張舒媚

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了提高德育課堂的有效性，遵循“知—信—行”德育過(guò)程的基本規(guī)律，構(gòu)建探究式教學(xué)在德育課中的教學(xué)基本流程，并對(duì)探究式教學(xué)法的內(nèi)涵、實(shí)踐、應(yīng)注重的問(wèn)題等結(jié)合具體的課例進(jìn)行探索，旨在探索高效中職德育課堂。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職德育;探究式教學(xué);課例設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0206-02

中職生對(duì)德育課學(xué)習(xí)興趣低下，課堂參與度不高已經(jīng)成為普

遍現(xiàn)象，結(jié)合中職生的課堂現(xiàn)狀及《中職德育大綱》要求，我們需要研究和挖掘更有效的德育教學(xué)方法。筆者近年來(lái)在德育課教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“生本教育”理念，積極運(yùn)用探究式教學(xué)法，在日常教學(xué)及省市教學(xué)技能大賽中均取得良好教學(xué)效果。

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義

探究式教學(xué)法是以“探究”為基本形式，即創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的步驟方法，利用過(guò)去已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立自己的認(rèn)知模型的一種教學(xué)方法。

傳統(tǒng)講授式德育課堂不能很好地適應(yīng)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中職生渴望通過(guò)課堂教學(xué)平臺(tái)展現(xiàn)自己，探究式教學(xué)法能讓他

們更好“動(dòng)”起來(lái)去參與到課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，典型崗位需求整合教學(xué)探究情境，讓學(xué)生在小組合作的氛圍中分

享真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，在活動(dòng)中體驗(yàn)探究，將新知識(shí)建構(gòu)在原有的知識(shí)體系中，感受德育課之樂(lè)，體現(xiàn)了美國(guó)著名教育家約翰·杜威“以學(xué)生為中心，做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)不斷提升自己的思維創(chuàng)新能力、主動(dòng)參與課堂的意

識(shí)以及培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，從而更好地銜接未來(lái)人工智能時(shí)代對(duì)職業(yè)人才的能力需要。

二、探究式教學(xué)在中職德育課堂中的具體實(shí)踐

探究式教學(xué)具有主體性、問(wèn)題性與過(guò)程性等特點(diǎn)，如何構(gòu)建有效的探究教學(xué)基本流程呢？筆者結(jié)合“知—信—行”德育過(guò)程的基本規(guī)律，構(gòu)建了探究教學(xué)在德育課中的教學(xué)基本流程：前置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí);激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課;創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)探究;總結(jié)點(diǎn)評(píng)，感悟升華;課后延伸，行動(dòng)計(jì)劃。按照以上環(huán)節(jié)開展教學(xué)：一方面，循序漸進(jìn)符合學(xué)生的邏輯認(rèn)知順序，能凸顯學(xué)生主人翁地位，在探尋問(wèn)題的過(guò)程中自覺內(nèi)化建構(gòu)知識(shí)體系，增強(qiáng)了德育課堂的信服度;另一方面，教師將課堂角色轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、服務(wù)者、主導(dǎo)者，這是教師課堂理念的一大轉(zhuǎn)變，能更好地生成課堂愉悅的師生探究氛圍。下面，筆者以汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中職德育課程職業(yè)生涯規(guī)劃第二單元第一課“發(fā)展要從所學(xué)專業(yè)起步”一課為例，與同行共同探討。

（一）前置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)注重小組的合作探究過(guò)程，課前可按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分好學(xué)習(xí)小組，確保小組內(nèi)能互相合作，小組間能公平競(jìng)爭(zhēng)。分組后，可課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，能避免課時(shí)不夠、探究不足的局限。通過(guò)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生對(duì)課堂目標(biāo)有一定了解，并在完成前置任務(wù)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如，“發(fā)展職業(yè)生涯要從所學(xué)專業(yè)起步”一課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)是：（1）根據(jù)《2018級(jí)汽修專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（依據(jù)本學(xué)校該專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學(xué)情稍加整合）完成導(dǎo)學(xué)案;（2）采訪專業(yè)課老師或師兄，了解本專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位有哪些，并聽取他們對(duì)如何從所學(xué)專業(yè)起步的建議;（3）查閱網(wǎng)上招聘網(wǎng)資料，了解本專業(yè)的典型工作崗位需具備的素質(zhì)、能力、條件等。

為了更好地監(jiān)控課前探究任務(wù)的開展完成，除了對(duì)提交的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)外，科代表組織每小組組長(zhǎng)在微信班群進(jìn)行簡(jiǎn)單的照片或視頻直播跟進(jìn)。

