張成良

摘 要：隨著社會(huì)文化的發(fā)展，人們對(duì)影片制作的要求也逐漸提高，影視后期制作作為完成影片的重要步驟之一，在學(xué)校課堂開(kāi)展中具有舉足輕重的地位，進(jìn)行主導(dǎo)主體教學(xué)理論在影視后期制作中的應(yīng)用是十分有必要的。本文通過(guò)對(duì)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論的概念進(jìn)行闡述，指出“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論在影視后期制作中的原則特點(diǎn)，并介紹了“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論在影視后期制作中的應(yīng)用要點(diǎn)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)體系、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)等途徑，對(duì)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論在影視后期制作中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理論;影視后期制作;應(yīng)用

近年來(lái)隨著影視后期制作的蓬勃發(fā)展，其在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題也逐漸地凸顯出來(lái)，進(jìn)行“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論在影視后期制作中的應(yīng)用探討，不僅能夠提高學(xué)生進(jìn)行影視后期制作的積極性，提升學(xué)生影視后期制作的水平，還能加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的平等交流，有利于影視后期制作教學(xué)的發(fā)展。

1 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論的概念

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師主要起的是引導(dǎo)作用，主要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且對(duì)課堂的進(jìn)度進(jìn)行把握，不再單純地教授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中起到了主體的作用，教師在課堂內(nèi)容的選擇上應(yīng)以學(xué)生的需求為主要目的，教學(xué)形式上也采用學(xué)生為主老師為輔的輔助教學(xué)形式，學(xué)生在課堂上積極地凸顯其自主學(xué)習(xí)性，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論在影視后期制作中的原則特點(diǎn)

2.1 以學(xué)生的感受為主

在以“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論為主的影視后期制作課堂中，應(yīng)以學(xué)生構(gòu)建其自身的知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法為主。教師不應(yīng)直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，而應(yīng)注重學(xué)生本身的體驗(yàn)和思考的過(guò)程，使學(xué)生一直處于課堂的主體地位。以課堂提問(wèn)為例，針對(duì)為何要進(jìn)行影視后期制作的學(xué)習(xí)這一問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，不用將所有的問(wèn)題都設(shè)置好固定的選項(xiàng)，而是應(yīng)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，知識(shí)的思考和思維的發(fā)散，在提問(wèn)時(shí)，盡量選擇“請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)影視后期制作的看法”這種發(fā)散性較強(qiáng)的問(wèn)題，盡量避免“影視后期制作是不是非常重要”這種比較單一化的問(wèn)題形式。

2.2 教師在教學(xué)中起輔助作用

以“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論為主的影視后期制作課堂中，教師由傳授者的角色向引導(dǎo)者的角色作出了改變，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)須進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的直接講解敘述，而是通過(guò)多方面、多途徑的引導(dǎo)方式，使學(xué)生自主進(jìn)行影視后期制作知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 課堂形式自主開(kāi)放

以“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論為主的影視后期制作課堂中，需采取較為開(kāi)放的課堂形式，教師可以通過(guò)利用多媒體軟件播放音樂(lè)、投影圖片的形式，全方面多途徑的利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，為學(xué)生塑造一個(gè)良好的教學(xué)情境。

3 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論在影視后期制作中的應(yīng)用要點(diǎn)

3.1 重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)體系

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論在影視后期制作中主要以學(xué)生為主，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，因此在影視后期制作課堂中，應(yīng)摒棄以應(yīng)試教育為中心的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教師在課堂上僅針對(duì)考試中需掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的教學(xué)模式，除理論知識(shí)外，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和邏輯思維的提升，更應(yīng)注重學(xué)生影視后期制作軟件的實(shí)際操作掌握能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從以理論教學(xué)為中心，向以影視后期制作軟件的使用為中心，創(chuàng)新教學(xué)體系，推動(dòng)影視后期制作課堂的發(fā)展。

3.2 改變教學(xué)途徑，轉(zhuǎn)變課堂形式

教師在“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論中，主要充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須要改變?cè)嫉慕虒W(xué)途徑，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。且在課堂形式上盡量應(yīng)采用學(xué)生與老師都能參加的方式進(jìn)行。比如在影視后期制作課堂中，經(jīng)常需要進(jìn)行上機(jī)操作，使學(xué)生掌握影視后期制作軟件的使用，在上機(jī)操作的過(guò)程中，教師除了利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行軟件功能的講解外，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生操作情況進(jìn)行關(guān)注，及時(shí)處理學(xué)生存在的問(wèn)題。

3.3 利用“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論為主的影視后期制作課堂，學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)，向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。由此可知，在影視后期制作課堂中營(yíng)造開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要意義。教師可以利用多媒體軟件，在課堂前將影視后期制作中剪輯和特效處理后的影片與原始影片做對(duì)比，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以通過(guò)與學(xué)生平等的進(jìn)行課堂小組交流討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由強(qiáng)制學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著人們對(duì)影視后期制作要求的逐漸提高，將“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論運(yùn)用在影視后期制作中是非常有必要的，通過(guò)發(fā)揮該理論以學(xué)生的感受為主、教師在教學(xué)中起輔助目的、課堂形式自主開(kāi)放等特點(diǎn)，將其應(yīng)用在影視后期制作中，改變教學(xué)途徑，轉(zhuǎn)變課堂形式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅使學(xué)生熟練掌握的影視后期制作，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)影視后期制作教學(xué)質(zhì)量的提升。

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