王銘杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)動力或動機，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)中，以任務(wù)為主線，以任務(wù)驅(qū)動為主要形式，將任務(wù)貫穿于教學(xué)始終，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。探討在中職電工電子技術(shù)課堂教學(xué)中如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法解決電工電子技術(shù)學(xué)習(xí)效率低的問題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;電工電子技術(shù);通過率

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0082-02

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的定義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的五個教學(xué)環(huán)節(jié)

1.提出任務(wù)：教師將要完成的任務(wù)給學(xué)生講述清楚，并通過工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.實施任務(wù)：學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，分析實施的步驟和方法，并嘗試協(xié)作學(xué)習(xí)，分組完成任務(wù)并記錄相關(guān)的問題。

3.成果展示：各小組派代表匯報完成情況、展示成果、交流存在的問題和想法。

4.鞏固拓展：教師點撥，鞏固拓展知識與技能。

5.總結(jié)評價：學(xué)生個人反思實施任務(wù)時遇到的問題和存在的困難，小組之間相互點評，教師最后分析產(chǎn)生問題的原因及提出解決困難的辦法。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程

按照電工電子技術(shù)課程設(shè)立任務(wù)大綱，其中“兩個單聯(lián)雙控開關(guān)控制一盞燈”是電工電子技術(shù)課程的一個典型任務(wù)，為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，下面以“兩個單聯(lián)雙控開關(guān)控制一盞燈”任務(wù)為例，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程。

（一）提出任務(wù)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息獲取渠道，通過教材、任務(wù)書、教學(xué)視頻等有效地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)。下面是“兩個單聯(lián)雙控開關(guān)控制一盞燈”的任務(wù)描述。

某照明電路要完成以下任務(wù)：在A、B兩點各有一個開關(guān)K1、K2，當(dāng)接通電源后按下K1，燈亮，按下K2，燈滅;或者接通電源后按下K2，燈亮，按下K1，燈滅。此環(huán)節(jié)要特別強調(diào)安全操作規(guī)程：禁止帶電操作;注意不能短路;接線后禁止私自通電;要服從教師的安排。任務(wù)的具體要求如下。

1.正確選擇照明燈具、開關(guān)及電源電壓。

2.根據(jù)電路圖按要求正確接線。

3.口述規(guī)程規(guī)定的各種安裝場所要求的最低安裝高度及電源電壓的選擇。

4.用萬用表檢測電路的好壞，并完成相關(guān)工藝檢查。

5.通電運行，正確完成任務(wù)的動作要求。

（二）實施任務(wù)

實施任務(wù)是教師、學(xué)生、任務(wù)三者積極互動的過程，要達到較好的實施效果，首先要進行合理的分組。課型采用的是小組合作的學(xué)習(xí)方式，將班級分成12個小組，每組4人，“以優(yōu)帶差”的幫帶模式進行協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。

1.分析任務(wù)、制定計劃

根據(jù)教師指定的工作實訓(xùn)臺，以小組為單位進入學(xué)習(xí)崗位。在組長的組織下，全體成員進行分析任務(wù)“單聯(lián)雙控開關(guān)控制一盞燈”后，將組員進行分工。

組員1選擇合適的電工材料與工具（如上表）。

組員2記錄實訓(xùn)過程遇到的問題：怎樣進行電路接線？電源從哪引出，應(yīng)該接多少伏？單聯(lián)雙控開關(guān)如何接線？開關(guān)哪個端子接火線？先經(jīng)過熔斷器再到開關(guān)還是反過來？負(fù)載裝在開關(guān)前面還是后面？白熾燈底座哪端接開關(guān)，哪端接零線？如何使用萬用表檢測電路？在記錄問題的過程中，學(xué)生的思維會變得活躍起來，開始了一個由任務(wù)驅(qū)動的“探究”過程。

組員3進行接線與線路的檢查：結(jié)合新舊知識，在任務(wù)驅(qū)動和組員分析的情況下進行電路接線，在接線的過程中學(xué)會思考并掌握電工工具的正確使用，同時要學(xué)會如何使用萬用表進行線路檢查。組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督組員任務(wù)落實情況：監(jiān)督安全文明生產(chǎn)、培養(yǎng)5S標(biāo)準(zhǔn)人才、把控小組任務(wù)順利進行，在任務(wù)達標(biāo)的情況下示意教師進行通電測試。

2.協(xié)助學(xué)習(xí)、完成任務(wù)

