吳小平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學校以培養(yǎng)技能應用型人才為主要辦學目標，尤其是對信息技術(shù)這類實踐性的學科，學生只有熟練掌握操作技術(shù)，才能在畢業(yè)后提高自身的求職競爭力。以往中職信息技術(shù)教學主要是采用先進行理論講解，然后讓學生自主練習的模式，學生完全按照教師的思路進行學習，實際教學效果并不理想。任務驅(qū)動教學法是由教師布置一項任務，讓學生以小組為單位進行協(xié)作學習，在共通討論、相互交流的過程中豐富學習體驗，加深對知識的印象，提高對所學技術(shù)的應用能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?任務驅(qū)動;信息技術(shù);必要性;課后評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0146-02

在實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多中職學生缺乏良好的學習習慣，加上信息技術(shù)基礎薄弱，如果教師長期進行理論知識講解，學生容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，教師必須要結(jié)合當代中職學生的性格特點，不斷創(chuàng)新教學方法，通過激發(fā)學生學習的積極性和增強課堂參與意識，讓他們能夠以一種輕松、活潑的心態(tài)參與到信息技術(shù)課程教學中，實現(xiàn)課堂教學效果的提升。本文首先概述了中職信息技術(shù)教學中采用任務驅(qū)動模式的價值和實際教學中遇到的問題，隨后結(jié)合個人教學經(jīng)驗，就如何進行教學優(yōu)化提出了幾點建議。

一、任務驅(qū)動教學法的基本流程

（一）創(chuàng)設情境

在特定的情景氛圍下，能夠?qū)W生產(chǎn)生潛移默化的影響，進而讓學生融入教師設置的場景中，以更加積極的心態(tài)投入到課堂學習中。教師在創(chuàng)設情境時，應當結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，增加兩者之間的關(guān)聯(lián)度。例如，在學習Flash動畫制作時，可以提前在多媒體上播放一段成品的Flash動畫。學生在觀看作品后，就會躍躍欲試，也想通過本節(jié)課的學習，完成自己的作品。創(chuàng)設情境氛圍作為任務驅(qū)動教學的首要環(huán)節(jié)，應當引起教師的重視。

（二）確定問題

任務驅(qū)動教學中，教師對問題或任務的設置，將會對本節(jié)課的教學成果產(chǎn)生直接的影響。由于中職學生的信息技術(shù)基礎存在很大差異，有的學生可能由于上過培訓班，或是個人對這一方面比較感興趣，基礎較為扎實;也有的學生由于很少接觸這一方面，基礎基本為零。為了照顧到所有學生的學習需求，教師在設計問題時，也要體現(xiàn)出層次性。既要設置一些基礎性、簡單化的問題，讓學生都能夠參與到課堂中，又要安排一些探究性、高難度的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

（三）完成任務

在明確了問題或布置完任務后，本節(jié)課中教師的任務就基本上完成了。接下來的時間要交給學生，讓學生以主人翁的身份解決問題或完成任務。對難度較低的任務，學生可以獨立思考后完成;對難度較大的任務，為了節(jié)約課堂時間，要求學生以學習小組為單位，四五個人組成學習小組，經(jīng)過充分探討，群策群力，共同完成教師布置的任務。

（四）效果評價

在本節(jié)課的最后，教師需要對學生的任務完成情況以及課堂

表現(xiàn)作出評價?？陀^、中肯的評價能夠?qū)W生起到激勵作用，也方便今后任務驅(qū)動教學法的繼續(xù)開展。

二、中職信息技術(shù)教學中運用任務驅(qū)動模式的必要性

（一）符合中職學生的學習規(guī)律

對于多數(shù)學生來說，選擇中職學校的動機是想學習一門實用性的技術(shù)，在畢業(yè)后能夠順利找到一份對口的工作。因此，中職教學應當側(cè)重于技術(shù)實用性，這也是中職辦學特點決定的?；谶@一特點，中職課堂教學也要遵循理論為基礎、實踐為主要的客觀教學規(guī)律，更好地滿足學生對專業(yè)實踐練習的要求。任務驅(qū)動模式強調(diào)學生的主體性和能動性，為學生提供更多親自體驗學習的機會，讓學生能夠在練習中掌握專業(yè)技術(shù)，具有較強的實用性。

