè)技能，較好地滿足了他們的這一核心需求。2)部分隊(duì)員是基于陪室友試一試、打發(fā)無聊時(shí)間、省去早晚自習(xí)等心理參與訓(xùn)練，但其后發(fā)現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)隊(duì)中不僅能收獲技能發(fā)展，而且還能收獲愛、歸屬感、綜合能力發(fā)展等，以滿足他們?cè)谏鐣?huì)交往和自我實(shí)現(xiàn)等方面的需求。運(yùn)動(dòng)隊(duì)以學(xué)生需求為根本，不斷提高學(xué)生們獲得感的做法，為運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且在每年的招新中，隊(duì)員們的口耳相傳成為了最好的宣傳。

3.6.3 以教練員執(zhí)教水平推進(jìn)發(fā)展 教練員執(zhí)教水平是影響運(yùn)動(dòng)員和運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展的核心因素。一般來說，教練員的執(zhí)教水平除了取決于自身運(yùn)動(dòng)水平和經(jīng)歷外，更多地取決于他們對(duì)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽基本理論、原理的把握及應(yīng)用能力，對(duì)前沿訓(xùn)練理念、方法、手段等的追蹤及應(yīng)用能力等。案例中的教練員有兩位為高水平運(yùn)動(dòng)員出身，另外兩名是非高水平運(yùn)動(dòng)員出身，但他們都通過參加培訓(xùn)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等方式提升了自身的運(yùn)動(dòng)技能水平。同時(shí)，4位教練員都注重通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、同行交流、外出培訓(xùn)等方式，主動(dòng)吸收與借鑒專項(xiàng)發(fā)展的前沿訓(xùn)練理念、知識(shí)、方法與手段。通過對(duì)4位教練員微信朋友圈的瀏覽，及對(duì)他們?nèi)粘Ｉ盍?xí)慣的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常用手機(jī)或電腦瀏覽自己專項(xiàng)相關(guān)的比賽、訓(xùn)練、教學(xué)視頻，并熱衷于與有共同愛好的同事或同行討論高水平選手的技術(shù)動(dòng)作特點(diǎn)，新的訓(xùn)練理念、方法、技戰(zhàn)術(shù)變化等。此外，他們不僅利用學(xué)校和部門提供的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，而且還經(jīng)常自己出資進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修、比賽。在教練員們不斷努力鉆研下，他們的執(zhí)教水平不斷提升，更好地保證了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的科學(xué)性和運(yùn)動(dòng)員的成材率。他們還勤于捕捉其他專項(xiàng)、行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)和理念，并想方設(shè)法結(jié)合自己專項(xiàng)特點(diǎn)進(jìn)行融合與創(chuàng)新，進(jìn)一步提升了自身的執(zhí)教水平和效果。

4 結(jié)語

麥肯錫7S模型能夠?yàn)槠胀ǜ咝７歉咚竭\(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展模式的建構(gòu)提供借鑒，各高校各運(yùn)動(dòng)隊(duì)可以根據(jù)自身發(fā)展實(shí)情對(duì)上述7個(gè)因素進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與設(shè)計(jì)，以打造自身獨(dú)具特色的發(fā)展模式和優(yōu)勢(shì)。案例以技能因素為目標(biāo)，風(fēng)格和戰(zhàn)略因素為引領(lǐng)，共同價(jià)值觀、體制、結(jié)構(gòu)和人員因素為路徑的7S發(fā)展模式既是對(duì)麥肯錫7S模型的一次靈活運(yùn)用，也是對(duì)其結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種闡釋。與此同時(shí)，在學(xué)校發(fā)展環(huán)境和條件框定的情況下，體育部門的制度性補(bǔ)償和教練員的情感嵌入發(fā)揮起著至關(guān)重要的調(diào)節(jié)作用。

然而，不容忽視的是，如果沒有學(xué)校層面的支持，體育部門和教練員的回應(yīng)都會(huì)是相對(duì)有限的。而要更好地獲得學(xué)校的支持，除了需要正確認(rèn)識(shí)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的多元功能和作用外，還需要教育行政主管部門在資金劃撥、政策認(rèn)定等方面對(duì)普通高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的地位和待遇有所確認(rèn)。因此，上級(jí)行政主管部門亟需明確普通高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的地位和待遇，并予以相應(yīng)的資金撥付和政策支持，以打破制約發(fā)展的制度障礙。

從西方發(fā)達(dá)國家高等院校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)在促進(jìn)大學(xué)生健康成長及塑造高校人文環(huán)境等方面所起的作用無法替代。在當(dāng)前我國正高度重視進(jìn)一步發(fā)揮體育的多元作用與功能的時(shí)代背景下，相關(guān)部門共同努力來改善普通高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的生存與發(fā)展環(huán)境，是一件有利于營造高校健康生活方式與人文氛圍，引領(lǐng)更多大學(xué)生健康成長，進(jìn)而造福于未來社會(huì)發(fā)展的有益事業(yè)。