段永康

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中高職銜接是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。如何協(xié)調(diào)中高職院校各自的優(yōu)勢與特點，發(fā)揮各自優(yōu)勢提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是重點解決的問題。從發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中高職銜接的課程體系中存在的問題入手，闡明中高職銜接課程體系的構(gòu)建原則，探析中高職銜接課程體系構(gòu)建的路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中高職銜接;課程體系;構(gòu)建淺析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0092-02

2011年8月教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）指出：為適應(yīng)地方經(jīng)濟的需要，各地要開展關(guān)于中高職銜接工作的研究，打通渠道，系統(tǒng)培養(yǎng)高技能人才，構(gòu)建具有地方特色的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，為地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)。2014年國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和教育部等六部委聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。重點完善職業(yè)人才培養(yǎng)銜接體系，加強中高職銜接，積極探索對口合作、集團化發(fā)展等多形式的銜接方式。在以上多份權(quán)威和綱領(lǐng)性文件中，中高職銜接的人才培養(yǎng)方式被多次提及。

一、當(dāng)前中高職銜接的課程體系中存在的問題

（一）專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)的差異性較大

在專業(yè)發(fā)展過程中，各個學(xué)校在辦學(xué)歷史和專業(yè)發(fā)展的歷程、學(xué)校所在區(qū)位情況甚至專業(yè)帶頭人對行業(yè)發(fā)展趨勢的判斷等方面存在差異，致使即便同一專業(yè)在各個院校之間，從專業(yè)定位到專業(yè)發(fā)展規(guī)劃都會存在顯著差異。如處在一線城市的高職院校與地處欠發(fā)達地區(qū)的同類院校的相同專業(yè)因區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平等原因，在專業(yè)發(fā)展定位、發(fā)展路徑選擇以及人才培養(yǎng)目標(biāo)方面就可能存在重大差異。這種差異，放到中高職同類專業(yè)之中會變得更加明顯，而專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)又直接決定課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等具體問題。因此在中高職銜接過程中，中職院校與高職院校的上述重大差異直接導(dǎo)致雙方在教學(xué)銜接與有效教學(xué)方面面臨巨大的挑戰(zhàn)。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有重疊

雖然專業(yè)定位和人才培養(yǎng)方案等方面差異性會比較大，但是由于專業(yè)相同或類似，在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容方面，中高職之間又存在非常大的相似性，而這種相似性使中高職銜接過程中雙方教學(xué)內(nèi)容有明顯的重疊，對中職院校教過什么、教到什么程度、是如何教的，高職的老師往往很難全面了解，導(dǎo)致在高職教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容很難取舍，在教學(xué)中往往出現(xiàn)同一個內(nèi)容中高職重復(fù)講、反復(fù)教的同時，也有部分知識點被“漏”掉的情況。

（三）實訓(xùn)項目與實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)差異大，內(nèi)容重復(fù)率高

因為各個院校專業(yè)定位不同、實訓(xùn)硬件投入不同導(dǎo)致各院校在實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備類型、配備數(shù)量、質(zhì)量等方面存在明顯差別。因此，部分技能類課程實訓(xùn)項目設(shè)計中也存在明顯差異，特別是當(dāng)中職院校與高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)定位面向的企業(yè)類型存在差異的情況下，在實訓(xùn)項目構(gòu)建和實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)方面差異更大。如定位在為國際企業(yè)培養(yǎng)技能人才和定位為地方中型或小微企業(yè)培養(yǎng)技能人才，則同一專業(yè)、同一實訓(xùn)項目在實訓(xùn)教學(xué)中，相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)及要求就會出現(xiàn)重大差異，這種差異，在中高職銜接中往往直接影響銜接的質(zhì)量。另一個方面，由于專業(yè)相同，不可避免地在實訓(xùn)項目設(shè)計與內(nèi)容構(gòu)建上，內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象也很難避免。

（四）師資力量短板突出

師資水平是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師是教學(xué)計劃的實施者，是保證教學(xué)質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)。對職業(yè)教育而言，由于多方面的原因，職業(yè)教育教師隊伍往往存在學(xué)歷高者行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗不足、操作技能水平差，操作技術(shù)水平高者課程教學(xué)能力不足等問題。隨著近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校教師的構(gòu)成比例上，碩士以上學(xué)歷教師比例較高，但多是從校門到校門，沒有行業(yè)實踐經(jīng)驗的新教師，但很多中職院校辦學(xué)歷史悠久，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)比較明確，已經(jīng)形成了對一線實操技能教學(xué)較強的實力。以至于目前很多高職院校的教師一線技能操作經(jīng)驗方面遠不如中職教師的情況。

二、中高職銜接課程體系構(gòu)建的原則

（一）一致性原則

中高職銜接過程中的一致性原則是指在專業(yè)定位、行業(yè)面向、人才培養(yǎng)目標(biāo)的連貫性、企業(yè)資源與就業(yè)面向等方面，雙方應(yīng)保持一致，只有保證了基本框架與方向的一致，才能使雙方合作與銜接處于可控與可協(xié)調(diào)的范圍內(nèi)，而為了達成一致性，則需要雙方在開展合作的過程中，建構(gòu)合作平臺并進行協(xié)同機制設(shè)計。

（二）差異性原則

中高職學(xué)校在教學(xué)的各個方面存在較大差異，在中高職銜接的背景下，不應(yīng)該抹殺差異，而應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)的找到雙方差異的可取之處，充分發(fā)揮各自差異帶來的優(yōu)勢與特點，切忌對合作雙方采取“一刀切”的方式對教學(xué)進行過多的硬要求。比如，在基礎(chǔ)技能、基本功訓(xùn)練等方面，中職院校的經(jīng)驗往往對未成年年齡段的學(xué)生行之有效，而在行業(yè)發(fā)展前沿、復(fù)雜技能與綜合能力培養(yǎng)方面，高職往往更勝一籌，因此，保持差異，發(fā)揮特長，才能達到“1+1>2”的效果。