（二）培養(yǎng)中職學生良好的學習習慣

實事求是地講，中職學生或多或少都存在不良的學習習慣，例如自控能力差、學習不積極等。尤其是對信息技術(shù)這類實踐性較強的學科，教師不可能時刻關(guān)注學生的學習情況，更多的時候要求學生自律，利用自主學習時間進行練習。這種教學模式下，學生擁有良好的學習習慣和較強的自律能力是十分重要的。任務驅(qū)動教學模式可以對學生產(chǎn)生一定的約束，學生需要在有限的時間內(nèi)完成教師布置的任務。這樣也能夠促使學生合理安排學習時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）適應中職信息技術(shù)課程改革要求

我國職業(yè)技術(shù)工人的缺口越來越大，特別是在信息技術(shù)領

域，由于近年來信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，加大了對信息技術(shù)人才的需求量。同時，國家相關(guān)部門也出臺了多部政策，如教育部《關(guān)于推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》《國

家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等。這些政策的出臺，為中職課程改革指明了方向。任務驅(qū)動模式的應用積極響應了教育部門對中職教育改革的需求，對推動中職信息技術(shù)教學工作開

展具有積極作用。

三、當前中職學校任務驅(qū)動模式教學中存在的問題

（一）課時安排不合理

在信息技術(shù)課程的安排上，沒有體現(xiàn)出靈活性和動態(tài)性的原則，在一定程度上制約了信息技術(shù)課程中任務驅(qū)動教學的開展。例如，對中職一年級的學生來說，考慮到他們的信息技術(shù)基礎薄弱，如果一味地強調(diào)實踐練習，也很難取得理想效果。教學安排上應當側(cè)重于理論講解。以每周4課時為例，可以按照理論與實踐3∶1的比例進行分配。中職二年級的學生，由于有了較為扎實的基礎，則需要將這一比例調(diào)整為2∶2或1∶3，讓學生有更多的機會進行實踐練習。目前來看，課時安排還不夠科學，制約了任務驅(qū)動教學的開展。

（二）任務形式單一化

在任務驅(qū)動教學中，教師布置的任務是否能夠激發(fā)學生的興

趣以及任務難度是否有梯度，都會直接影響課堂教學成果。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在運用任務驅(qū)動法進行信息技術(shù)教學時，長期沿用同一種任務形式。在開始階段，學生可能還具有濃厚興趣，但是一段時間后，學生的興趣程度降低，課堂上的表現(xiàn)也就不會那么積極了。

（三）缺少課后評價

由于任務驅(qū)動教學中，學生作為課堂的主體，在學習中不可避免會遇到一些問題。在這種情況下，教師就要通過及時的評價，幫助學生分析問題原因、解決策略。這樣在今后繼續(xù)開展任務教學時，學生才能以更高的效率和更加主動的心態(tài)參與到課堂學習中。但是很多教師忽略了課后評價的作用，導致任務驅(qū)動教學的實際成效大打折扣。

四、基于任務驅(qū)動的中職信息技術(shù)教學策略

（一）科學設計教學方案

在中職信息技術(shù)課教學過程中，教師通過精心設計與當前

學習主題相關(guān)聯(lián)的學習場景，把學習內(nèi)容巧妙地隱含在任務主

題中，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使課堂更具直觀性和形象化。一個精心設計且富含趣味性的“任務”，可以有效激發(fā)學生的學習動機和激情。在中職信息技術(shù)課堂中，教師應根據(jù)學生的特點和興趣愛好，選擇學生喜聞樂見的任務。如在多媒體技術(shù)教學中，可以設計任務如Flash格式的“個人電子相冊”，母校校園風光MTV制作;在講授PowerPoint中的文本框、圖片、自選圖形、母版選用、藝術(shù)字插入等知識點時，可以布置學生之間為對方制作一個精美的電子賀卡，使學生帶著興趣與真實的“任務”快樂學習。

