陳小琴，唐明鳳

(1.2.桂林理工大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004)

無論是2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]，還是2017年的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(教育部最新版)[2]，都把發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一。而且，2017年的《大學(xué)英語教學(xué)指南》更加明確指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語。新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，全球經(jīng)濟文化交流日趨頻繁，為了適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，“終身學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為每個現(xiàn)代人的必修課，“有效地使用英語”的要求更加迫切。因此在培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要、是時代的需求。然而，受大學(xué)英語四級、六級考試的影響，很多大學(xué)英語教師的課堂還是重輸入、輕輸出，學(xué)用分離，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！皩?dǎo)入、課文分析、知識點講解、課后練習(xí)”這四個步驟仍是很多大學(xué)英語教師主要采用的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式的突出弱點是，教師誤把教課文作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，而不是作為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語能力的工具。其結(jié)果是，學(xué)生雖然積累了不少接受性知識(亦稱作惰性知識)，但這些知識不能自動轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力，進而用于日常交際[3]。由于學(xué)生長期習(xí)慣于被動接受知識，其自主學(xué)習(xí)能力無從培養(yǎng)，學(xué)生的語言輸出能力也得不到足夠的重視和提高。大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在了解教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，能夠自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，進行自我監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)的過程。

筆者在學(xué)習(xí)了文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論后，進行了教學(xué)改革實踐，促使學(xué)生把學(xué)和用結(jié)合起來，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本次教學(xué)實驗旨在回答兩個問題：(1)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面是否有作用？如何起作用？(2)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對學(xué)生的英文寫作是否有作用？

基于筆者的教學(xué)嘗試，本文展示了研究者其中一個單元的課程設(shè)計和基本教學(xué)流程及教學(xué)效果分析。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

文秋芳教授仔細研究了中國外語教學(xué)的實際情況，在“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”的教學(xué)理念之上，構(gòu)建了具有中國特色、全新的大學(xué)外語課堂教學(xué)理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，下文簡稱POA)[3]。該理論提出輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)的教學(xué)假設(shè)，形成了包括驅(qū)動、促成和評價三個階段的教學(xué)流程。語言學(xué)家Krashen[4]提出了“語言輸入假設(shè)”(The Input Hypothesis)，他認(rèn)為足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的唯一方式。針對Krashen的輸入假設(shè)理論，Swain[5]提出了“語言輸出假設(shè)”(The Output Hypothesis)，他認(rèn)為要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語言，僅僅靠語言輸入是不夠的，還需要學(xué)習(xí)者進行大量的語言輸出練習(xí)。而文秋芳教授提出的“產(chǎn)出”(production)比“輸出”(output)的內(nèi)涵更為豐富，既突出輸出過程(producing)，又強調(diào)輸出的結(jié)果(product)。

POA第一階段的“驅(qū)動”環(huán)節(jié)是先由教師呈現(xiàn)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的交際場景，學(xué)生在嘗試完成交際活動的過程中意識到自己的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在第二階段的“輸入促成”環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)出的任務(wù)所需要的內(nèi)容、語言形式和用語言表達內(nèi)容的話語結(jié)構(gòu)進行選擇性學(xué)習(xí)；在第三階段，即“評價”階段，教師可采用及時評價和延時評價相結(jié)合的方式對學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果進行反饋。POA指出，教學(xué)目標(biāo)分為兩類：交際目標(biāo)和語言目標(biāo)。交際目標(biāo)是期盼學(xué)生完成的交際任務(wù)。語言目標(biāo)是需要學(xué)生掌握的語言知識，包括詞匯、句型、話語結(jié)構(gòu)及修辭手法等。語言目標(biāo)要為交際任務(wù)服務(wù)[3]?；仡櫼酝慕虒W(xué)，筆者經(jīng)常感覺教學(xué)目標(biāo)模糊，雖然一直費盡苦心從繁多的內(nèi)容里挑選出所謂的“教學(xué)重點”：詞匯、語法、篇章，試圖做到面面俱到，但限于課堂時間緊張，往往變成蜻蜓點水，學(xué)生沒有得到深入學(xué)習(xí)，結(jié)果仍舊是學(xué)和用分離。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的課堂教學(xué)設(shè)計及實踐