（三）資源能力原則

中高職銜接合作的中職院校與高職院校應(yīng)充分分析雙方在硬件設(shè)施、師資力量、教學(xué)資源等方面的稟賦情況，根據(jù)現(xiàn)有資源情況合理分配教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，并可依據(jù)教學(xué)要求制定中短期的師資培訓(xùn)計劃與實訓(xùn)室建設(shè)方案，在資源稟賦不可能短期內(nèi)發(fā)生根本改變的前提下，協(xié)調(diào)安排并運用好現(xiàn)有資源是需要遵循的基本原則。

（四）協(xié)調(diào)溝通原則

人才培養(yǎng)是一個連續(xù)和完整的過程，中高職銜接如果要做到切實有效，雙方的協(xié)同是非常重要的環(huán)節(jié)。為了保證溝通的效率，雙方應(yīng)對協(xié)調(diào)與溝通進行制度性安排，如學(xué)校層面的正式溝通機制，專業(yè)方面的常規(guī)溝通機制，每年的定期研討機制，相互銜接的專業(yè)課教師之間的不定期溝通機制以及包括校企三方的溝通機制等。

三、中高職銜接課程體系構(gòu)建的路徑

（一）組建團隊，構(gòu)建制度

中高職銜接核心是教學(xué)內(nèi)容的銜接，教學(xué)內(nèi)容的銜接必須由中高職相關(guān)專業(yè)的教師共同完成，因此，做好中高職銜接工作，首先要整合中職和高職院校的教師隊伍組建團隊并建立常態(tài)化的溝通機制，團隊?wèi)?yīng)該由專業(yè)負(fù)責(zé)人、各專業(yè)課任課教師、企業(yè)相關(guān)部門及崗位專家共同組成。在溝通形式上，可以構(gòu)建制度性溝通與臨時性溝通相結(jié)合，團隊溝通與個體溝通相結(jié)合的靈活方式，溝通方法可以更加多元化，充分利用數(shù)字化溝通手段，會議溝通，電話溝通，視頻溝通可以根據(jù)不同場景和需要選擇使用。

（二）分析差異，各展所長

在職業(yè)教育體系分類中，一般認(rèn)為中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線，培養(yǎng)具有初級、中級職業(yè)能力的應(yīng)用型人才和勞動者;高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線領(lǐng)域的需要，應(yīng)用型、技能型高等職業(yè)技術(shù)人才。在這樣的認(rèn)知指引下，中職與高職在師資力量、實訓(xùn)場地與設(shè)施、合作企業(yè)選擇、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等方面都有各自不同的特點，在中高職銜接中，要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，強強融合，在目標(biāo)一致的前提下各展所長。

（三）引入企業(yè)，明確標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)人才服務(wù)的，課程體系與教學(xué)內(nèi)容是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，課程內(nèi)容要與行業(yè)需求接軌、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌、與國際高等教育人才培養(yǎng)要求接軌。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)全過程都要有合作企業(yè)的參與，從人才培養(yǎng)方案的制定到教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，企業(yè)的參與都是不可或缺的，特別是在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，要充分尊重行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及工作流程，以合作企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化工作流程（SOP）為基礎(chǔ)，將之整合提煉，以圖文方式整理成為教材及實訓(xùn)指導(dǎo)書，并制作與之對應(yīng)的微課，從基本教學(xué)內(nèi)容與體系上對現(xiàn)有中高職專業(yè)教學(xué)體系解構(gòu)重組和創(chuàng)新。建設(shè)與行業(yè)精準(zhǔn)接軌、符合國際企業(yè)要求，又方便教學(xué)推廣的專業(yè)教學(xué)體系及教學(xué)資源。

（四）多元師資，協(xié)同培養(yǎng)

在師資的來源中，要充分利用校企合作平臺與企業(yè)師傅實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)師傅在教學(xué)中的獨特作用。企業(yè)要推薦符合選聘規(guī)格的具有高技能、豐富經(jīng)驗的師傅，要明確師傅的職責(zé)與待遇，保證師傅在擔(dān)任教學(xué)任務(wù)時能勝任相關(guān)教學(xué)任務(wù)。建立教師掛職實踐的管理制度，將教師服務(wù)企業(yè)、參與企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核體系，組建“校企互聘，業(yè)績優(yōu)良，身份互認(rèn)，定期考核”的校企互聘共用的師資隊伍。應(yīng)定期選派教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)課教師到企業(yè)與企業(yè)師傅進行溝通與座談，針對學(xué)生特點向企業(yè)師傅介紹教學(xué)方法，幫助企業(yè)師傅改進帶徒弟的方式與人才培養(yǎng)效能。

四、結(jié)語

中高職銜接是一個系統(tǒng)的工作，需要涉及的因素與制約條件很多，在實際操作中要統(tǒng)籌策劃，有效調(diào)動資源，不但中職院校與高職院校要協(xié)同努力，更為重要的是優(yōu)質(zhì)企業(yè)的介入與參與，企業(yè)的全程參與是人才培養(yǎng)方向與質(zhì)量的保障，更是連接中高職院校的紐帶。中高職的銜接打破目前職業(yè)教育分段割裂的狀態(tài)，建立起科學(xué)合理的職業(yè)教育體系，降低教育資源的消耗，提高職業(yè)教育的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對技能型人才的需求。

參考文獻：

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編輯 王 敏