Suanne Staude,Julia Gerber

(1.西魯爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué), 德國(guó) 波特洛普 46236； 2.科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，德國(guó) 科隆 50678)

0 引 言

新生入學(xué)時(shí)，他們也把各自不同的文化背景、社會(huì)化方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等帶到大學(xué)。此外，不同學(xué)生也有著自己不同的(學(xué)習(xí))動(dòng)機(jī)和人生計(jì)劃，大學(xué)學(xué)習(xí)只是屬于他們?nèi)松?jì)劃中的一部分。這些因素都造成學(xué)習(xí)群體(或各個(gè)年級(jí)和班級(jí))在思考、意見(jiàn)形成和行動(dòng)方面體現(xiàn)出異質(zhì)性。這種異質(zhì)性特別是在入學(xué)階段表現(xiàn)得十分明顯，[1]給教師同時(shí)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。另外，大學(xué)的許多模塊掛科率很高，特別是工程學(xué)的一些基礎(chǔ)課，比如熱力學(xué)就被廣泛認(rèn)為是一個(gè)“讓人恐懼的專業(yè)”。

基于對(duì)學(xué)生群體復(fù)雜多樣性的理解，科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開(kāi)發(fā)了一個(gè)能力模型 KomM，旨在為成功的教學(xué)和學(xué)習(xí)——特別是在工程學(xué)較難的一些科目中——制定教學(xué)方法策略。本文探討了該模型在西魯爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一個(gè)熱力學(xué)模塊教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

1 能力模型KomM

KomM的目的是把大學(xué)學(xué)習(xí)作為學(xué)生必須完成的任務(wù)從四個(gè)層級(jí)展示出來(lái)。[2]

位于最上面的第一個(gè)層級(jí)(見(jiàn)圖 1)是專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)可以通過(guò)考試和其他問(wèn)題性的任務(wù)進(jìn)行檢驗(yàn)。該層級(jí)涉及的是學(xué)生獲得的或應(yīng)該獲得的知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)在此是關(guān)鍵。在這個(gè)層級(jí)，教師主要扮演教練的角色，給學(xué)生發(fā)出指示。[3]在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)知識(shí)的傳授作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分占主導(dǎo)地位。除了以專業(yè)內(nèi)容為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、考試規(guī)章以及模塊描述這么要求以外，可能也是由于教師覺(jué)得自己作為專業(yè)領(lǐng)域的“行家”，很愿意并相對(duì)來(lái)說(shuō)也能較容易地扮演傳輸知識(shí)的中介角色。但是，這個(gè)層級(jí)與其他層級(jí)之間的相關(guān)性不得被忽視。

圖1 能力模型 (從塔尖到塔基：知識(shí)、工作方法、自我認(rèn)識(shí)、心理/身體上的承壓能力)

第二個(gè)層級(jí)下面是適合該學(xué)科的工作方法。學(xué)生借助適當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒梢垣@取知識(shí)并實(shí)施他們的學(xué)習(xí)策略。教師在課堂上要么期待學(xué)生已掌握了一定的工作方法，要么就要給他們提供不同的方法。例如，教師在上課時(shí)，一方面期望學(xué)生集中注意力聽(tīng)講，另一方面也期待他們積極過(guò)濾聽(tīng)到的信息并記錄重要內(nèi)容。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)生需要一個(gè)方法，根據(jù)這個(gè)方法，他們可以在“重要”和“不重要”的信息之間做出決定。在這個(gè)層級(jí)可以提出一些關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)的獲取并牢固專業(yè)知識(shí)。這些問(wèn)題列舉如下：“我怎么學(xué)習(xí)？”“是否還可以更好，如果可以，怎么實(shí)現(xiàn)？”“我應(yīng)該在什么背景下實(shí)施什么學(xué)習(xí)策略？”“團(tuán)隊(duì)/小組學(xué)習(xí)怎么進(jìn)行，我在其中起什么作用？”