秉承POA先進的教學(xué)理念，2018年春季學(xué)期，筆者以該理念體系為指導(dǎo)，進行了為期8周的教學(xué)實驗。

本次研究的對象是桂林理工大學(xué)2017級一年級非英語專業(yè)學(xué)生。本校實行分級教學(xué)，新生按照入學(xué)考試成績，編入A班(快班)和B班(慢班)。研究者的實驗對象是英語基礎(chǔ)較弱的B班學(xué)生。實驗班和對照班的學(xué)情基本一樣，入學(xué)成績相差無幾，第一學(xué)期末的期考卷面成績平均分兩個班持平，這表明實驗班和對照班在研究前的英語水平相當(dāng)，并且學(xué)生都來自各個專業(yè)。實驗班45人，其中男生31人，女生14人；對照班42人，其中男生33人，女生9人。

兩班所用教材和課時量完全一樣，都是《新目標(biāo)大學(xué)英語綜合教程2》，上課時長一致，上課12周，每周兩次課，每次課連續(xù)2節(jié)(4個課時)，隔周一次聽力課。第一周，研究者在課堂上使用一些課外材料，給學(xué)生補充學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，復(fù)習(xí)常見的語法結(jié)構(gòu)，為他們今后自學(xué)掃清一些障礙。在實驗班，研究者給學(xué)生介紹“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的步驟、課程評價手段、鼓勵學(xué)生嘗試和實踐。教學(xué)實驗從第2周開始實施，到第9周周末結(jié)束，按照我校的英語課程教學(xué)計劃，最后3周集中用于四級英語訓(xùn)練及復(fù)習(xí)、答疑，不方便系統(tǒng)講授新課，因此研究者的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”課堂實踐時間是從第2周至9周，一共8周的實驗時間。對照班采用傳統(tǒng)的以輸入為主的教學(xué)模式，實驗班采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”課堂教學(xué)設(shè)計。此文展示了實驗班其中一個單元的教學(xué)設(shè)計。為了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有無變化，實驗班學(xué)生在實驗前和實驗后兩次填寫了“英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，該問卷采用里克特5級量表來收集數(shù)據(jù)。下文是筆者對《新目標(biāo)大學(xué)英語系列教材綜合教程》第二冊Unit 3進行的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)嘗試，以交際任務(wù)促進寫作任務(wù)的完成，引導(dǎo)學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進行輸入促成，力求輸入與輸出、閱讀與寫作有機結(jié)合。

1.教學(xué)主題

Unit 3的主題是“Smart Technology，Smart Life智能科技，智能生活”，所學(xué)課文的標(biāo)題是“Text A What Makes Smart Cities Smart？是什么使智能城市智能？ ”當(dāng)今社會，新科技層出不窮，是否所有的科技對人類和社會只帶來益處而毫無弊端？在語言教學(xué)的同時，有必要培養(yǎng)大學(xué)生批判性獨立思考能力，使他們明辨是非，避免人云亦云，而且思辨能力的培養(yǎng)有益于啟迪學(xué)生智慧。

2.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)該主題，本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為單元產(chǎn)出任務(wù)采用書面寫作形式，驅(qū)動環(huán)節(jié)采用口語與書面相結(jié)合的形式。本單元的產(chǎn)出任務(wù)是在學(xué)習(xí)本單元之后，再根據(jù)教師提供的一則新聞，寫一篇議論文，表達自己對該事物出現(xiàn)的觀點。本單元的交際目標(biāo)設(shè)定為闡述某項高科技被應(yīng)用的優(yōu)缺點及你對此事物出現(xiàn)的觀點。所設(shè)交際目標(biāo)具有時代感，生活在高科技日新月異的時代，學(xué)生對此感覺有話可說。而且觀點類議論文的作文題在近年的四六級考題中常常出現(xiàn)，此任務(wù)會引起學(xué)生重視。為了服務(wù)于這一目標(biāo)，筆者設(shè)定本單元的語言目標(biāo)是：第一，與主題相關(guān)的常用詞和詞塊22個；第二，與議論文寫作相關(guān)的表達3個；本單元的文化目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，多視角看待新生事物。筆者在設(shè)定產(chǎn)出任務(wù)時，基于學(xué)生的能力充分考慮了任務(wù)的難度、交際價值和教學(xué)價值，從而保證教學(xué)的可行性和有效性。