本次實訓(xùn)課是在完成單一開關(guān)控制照明線路接線的基礎(chǔ)上進行的，通過本次實訓(xùn)可對該工藝進一步鞏固與提高，同時掌握單聯(lián)雙控開關(guān)的安裝及電路常見故障的維修技術(shù)。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體，要給予充分的時間讓學(xué)生根據(jù)電路圖進行接線：電源L→熔斷器→其中一個單聯(lián)雙控開關(guān)→另一個單聯(lián)雙控開關(guān)→白熾燈底座→電源N。只有經(jīng)歷“學(xué)習(xí)→實踐→再學(xué)習(xí)→再實踐”的曲折過程才能學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗，只有這樣，學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)才能真正得到提高。教師是主導(dǎo)，著名教育家葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導(dǎo)”，只有教師善于引導(dǎo)，學(xué)生才能善于學(xué)習(xí)。在剛開始協(xié)助學(xué)習(xí)時，學(xué)生不一定能迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這個時候教師必須關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)情況，如電路圖不能讀懂、使用工具操作錯誤、導(dǎo)線連接錯誤等問題要及時引導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生去想、去說、去做，使學(xué)生始終保持積極活躍的學(xué)習(xí)探究狀態(tài)。引導(dǎo)的時候要注意尺度，如電路圖原理不能理解的，可以結(jié)合家里樓上樓下各有一個開關(guān)控制樓梯燈的生活實際情況進行引導(dǎo);又例如，不能辨別開關(guān)哪個端子接火線的，可以拆開其中一個開關(guān)，然后讓學(xué)生回憶舊知識“萬用表的歐姆檔能測量電路通斷情況”，將萬用表的紅表筆接任意一個端子，黑表筆各接一次其余的兩個端子，按下開關(guān)，讓學(xué)生觀察指針是否偏轉(zhuǎn)，再結(jié)合單聯(lián)雙控開關(guān)的原理，自己分析出想要的答案。

（三）成果展示

一分耕耘，一分收獲。學(xué)生通過自己的努力，把任務(wù)完成后，大家都渴望將成果展示出來并期待獲得教師的肯定與表揚。在此環(huán)節(jié)，我實施的步驟如下。

1.小組匯報情況（做了什么、如何做）。

2.抽取三個小組的成果（較好的、一般的、較差的），讓各小組長進行點評，為什么三個小組做的任務(wù)一樣但成績卻截然不同。

3.較好的小組派代表進行“兩個單聯(lián)雙控開關(guān)控制一盞燈”的操作演示：（1）用試電筆對實訓(xùn)裝置進行是否帶電測試，并選擇合適的電源;（2）用剝線鉗將多股軟線進行分?jǐn)嗯c去掉導(dǎo)線兩頭的絕緣體;（3）根據(jù)教師給出的圖紙，用十字螺絲刀進行正確接線及口述接線時需要注意的事項;（4）用萬用表進行短路與斷路測試;（5）通電運行（教師同意并監(jiān)督下）。

4.教師進行點評。

小組進行成果展示，給予能較好完成任務(wù)的學(xué)生充分的肯定和表揚，讓其增加自信心和樹立模范作用，給予后進生一個重新學(xué)習(xí)的平臺，讓其在觀看接線演示的過程中認(rèn)知自己的不足，取長補短。教師通過這個環(huán)節(jié)來衡量學(xué)生完成任務(wù)的情況，根據(jù)他們的情況作出點評、講解關(guān)鍵知識并制定下一個工作任務(wù)。

（四）鞏固拓展

教師闡述完成任務(wù)需要用到的專業(yè)知識與技能，對實施任務(wù)的某個難點進行點撥，讓學(xué)生重新進行知識重組，鞏固相關(guān)的電工知識，同時對能力強的學(xué)生拓展知識“日光燈的安裝與接線”，要求學(xué)生完成以下考核內(nèi)容，便于分層次教學(xué)。

1.繪出日光燈照明線路圖。

2.塑料護套線安裝工藝和操作。

3.通電試燈。

4.回答問題：簡述日光燈的工作原理。

（五）總結(jié)評價

評價采用自我評價、組內(nèi)互評、教師評價相結(jié)合的方式。教師在大部分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)及時組織評價與交流，強調(diào)學(xué)生要學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，記錄反饋信息。在不斷地總結(jié)評價過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的變化，知道自己的長處與短處，在今后的學(xué)習(xí)中揚長避短，從而不斷地提升自我。

四、實施效果

（一）取得的效果

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能打破以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念。將“講授、回顧、作業(yè)、復(fù)習(xí)”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)、嘗試、實踐、觀看、總結(jié)”的教學(xué)過程。這樣的教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生課堂的主動性和積極性、有利于提高學(xué)生的動手能力和思維能力、有利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)助的行為習(xí)慣，從而提高電工電子技術(shù)的通過率。

2.學(xué)生的應(yīng)崗能力得到了提高。學(xué)生一方面能學(xué)到理論知識，另一方面切實地提升自我的實際操作技能，同時個人的綜合素質(zhì)也能得到提高，這與職業(yè)教育的理念不謀而合。

（二）存在的問題

1.課堂教學(xué)質(zhì)量不能全面提升。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要由學(xué)生自己完成教師提出的任務(wù)。在實施教學(xué)過程中，只能兼顧大部分的學(xué)生，對個別學(xué)生會出現(xiàn)脫離任務(wù)、紀(jì)律散漫的情況。對此，教師要做好任務(wù)規(guī)劃和設(shè)計，做到因材施教。

2.要和其他教學(xué)方法合理搭配。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法雖然有效地提高了教學(xué)效果，但在實際教學(xué)活動中，學(xué)生必須具備良好的自學(xué)能力和思維能力，因此，教師在實施課堂活動中要將其他教學(xué)方法合理地搭配起來，將講授、示范、實踐、總結(jié)有機地結(jié)合起來，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳禮娟.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在PhotoShop教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].廣東教育（職教），2016（11）.

[2]柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013.

編輯 武生智