第三個(gè)層級(jí)是自我認(rèn)識(shí)。這個(gè)層面更加難以識(shí)別、難以對(duì)其施加影響。一般來(lái)說(shuō)，它涉及的是學(xué)生的價(jià)值觀、規(guī)范、態(tài)度和動(dòng)機(jī)：學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己和學(xué)習(xí)、他們追求的目標(biāo)和原因。在此特別關(guān)乎的是促使學(xué)生或多或少地去上課、為通過(guò)考試(或其他目的)而學(xué)習(xí)以及成功完成學(xué)業(yè)的動(dòng)機(jī)。教師通常不會(huì)認(rèn)為自己有責(zé)任跟學(xué)生探討他們對(duì)學(xué)生所扮演角色的自我認(rèn)識(shí)。但是，教師希望學(xué)生在處理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)有認(rèn)同感，因?yàn)閷?lái)在職業(yè)中正是要求他們掌握了這些內(nèi)容和與之適當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ā２⑶?，學(xué)生正是在反思的過(guò)程中，在把自我認(rèn)識(shí)和自己的目標(biāo)做比較時(shí)往往會(huì)對(duì)專業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感。

第四個(gè)層級(jí)是心理上和身體上的承壓能力。這個(gè)層級(jí)位于KomM 模型的最底層，在教學(xué)活動(dòng)中往往被邊緣化或被完全忽視。因?yàn)檫@個(gè)層級(jí)就像第三層級(jí)一樣不被視為或被拒絕視為老師的責(zé)任。[3]學(xué)生在學(xué)習(xí)之外面臨哪些困難？在來(lái)到大學(xué)之前，學(xué)生都走了哪些路、克服了哪些障礙？哪些個(gè)人問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知力？這些和其他尚未提及的問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)是不容易識(shí)別和處理的；然而，它們對(duì)于學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功很重要。影響學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要因素是壓力。壓力一方面由時(shí)間壓力、過(guò)度要求、沖突或缺錢等外部因素引發(fā)，另一方面，由個(gè)人內(nèi)在因素引起的壓力無(wú)處不在，這些都屬于第四個(gè)層級(jí)：對(duì)局勢(shì)的主觀判斷和自己對(duì)行動(dòng)方案的制定，包括對(duì)自身能力的判斷，都受到其影響。例如，當(dāng)學(xué)生自己無(wú)法對(duì)自我以及自身的學(xué)習(xí)過(guò)程做出客觀評(píng)價(jià)，并產(chǎn)生對(duì)失敗的恐懼感時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)考試焦慮。如果學(xué)生意識(shí)到對(duì)學(xué)業(yè)的成功可以作出積極影響，而不是必須 “聽(tīng)天由命”，就會(huì)積極地認(rèn)為，他們能夠通過(guò)一定的努力來(lái)克服某些情況下的困難并處理好問(wèn)題。[4]所以這個(gè)層面的主要問(wèn)題是：“作為一名學(xué)生，我都擁有什么資源可以讓我能夠很好地處理日常的學(xué)習(xí)生活？”

以上四個(gè)層級(jí)都直接相關(guān)并相互影響。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要不斷地在所有四個(gè)層級(jí)上實(shí)現(xiàn)一種平衡，從而形成全面的“學(xué)習(xí)能力”。

KomM模型的觀點(diǎn)是，首先，教師能夠并且也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，以及通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橹挥羞@樣，來(lái)自不同教育背景和生活環(huán)境的學(xué)生構(gòu)成的多樣性才會(huì)成為學(xué)生成功完成學(xué)業(yè)的一個(gè)機(jī)遇。以下將通過(guò)示例來(lái)分析如何在教學(xué)中應(yīng)用該模型以及這對(duì)學(xué)生和教師產(chǎn)生什么影響。

2 KomM的實(shí)際應(yīng)用的報(bào)告

作為一名教授以及KomM的應(yīng)用者，筆者首先面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)是如何具體地把模型的理念融入到模塊教學(xué)中。即：如何在我的課程中兼顧學(xué)生不同的承壓能力？怎么樣在有90名學(xué)生上課的課堂上兼顧每個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)？