（二）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

為了提升中職德育課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要在導(dǎo)入新課的過(guò)程中就吸引他們眼球，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以用

視頻、漫畫、音樂(lè)、圖片等進(jìn)行導(dǎo)入。比如，在“發(fā)展職業(yè)生涯要從所學(xué)專業(yè)起步”在開講前，教師首先展示了一張100元人民幣的正面，并提問(wèn)：“100元背后的圖案是什么？”學(xué)生的回答五花八門：“布達(dá)拉宮、天安門、100元大字”等，極少有人正確回答是“人民大會(huì)堂”。教師由此引導(dǎo)：“我們經(jīng)常在生活上見到用到這100元人民幣，大家似乎對(duì)它很感興趣，但卻不是所有人都能很好地了解和熟悉它，這就好比要陪伴我們?nèi)甑膶I(yè)，我們對(duì)自己的專業(yè)都很習(xí)以為常了，但對(duì)它又有多少了解呢？”在實(shí)物演示的問(wèn)題情境中，學(xué)生似乎若有所思，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)新課的火花?！澳俏覀兊穆殬I(yè)生涯規(guī)劃之旅就從了解自己的所學(xué)專業(yè)起步吧”，教師順利引入新課的學(xué)習(xí)并板書課題。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)探究

《中職德育課課程教學(xué)大綱》指出，德育課要凸顯學(xué)生的主體地位，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)探究的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去體驗(yàn)探究的快樂(lè)。該課堂環(huán)節(jié)的活動(dòng)探究是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)緊密結(jié)合學(xué)

生的專業(yè)實(shí)際、生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展等進(jìn)行具體探究情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在小組合作探究的過(guò)程中提升解決問(wèn)題的能力。

例如，在“發(fā)展職業(yè)生涯要從所學(xué)專業(yè)起步”一課中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)情整合了教學(xué)內(nèi)容，如果單純按書本內(nèi)容講授“職業(yè)群、橫向與縱向發(fā)展的職業(yè)路徑”等概念，學(xué)生會(huì)感覺索然無(wú)味。為此，依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容整合成符合學(xué)生認(rèn)知順序“走進(jìn)專業(yè)→尋找崗位→樹立觀念”，結(jié)合汽修專業(yè)的典型崗位“汽修修理工”創(chuàng)設(shè)了探究情境“汽修學(xué)生小王成長(zhǎng)記”。課堂中分別播放微課探究情境一“小王成長(zhǎng)記——對(duì)專業(yè)的懵懂”和情境二“小王成長(zhǎng)記——對(duì)崗位選擇的迷?！痹O(shè)置探究問(wèn)題“我們?nèi)绾蝸?lái)幫助職一汽修新生小王了解自己的專業(yè)和對(duì)應(yīng)的崗位有哪些呢？”通過(guò)設(shè)置“走進(jìn)專業(yè)”搶答活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生先行閱讀本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在探究學(xué)習(xí)中自主歸納職業(yè)群

的含義。

在初步感知專業(yè)和職業(yè)崗位后，循序漸進(jìn)開展“走進(jìn)崗位”探究活動(dòng)——以小組為單位開展“職業(yè)群PK賽”，通過(guò)課前查閱的資料在白紙上匯總十個(gè)以上的職業(yè)崗位，結(jié)合某一崗位設(shè)計(jì)橫

或縱向職業(yè)路徑。為了更好地提升課堂效率，應(yīng)對(duì)探究過(guò)程加以監(jiān)控把握，通過(guò)活動(dòng)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)制定（需附注組員分工）引導(dǎo)學(xué)生專注探究的問(wèn)題，防止出現(xiàn)小組討論走題跑題的現(xiàn)象，并多加激勵(lì)指導(dǎo)各小組進(jìn)行分享交流展示，比起探究知識(shí)的獲得，更需多加關(guān)注過(guò)程中學(xué)生查閱資料、口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、自主探究等綜合能力的養(yǎng)成。

（四）總結(jié)點(diǎn)評(píng)，感悟升華

探究教學(xué)的有效性離不開探究后的生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，這有利于學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，糾正失誤，對(duì)學(xué)習(xí)由理性到感性的升華。例如，在“發(fā)展職業(yè)生涯要從所學(xué)專業(yè)起步”一課的教學(xué)中，教師根據(jù)小組展示成果和探究過(guò)程有的放矢地進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。對(duì)探究過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行釋疑解惑，幫助學(xué)生更好地理解“橫向和縱向職業(yè)崗位”，并對(duì)探究過(guò)程中的閃光點(diǎn)和積極小組進(jìn)行賞識(shí)教育，這將對(duì)課堂起到激勵(lì)作用，構(gòu)建多元智能化的過(guò)程性評(píng)價(jià)能讓不同層次的學(xué)生都能在課堂有所收獲。