3.教學(xué)過程

(1)輸出驅(qū)動

根據(jù)文教授的理論，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置明確的目標(biāo)，即“驅(qū)動任務(wù)”，就是讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向和任務(wù)，因為“產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，更能取得好的學(xué)習(xí)效果”[5]。教師在上課之前先讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，口頭說出他們所知道的先進技術(shù)有哪些？(Brainstorm：List the advanced technology you know.)學(xué)生列舉的有：smart phone智能手機、on-line shopping網(wǎng)購、driverless car無人駕駛汽車、Artificial Intelligence(AI)人工智能等等。接著，教師馬上提問：“Does smart technology always make people’s life smart？ Is there any negative influence？”隨后，教師讓學(xué)生觀看“首位機器人公民——索菲亞接受英國采訪”的小視頻，當(dāng)索菲亞說“I will destroy humans我會摧毀人類”時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生露出震驚的表情。筆者馬上要求學(xué)生按照原來的分組進行小組討論，話題是What benefits do you believe Artificial Intelligence (AI) may bring to humans？ What hidden trouble might it bring about？ Do you have any suggestions？ 你認(rèn)為人工智能(AI)會帶給人類什么益處？可能會有什么弊端？你有何建議？開學(xué)初全班已分成5個小組，5分鐘后，由小組代表做口頭報告。學(xué)生的“饑餓”狀態(tài)馬上被引發(fā)出來。

之后，讓學(xué)生當(dāng)堂嘗試完成寫作產(chǎn)出任務(wù)(作為前測)：學(xué)生閱讀一則新聞，然后根據(jù)新聞內(nèi)容寫一篇議論文，說明這個新生事物的益處以及可能帶來的負面影響，發(fā)表你的觀點。寫作字?jǐn)?shù)要求在120-150單詞，在30分鐘完成并上交。新聞的標(biāo)題是Future Hotel，內(nèi)容大致如下(英文在此略)：阿里巴巴旗下的一家酒店于上周二在杭州開業(yè)迎客，該酒店智能化、自動化，隨處可見人工智能和機器人幫助客人辦理入住，負責(zé)燈光調(diào)控和開關(guān)電視和窗簾等，酒店還提供機器人送餐、送飲料、咖啡等服務(wù)，顧客只需“刷臉”即可辦理入住、開門及使用其他酒店服務(wù)。

由于非英語專業(yè)B班學(xué)生的語言能力偏弱，寫作之前又沒有得到任何詞匯、句型、文章結(jié)構(gòu)等方面的幫助，當(dāng)堂寫作的質(zhì)量很低，語言表達非常欠缺，近一半的學(xué)生連字?jǐn)?shù)都沒有達到要求，這是意料之中。筆者設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的就是要喚起學(xué)生的高度重視，讓學(xué)生意識到自己的語言能力不足，增強他們學(xué)習(xí)的緊迫感。教師通過批改作文，了解到學(xué)生的詞匯、句型、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)都有“缺口”，更加清楚應(yīng)該給學(xué)生提供什么樣的腳手架才能“促成”學(xué)生完成寫作任務(wù)。

(2)輸入促成

在促成環(huán)節(jié)，根據(jù)任務(wù)的需要，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生進行思辨，并從內(nèi)容和語言表達方面為學(xué)生搭建一定的腳手架，筆者給學(xué)生一周時間，除了要求學(xué)生自學(xué)課文外，還鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以小組為單位查找有用資料。為了避免部分學(xué)生所查找的資料不夠具有支架作用，任務(wù)布置3天后，筆者也給學(xué)生提供了1段音頻、2個視頻和4篇文字材料作為輸入材料，并完成教師布置的3個子任務(wù)。提供的材料包括音頻、視頻和文字材料，它們的標(biāo)題是：①Do you think young Children Should have cell phones？ Why or why not？(音頻)；②未來人工智能機器人是什么樣子(視頻)；③智能家居(視頻)；④Take a Peek Inside Your Future Home(閱讀材料)；⑤The Cash-free Society(閱讀材料)；⑥D(zhuǎn)riverless Cars(閱讀材料)。這些音頻、視頻和閱讀材料用以激發(fā)學(xué)生對新科技的興趣和思考，為他們完成一周半后的當(dāng)堂寫作提供有用的素材。