本文在下面將逐步說(shuō)明如何把KomM模型的理念應(yīng)用于具體的模塊教學(xué)。在此以“熱力學(xué)”模塊為例進(jìn)行詳細(xì)描述，該案例是本文作者Staude與科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心[注]Julia Gerber, Susanne Gotzen, Birgit Szczyrba 博士。以及波鴻新教應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的心理學(xué)教授Alexandra Lehmann合作開(kāi)發(fā)的。

2.1 背景介紹

熱力學(xué)模塊是西魯爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(Bottrop)本科專業(yè)“經(jīng)濟(jì)工程—能源系統(tǒng)”第二學(xué)期的一個(gè)模塊。當(dāng)時(shí)約有90名學(xué)生參加該模塊的學(xué)習(xí)。該模塊的教學(xué)活動(dòng)包括每周2個(gè)課時(shí)的大課、2課時(shí)的練習(xí)課以及2次實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)由每5名學(xué)生組成一組進(jìn)行，并由科學(xué)助理指導(dǎo)。

只有少數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)“熱力學(xué)”。大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得這個(gè)學(xué)科很難理解，因?yàn)闊崃W(xué)中涉及的許多概念非常抽象也很難想象。

但同時(shí)，熱力學(xué)尤其是在能源技術(shù)領(lǐng)域里是重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。因此，學(xué)生應(yīng)該真正理解熱力學(xué)的核心思想——而不是“僅僅”能夠正確應(yīng)用相關(guān)公式。

2.2 把職業(yè)中的典型任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境

為了在一個(gè)模塊中確定KomM模型的不同層級(jí)， 首先必須重新考慮哪些是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 到目前為止，只為該模塊在第一層級(jí)(知識(shí))和第二層級(jí)(工作方法)確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此需要補(bǔ)充其他兩個(gè)層級(jí)的目標(biāo)(自我認(rèn)識(shí)和心理/身體上的承壓能力)。

我們發(fā)現(xiàn)，描述“職業(yè)中的典型任務(wù)”在此能夠起非常大的幫助作用?！奥殬I(yè)中的典型任務(wù)”是指在一個(gè)典型的職業(yè)情境下產(chǎn)生的問(wèn)題或任務(wù)，而學(xué)生正是要為此做好準(zhǔn)備。從這樣的任務(wù)中就可以推導(dǎo)出學(xué)生應(yīng)具備的、借此來(lái)戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)或成功完成任務(wù)所需的能力。

以此為入手點(diǎn)，同時(shí)對(duì)KomM模型的解釋也可以得到擴(kuò)展。各個(gè)層級(jí)涉及的不再僅僅是學(xué)習(xí)的不同維度，而是從一開(kāi)始就被理解為今后職業(yè)工作的各個(gè)維度。通過(guò)在大學(xué)學(xué)習(xí)中考慮并涉及這些不同的層級(jí)，也就同時(shí)使學(xué)生在各個(gè)層級(jí)都能為將來(lái)的職業(yè)工作做好準(zhǔn)備。

如果涉及的不是一個(gè)模塊，而是整個(gè)專業(yè)，那么可以描述三到四個(gè)完全不同的職業(yè)中的典型任務(wù)，從中就可以推導(dǎo)出這個(gè)專業(yè)應(yīng)設(shè)定的各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 然后可以對(duì)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，下分適配至不同模塊。

這種通過(guò)職業(yè)中的典型任務(wù)來(lái)構(gòu)建專業(yè)的方式同時(shí)也使對(duì)專業(yè)進(jìn)行以能力為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)成為可能。

在專業(yè)層面描述職業(yè)中的典型任務(wù)對(duì)教學(xué)從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)十分有價(jià)值：一方面，基于非常具體(可以從第一學(xué)期開(kāi)始適用)的任務(wù)，可以更容易地體現(xiàn)出基礎(chǔ)科目(例如數(shù)學(xué)、物理等)的重要性。另一方面，通過(guò)精準(zhǔn)描述職業(yè)中的典型任務(wù)，并從中展示完成任務(wù)所需的能力，教師可以幫助學(xué)生直觀地理解獨(dú)立存在的各個(gè)模塊之間的相互聯(lián)系。