在本課的最后以在奔馳企業(yè)實(shí)習(xí)師兄的連線視頻作為本節(jié)課的升華，讓學(xué)生內(nèi)化“行行出狀元，人人皆出彩”的觀念，從而突破“樹立觀念”這一情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的自然落地，順利生成。

（五）課后延伸，行動(dòng)計(jì)劃

教學(xué)內(nèi)容的完成并不意味著課堂探究的結(jié)束，此環(huán)節(jié)能幫助

學(xué)生從課堂走向生活，將課堂所學(xué)所悟化為實(shí)在的行動(dòng)。如在“發(fā)展生涯要從所學(xué)專業(yè)起步”課堂教學(xué)結(jié)束前布置了拓展任務(wù)“填一填”：根據(jù)探究情境三“小王成長(zhǎng)記——小王的計(jì)劃”填寫《主動(dòng)養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)的計(jì)劃措施》。學(xué)生通過(guò)一例貫穿的探究情境學(xué)以致用，再次明確職業(yè)崗位需具備的素質(zhì)要求及養(yǎng)成計(jì)劃，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、探究式教學(xué)實(shí)施效果及應(yīng)注重的問(wèn)題

探究式教學(xué)盡管存在更適合小班教學(xué)及時(shí)長(zhǎng)不好掌控等不足，但依然瑕不掩瑜，較好地提升了中職學(xué)生的課堂參與度，在實(shí)際的課例實(shí)踐后的問(wèn)卷星調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在探究過(guò)程中能更愉快地提高學(xué)習(xí)效率，95%的學(xué)生表示對(duì)這種教學(xué)方式的喜歡。為了避免探究式教學(xué)流于形式，真正有效提高探究式教學(xué)的實(shí)效性，還需注重三個(gè)方面的問(wèn)題，分別是教學(xué)探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)、活動(dòng)探究過(guò)程的關(guān)注以及課堂探究氣氛的營(yíng)造。

（一）注重課堂探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)法是以探究?jī)?nèi)容為線索進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決，教師在

備課前需注重對(duì)探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)的差異、學(xué)情等從“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”三貼近原則挖掘整合探究問(wèn)題和活動(dòng)形式?；顒?dòng)如果太難，學(xué)生會(huì)失去信心，如果太簡(jiǎn)單，也會(huì)讓他們失去探究的興趣。這就要求教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇探究的形式，設(shè)計(jì)提出貼合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，才能幫助他們?cè)谔骄窟^(guò)程中習(xí)得知識(shí)，形成能力，發(fā)展個(gè)性。

（二）注重課堂探究過(guò)程的關(guān)注

探究教學(xué)法與過(guò)去的傳統(tǒng)講授灌輸教學(xué)很大的不同在于探究式教學(xué)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視他們學(xué)什么，為什么這么學(xué)，而不是僅僅學(xué)到了什么。教師在探究式教學(xué)中，也應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中所生成的情感體驗(yàn)、所養(yǎng)成的學(xué)

習(xí)態(tài)度，這些才是影響他們終身發(fā)展的重要因素。知識(shí)的習(xí)得固然重要，但構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，他們是否積極進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，能否自主探究，是否有協(xié)作能力等都是我們更應(yīng)該捕捉的關(guān)注點(diǎn)。

（三）注重課堂探究氣氛的營(yíng)造

開展探究式活動(dòng)教學(xué)能更好提升學(xué)生的課堂參與度和積極性，但在教學(xué)上要注重探究氣氛的營(yíng)造。氣氛的營(yíng)造不是指學(xué)生在小組討論中簡(jiǎn)單的爭(zhēng)吵問(wèn)答，或者在小組展示環(huán)節(jié)中熱鬧的

走過(guò)場(chǎng)，而是指教師轉(zhuǎn)變自身角色為課堂的促進(jìn)者與服務(wù)者，在保證教師主體地位的前提下，在探究活動(dòng)中師生之間、生生之間能平等交流，充滿著反饋、問(wèn)答，允許迸發(fā)不同想法的火花，讓學(xué)生在感覺安全的課堂氛圍中大膽質(zhì)疑，主動(dòng)創(chuàng)新，解放大腦，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考和善于創(chuàng)新的新時(shí)代職業(yè)人素養(yǎng)。

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編輯 陳鮮艷