（二）營造活潑的課堂氛圍

教師在實施任務驅(qū)動教學時，應當結(jié)合教學內(nèi)容和設計的教學方案，提前做好課堂氛圍的營造工作，這樣才能最大限度調(diào)動學生的積極性，按照教師的任務安排，高效率地完成教學任務。在營造課堂氛圍方面，要充分借助多媒體設施，通過播放視頻、展示圖片和操作演示等方法，讓學生對本節(jié)課所學知識充滿好奇心和求知欲。另外，教師也要保持與學生的互動，建立平等的師生關(guān)系，為任務驅(qū)動教學的順利實施奠定基礎。

（三）師生共同分析學習任務

課堂教學中，教師應先讓學生自主討論、分析任務并提出問題，然后再讓學生自主完成任務。任務驅(qū)動教學法要求教師引導學生分析任務、理清思路、制定任務步驟和方法。筆者精心設計了校園民謠MV制作任務，通過啟發(fā)、討論等方式引導學生分析MV的制作，將整個過程細化為幾個具體、可操作的步驟：提出創(chuàng)意（頭腦風暴法）→編寫腳本→拍攝→剪輯→配音→特技→合成→成品，然后引導學生對每一步進行分析，教師根據(jù)情況指導，最后幫助學生掌握MV的制作過程和相關(guān)步驟。

（四）小組合作完成任務

小組合作不僅可以提高學生解決學習中各類問題的能力，而且顯著提高了課堂學習效率，節(jié)省了寶貴的時間。教師需要綜合考慮多種因素，對學生進行科學分組。以制作一個簡單的個人網(wǎng)站為例：設計任務時，將整個網(wǎng)站細化為幾個小模塊，如“基本情況”“我的相冊”“與我聯(lián)系”，學生可以自由組合，分幾個小組，每個小組完成不同模塊。然后共同討論設計統(tǒng)一的模板樣式并制作個人網(wǎng)站首頁，最后再將各個網(wǎng)頁鏈接在一起。再如VB程序設計、課程設計教學安排系統(tǒng)時，師生共同完成任務的設計和分析后，在實現(xiàn)環(huán)節(jié)采取上機實驗來完成，如排課系統(tǒng)的界面設計、模塊功能等各個環(huán)節(jié)由學生自主實施。

（五）進行客觀的評估

在本節(jié)課結(jié)束后，教師要進行本節(jié)課的總結(jié)與評估，具體包含以下幾方面：首先，對本次任務驅(qū)動教學中學生的整體表現(xiàn)進行客觀評價，總體上還是以肯定和表揚為主，這樣可以培養(yǎng)學生的積極性和自信心，也方便今后任務驅(qū)動教學的開展。其次，對個別小組或?qū)W生存在的問題，教師也應當單獨進行評價，通過分析原因幫助學生找準問題所在，避免今后重復出現(xiàn)類似錯誤。最后，教師也要做好記錄，在教學中不斷積累經(jīng)驗，為今后任務驅(qū)動教學更好地開展提供經(jīng)驗參考。

對用人單位來說，招聘時更希望應聘者不僅有豐富的專業(yè)理論基礎，還要有熟練的操作技能。在中職信息技術(shù)課程教學中實施任務驅(qū)動教學模式，其優(yōu)勢在于保證學生充分參與到信息技術(shù)的學習中，豐富了學習經(jīng)驗，掌握了專業(yè)技能。這樣在今后的應聘中，學生也會具有更加突出的優(yōu)勢。此外，任務驅(qū)動教學還能夠培養(yǎng)學生探究學習的習慣，這對學生今后的成長和發(fā)展也大有裨益。

參考文獻：

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編輯 馮永霞