2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義

如前所述，描述一個(gè)職業(yè)中的典型任務(wù)，最初的目的是為了定義“熱力學(xué)”模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及要培養(yǎng)的能力。因此，筆者首先嘗試描述了一個(gè)與“熱力學(xué)”模塊的內(nèi)容有緊密相關(guān)性的任務(wù)，具體如下：

客戶帶著以下問(wèn)題來(lái)找您：“我們必須不斷地把我們廢棄的采礦坑中的水抽空。 抽出來(lái)的礦井水呈現(xiàn)出約為45°C恒溫的特征?？梢杂眠@些水來(lái)發(fā)電嗎？”

接下來(lái)，筆者思考了學(xué)生應(yīng)具備哪些能力才能解答這個(gè)問(wèn)題，然后把這些能力歸納到KomM模型的四個(gè)層級(jí)(見(jiàn)表 1)。

表1 KomM 模型4個(gè)層級(jí)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在制定這些目標(biāo)時(shí)，筆者很快就發(fā)現(xiàn)，在采用跨學(xué)科系統(tǒng)性工作方法、自我認(rèn)識(shí)和承壓能力層級(jí)的目標(biāo)實(shí)際上并不新鮮。我們一直都對(duì)學(xué)生提出在時(shí)間壓力下工作、能夠充分論述所提觀點(diǎn)的要求(例如參考文獻(xiàn))，或者是要求他們學(xué)會(huì)如何系統(tǒng)性地解決問(wèn)題。但到目前為止，還沒(méi)有在任何模塊說(shuō)明中提及這些目標(biāo)！因此，這些目標(biāo)一方面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不透明的，另一方面，這些教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中經(jīng)常容易被忽視，因?yàn)閷W(xué)校根本沒(méi)有有意識(shí)地想過(guò)學(xué)生應(yīng)該如何達(dá)到這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。換句話說(shuō)，如果不告訴學(xué)生他們要學(xué)什么，也不給他們指引怎么去學(xué)，那么就不能期望他們會(huì)學(xué)到我們想讓他們學(xué)的東西。

在 “思考” 的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，筆者特別清楚地看到了對(duì)學(xué)生的期望缺乏透明度。至少在大學(xué)，本人不是唯一一個(gè)抱怨學(xué)生似乎不會(huì)思考的教師，這特別體現(xiàn)于：在實(shí)習(xí)報(bào)告中記錄明顯不現(xiàn)實(shí)的測(cè)量值，同時(shí)不做任何注解；從互聯(lián)網(wǎng)上照抄相關(guān)內(nèi)容；做練習(xí)題或考試題得出無(wú)法令人置信的結(jié)果。然而，在任何模塊中也都沒(méi)有把“思考”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)確定下來(lái)，甚至也沒(méi)有像“學(xué)生質(zhì)疑自己的結(jié)果并檢驗(yàn)其是否成立”這樣的表述。因此，首先要明確定義一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“學(xué)生思考他們的結(jié)果并會(huì)注意到不切實(shí)際的地方”，接下來(lái)，便可以開(kāi)始思考如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一點(diǎn)上應(yīng)該注意，學(xué)習(xí)目標(biāo)的透明化并不意味著在模塊教學(xué)期間或結(jié)束時(shí)會(huì)直接考核所有列出的目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，因?yàn)樵诳荚嚂r(shí)只會(huì)考核那些在不同層級(jí)間接包含或提到的專業(yè)上的學(xué)習(xí)成果 (Learning Outcome)。但是，所有學(xué)習(xí)目標(biāo)都會(huì)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)被充分考慮，并在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生一起涉及并進(jìn)行反思。

2.4 對(duì)實(shí)施方法所做的思考

就在教學(xué)中的具體實(shí)施而言，筆者做了如下思考：可以采用哪些方法來(lái)支持學(xué)生達(dá)到在KomM模型各個(gè)層級(jí)上的新學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何在這樣一個(gè)大課上實(shí)施？在對(duì)表 1進(jìn)行了擴(kuò)展的基礎(chǔ)上添加了有關(guān)實(shí)施的一列，這樣就可以確保在教學(xué)中涉及了每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體如表 2展示：