在促成環(huán)節(jié)，設(shè)計了3個子任務(wù)。子任務(wù)a.詞匯：請列出課文及材料中與新技術(shù)有關(guān)的詞匯和詞塊，學(xué)習(xí)并掌握。子任務(wù)b.觀點及句型：列出課文及材料中表達觀點的句子，學(xué)習(xí)并模仿造句。子任務(wù)c.語篇結(jié)構(gòu)：以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，理解文章的大意，理出文章的結(jié)構(gòu)?？紤]到學(xué)生的語言能力偏中下，筆者選擇一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)之利弊的議論文做范文，讓學(xué)生更加清楚議論文的基本構(gòu)架：如何提出問題，如何加以分析和論證，結(jié)尾如何提出建議或得出結(jié)論。學(xué)生課后自學(xué)完成子任務(wù)，小組長檢查登記作業(yè)完成的情況，計入平時成績，教師抽查檢查完成的質(zhì)量。教師通過當(dāng)堂提問、當(dāng)堂聽寫部分詞匯、進行句型填空練習(xí)、由完成子任務(wù)最好的小組展示預(yù)習(xí)成果等途徑強化學(xué)生的有效輸入。通過一周兩次課4個課時的課堂學(xué)習(xí)，進行了包括閱讀、聽力、視聽各渠道的輸入后，按計劃在一周后的課堂時間，筆者再次要求學(xué)生當(dāng)堂完成議論文的寫作任務(wù)(后測)，作文題目、要求不變，與驅(qū)動環(huán)節(jié)的任務(wù)(前測)一樣。對照班的學(xué)生采用以輸入為主的模式授課，上課進度與實驗班一樣，并安排在同一天，同樣在課堂上用30分鐘完成相同的寫作任務(wù)，當(dāng)堂交作文。

研究者遵循“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，既給實驗班的學(xué)生提供了根據(jù)任務(wù)進行選擇性學(xué)習(xí)的機會，同時也給學(xué)生提供了必要的視聽和閱讀材料，為學(xué)生創(chuàng)造了使用語言的機會，通過以教師為中介的“促成”后，學(xué)生順利地完成寫作產(chǎn)出任務(wù)。

(3)評價

研究者對實驗班學(xué)生完成的產(chǎn)出采用多元評價的方式。對學(xué)生完成的子任務(wù)，采用即時評價，以表揚先進為主。對寫作任務(wù)的產(chǎn)出，采用“師生合作評價”的方式，在課堂上進行當(dāng)堂評分，目的是以評促學(xué)。學(xué)生的作文交上來之后，筆者選取2篇有代表性的作文，在得到學(xué)生本人的同意后，先拍照，然后用投影呈現(xiàn)，供全班同學(xué)閱讀，請各小組討論并打分，評分標(biāo)準(zhǔn)按照四級作文評分標(biāo)準(zhǔn)，從語言和結(jié)構(gòu)兩個方面考量，小組給出評分后，教師講評并給出教師自己的評分。同時教師表揚那些把課文的詞匯、句型運用到作文中的學(xué)生，鼓勵他們活學(xué)活用。課后，筆者把實驗班和對照班的作文交由課題組另一同事進行評分，以便統(tǒng)計和分析。研究者的整個教學(xué)過程如下頁表1所示。

表1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”(POA)流程

教學(xué)過程(1)輸出驅(qū)動(Motivating)(2)輸入促成(Enabling)(3)評價(Assessing)教師1.設(shè)置單元目標(biāo)2.設(shè)置驅(qū)動任務(wù)3.組織安排學(xué)習(xí)步驟1.設(shè)置子任務(wù)2.提供學(xué)習(xí)資料3.監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)1.對子任務(wù)即時評價2.對作文產(chǎn)出任務(wù)延時評價3.師生合作評價學(xué)生1.口頭報告2.嘗試完成驅(qū)動任務(wù)1.選擇性自主學(xué)習(xí)2.完成子任務(wù)3.順利完成產(chǎn)出任務(wù)1.小組評價2.師生合作評價

三、分析與討論

通過8周的教學(xué)實踐，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)學(xué)生對3個單元進行學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了較大的進步。從對照班和實驗班對“英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”的答卷情況來看，后測的數(shù)據(jù)表明對照班的數(shù)據(jù)幾乎沒有變化，而實驗班的數(shù)據(jù)發(fā)生了以下變化：實驗后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，更多的學(xué)生能夠做學(xué)習(xí)計劃：表2的項目1表明，有超過一半(51.3%)的學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實驗前只有十分之三(30.2%)的學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)；項目2顯示，更多的學(xué)生能夠做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃(36.8%)，比實驗前(26.5%)增漲了百分之十。項目3和項目4顯示，在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和自學(xué)時寫筆記、劃重點的學(xué)生也增漲了兩成(約20%)。