表2 學(xué)習(xí)目標(biāo)和可以實(shí)施的措施

在做這些思考時(shí)，筆者意識(shí)到，用已經(jīng)使用過(guò)的方法就會(huì)取得很多成就，但通常缺少的是與學(xué)生交流對(duì)他們的期望。

除了已經(jīng)使用過(guò)的方法外，筆者還引入了新的元素。一方面，設(shè)計(jì)了一些強(qiáng)化思考訓(xùn)練的練習(xí)和考試題。這些題目的目的并不在于為相當(dāng)難的問(wèn)題找到答案，也不在于解很多的方程式。相反，這些題目涉及更多的是對(duì)熱力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納和應(yīng)用。

比如：

(1)我可以在夏天把冰箱門打開(kāi)來(lái)冷卻辦公室嗎？

(2)使用45°C的溫水發(fā)電是否可行且是否有意義？

在熱力學(xué)模塊中涉及到一章關(guān)于“穩(wěn)定傳熱導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容。 筆者把這一部分設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從多本教科書中選出了相關(guān)章節(jié)并復(fù)印給學(xué)生。這些教科書以不同的方式對(duì)同樣的專業(yè)知識(shí)(第1層級(jí))進(jìn)行了不同的講解。因此沒(méi)有在大課上講授這個(gè)主題，但給學(xué)生布置了一些相關(guān)的練習(xí)題，并在練習(xí)課上討論了這些題。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何從教科書中獲取專業(yè)知識(shí)。通過(guò)給學(xué)生復(fù)印具體部分的內(nèi)容，可以確保他們學(xué)到了正確的東西(也就是我期望他們學(xué)習(xí)的東西)。特別是對(duì)那些尚未有豐富自學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往很難從廣泛的教科書中過(guò)濾出相關(guān)信息，所以很快就會(huì)被淹沒(méi)在大量信息中，進(jìn)而失去探索的勇氣并最終放棄。

筆者之所以把“不怕不熟悉的技術(shù)” 也列入學(xué)習(xí)目標(biāo)，是因?yàn)橛^察到許多學(xué)生在做一個(gè)新實(shí)驗(yàn)，或者是需要用一項(xiàng)不熟悉的技術(shù)來(lái)完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，往往做出“我們上課還沒(méi)學(xué)過(guò)”的反應(yīng)。學(xué)生在此產(chǎn)生一種條件反射式的防衛(wèi)，主要是因?yàn)閷?duì)新事物產(chǎn)生不確定性。 為了減少這種不確定性，我發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生以正面的反饋和鼓勵(lì)非常有效：例如學(xué)生在做練習(xí)時(shí)使用了正確的方法就明確指出并給與肯定；在檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)給他們以書面形式的積極反饋，要強(qiáng)調(diào)哪些地方做得好，而不是僅僅給出一個(gè)分?jǐn)?shù)；在上課討論時(shí)對(duì)即使是不是十分恰當(dāng)?shù)陌l(fā)言也指出其中有正確的思路或者有趣的想法并給與好評(píng)，另外還要感謝所有發(fā)言人的參與。

2.5 反 思

學(xué)期結(jié)束時(shí)，筆者在表2中又?jǐn)U加了一列，即下學(xué)期的改進(jìn)措施。通過(guò)學(xué)期結(jié)束時(shí)的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)生的考試，筆者意識(shí)到，有一些學(xué)習(xí)目標(biāo)只有很少一部分學(xué)生達(dá)標(biāo)了。此外，在上課的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)了其他一些新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 因此，反思是把KomM模型應(yīng)用于具體模塊的一個(gè)非常重要的步驟。

筆者所描述的任務(wù)不能涵蓋之前作為模塊教學(xué)內(nèi)容定義的所有專業(yè)知識(shí)。因此現(xiàn)在可以在此描述一個(gè)更為全面的實(shí)際工作中會(huì)遇到的任務(wù)，或者也可以描述跟該模塊教學(xué)內(nèi)容相關(guān)幾個(gè)小任務(wù)。

關(guān)于模型的最底層，即承壓能力，筆者為下一學(xué)期確定了一個(gè)新目標(biāo)：即使在很困難也十分具有挑戰(zhàn)性的情況下，學(xué)生仍應(yīng)該保持他們的學(xué)習(xí)能力。有很多對(duì)自我效能沒(méi)有信心的學(xué)生，我們觀察到他們?cè)谏弦粋€(gè)學(xué)期的態(tài)度發(fā)生了變化。特別是有些學(xué)習(xí)比較弱的學(xué)生，后來(lái)就不再參加練習(xí)課，也不申請(qǐng)考試。就熱力學(xué)而言，由于這些學(xué)生感覺(jué)無(wú)法理解專業(yè)內(nèi)容或感到學(xué)不下去，就失去了“學(xué)習(xí)能力”。

在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，學(xué)生們首先表現(xiàn)出了一系列的能力缺陷：讀不懂狀態(tài)圖、不會(huì)自主學(xué)習(xí)、難以提出理由充分的觀點(diǎn)并進(jìn)行權(quán)衡和思考、難以在時(shí)間壓力下工作、不知道如何毫無(wú)恐懼地面對(duì)新技術(shù)。當(dāng)然不能指望所有學(xué)生在第一次做實(shí)驗(yàn)時(shí)就馬上能夠達(dá)到這些目標(biāo)。與此同時(shí)，許多學(xué)生也不確定老師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求是什么——盡管教師認(rèn)為已經(jīng)清楚地傳達(dá)了這一點(diǎn)。

因此，在下一學(xué)期，筆者考慮了以下策略。首先，將以學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言為他們制作一份有關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的材料，然后給學(xué)生們發(fā)兩到三份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓他們根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)先自己評(píng)價(jià)這幾份報(bào)告。必須注意的是，在此所列出的每個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至少在一份報(bào)告中都可以被評(píng)為“非常好”，這樣就可以為每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)提供一個(gè)正面例子。

通過(guò)這種方法要達(dá)到幾個(gè)目標(biāo)：首先，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總體水平應(yīng)該提高，更符合老師的期望。此外，學(xué)生們要學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而學(xué)會(huì)批判性地反思以及如何提出理由充分的觀點(diǎn)。

關(guān)于其它學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者在反思的過(guò)程中還注意到哪些沒(méi)有能夠清楚地向?qū)W生傳達(dá)的期望。另外要考慮的是，學(xué)生 (至少對(duì)第二學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)) 通常只會(huì)認(rèn)真對(duì)待那些會(huì)被考核的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)能力，讓他們定期取得小的成就感很有必要。在這一點(diǎn)上，可以想象，將來(lái)設(shè)計(jì)一些小型的(在線)測(cè)試或問(wèn)答題，希望通過(guò)這種小規(guī)模、低門檻和非傳統(tǒng)的措施能夠鼓勵(lì)那些容易受挫的學(xué)生，激起他們對(duì)熱力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并獲得成就感。

3 結(jié) 論

就許多學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，筆者意識(shí)到，還沒(méi)有足夠地調(diào)整教學(xué)方式方法以實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。常規(guī)的“熱力學(xué)”講授課不太會(huì)促使學(xué)生反思或質(zhì)疑；對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，光是理解授課內(nèi)容就足夠他們忙了。因此，在下一學(xué)期，筆者會(huì)更多地向?qū)W生提出那些挑戰(zhàn)學(xué)生思考、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

與此同時(shí)，筆者也清楚地意識(shí)到，學(xué)生不可能全部學(xué)生都可以達(dá)到老師在模型最下面一層制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生還沒(méi)有質(zhì)疑過(guò)他們 (在某個(gè)地方) 讀到過(guò)的書，或者以前也從沒(méi)有自主學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)，那么通過(guò)一個(gè)模塊 (對(duì)應(yīng)6 個(gè)歐洲學(xué)分) 是不足以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的。由此得出了兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)：

(1)盡管老師已經(jīng)為自己的模塊在各個(gè)層面定義了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但也不能指望所有學(xué)生都能100%達(dá)到所有目標(biāo)。但是，100%中的一部分能達(dá)到就比以前好多了。

(2)如果學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是較低層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也被專業(yè)里的其他教師所采用，那么KomM模型的應(yīng)用就會(huì)產(chǎn)生很大效果。