除此以外，研究者也通過問卷了解到學(xué)生對產(chǎn)出導(dǎo)向法的認(rèn)同感。項目5和項目6顯示學(xué)生表達了課堂上留時間給學(xué)生做口頭輸出和筆頭輸出的必要性，這與文秋芳教授提倡的學(xué)用結(jié)合的理念不謀而合。從項目7可以看出，學(xué)生對自己找資料學(xué)習(xí)感覺有困難，項目8顯示，學(xué)生比較依賴?yán)蠋熃o他們提供學(xué)習(xí)資料。87.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂上由師生合作批改作文的方式很贊(項目9)，超過86%的學(xué)生認(rèn)同POA課堂教學(xué)模式(項目10)。

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對英文寫作的提高也很有幫助。實驗班“后測”的作文不僅字?jǐn)?shù)達到要求，從遣詞造句和謀篇方面可以看出，學(xué)生的語言產(chǎn)出質(zhì)量大大提高，不僅順利地完成了寫作輸出任務(wù)，而且應(yīng)用了新的語言知識，“增大了語言學(xué)過能用的幾率?！盵6]我們邀請教改小組以外的同行教師對實驗班和對照班的作文進行評分，得分情況是實驗班平均分73分，對照班評分65分，實驗班的得分明顯高于對照班。作文不僅體現(xiàn)出學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從學(xué)生所選取的論據(jù)及論證過程可以看出學(xué)生的思辨能力亦有一定提高。

表2 實驗班問卷結(jié)果對照表

項 目選擇“比較符合”和“完全符合”的學(xué)生比例(%)實驗前實驗后1.學(xué)習(xí)每個單元之前,我有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。30.251.32.我會根據(jù)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。26.536.83.為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),我會規(guī)定自己完成任務(wù)的時間,并盡量在規(guī)定時間內(nèi)完成。43.264.54.自學(xué)時,我會邊學(xué)邊記筆記或劃出重點。45.967.35.我認(rèn)為課堂上留一部分時間由學(xué)生開口說英語很必要。20.436.86.我認(rèn)為課堂上用一部分時間讓學(xué)生寫英語很必要。19.847.37.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),我會自己選擇資料進行學(xué)習(xí)。16.535.58.我希望老師給我提供學(xué)習(xí)資料。1001009.我認(rèn)為在課堂上師生合作批改作文的方式不錯。56.787.310.我認(rèn)為目前的教學(xué)方式適合我。68.486.1

關(guān)于本次實驗，研究者在實驗階段的前期、中期、后期對8個學(xué)生進行過非正式訪談，學(xué)生表示他們知道做學(xué)習(xí)計劃肯定會利于學(xué)習(xí)，但他們還沒有養(yǎng)成習(xí)慣，感覺做計劃需要花費很多時間，這一點是今后需要想辦法幫助學(xué)生解決的。關(guān)于近一半的學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)仍舊很模糊的原因，學(xué)生們表示相對于學(xué)生個體來說，要達到老師提出的要求，自己需要學(xué)習(xí)的東西很多，因而感到目標(biāo)似乎超出老師設(shè)定的要求。關(guān)于由學(xué)生自己選擇資料學(xué)習(xí)，學(xué)生們說找資料很耗費時間，他們的學(xué)習(xí)日程很緊，希望老師提供學(xué)習(xí)資源，而且經(jīng)過老師篩選過的資料，他們會更加信賴。學(xué)生還表示，他們喜歡通過產(chǎn)出導(dǎo)向法來學(xué)習(xí)英文寫作及師生合作評價學(xué)生作文的方式。

四、結(jié)束語

研究者對POA課堂教學(xué)的探索，不僅豐富了筆者的教學(xué)經(jīng)驗，也使研究者認(rèn)識到英語水平偏弱的學(xué)生，更需要老師幫助他們確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度，并在老師的督促才會做出明確的學(xué)習(xí)計劃，認(rèn)清學(xué)習(xí)活動的重點。自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就能輕松成就的事情，通過這種幫、扶形式，經(jīng)過一段較長時間的引導(dǎo)和實踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來，這需要老師的耐心和學(xué)生的恒心。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)計劃和實施步驟進行調(diào)整。另外，為了保證教學(xué)實踐的順利實施，制度保障很必要。教師要勇于革新評估標(biāo)準(zhǔn)、評估方法和評估手段，采用形成性評估的方法對學(xué)生的期末成績進行評定，需加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、評價和監(jiān)督，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。