蔡抒蓉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來(lái)，社會(huì)對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)心理健康教育愈發(fā)關(guān)注，可在實(shí)際開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中多是以學(xué)科課程滲透的方式進(jìn)行，在家校合作方面有所忽視，致使教育效果并不理想，流于形式化、理論化，因此，對(duì)心智不成熟、易受影響的小學(xué)生，唯有學(xué)校、家庭通力合作，形成教育合力，才能有效促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。探討家校合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并從中提出一些具有針對(duì)性的家校合作的應(yīng)用策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?家園合作;城鄉(xiāng)結(jié)合部;小學(xué)心理健康教育;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0094-02

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代學(xué)校教育的核心內(nèi)容，而心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要結(jié)構(gòu)，越來(lái)越受到教育各界的關(guān)注與重視。從近些年的心理健康教育情況來(lái)看，小學(xué)心理健康教育存在較大的不平衡性，特別是易被忽視的城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，由于城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)人口流動(dòng)性和環(huán)境復(fù)雜性較高，加之經(jīng)濟(jì)水平、教育意識(shí)等因素的影響，導(dǎo)致城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)心理健康教育水平參差不齊，教育內(nèi)容、途徑流于形式化，教育模式單一死板，忽視社會(huì)、家庭的參與，缺少教育合作體系。從小學(xué)生的成長(zhǎng)角度而言，家庭是極為重要的生活和教育環(huán)境，影響學(xué)生的心理與言行的形成發(fā)展，所以，只有通過(guò)家校合作形成教育合力，心理健康教育才能取得最好的效果，才能使小學(xué)生心理素質(zhì)獲得發(fā)展，因此，家校合作的應(yīng)用在心理健康教育中至關(guān)重要。

一、家校合作在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

家校合作是實(shí)施心理健康教育的重要模式和途徑。作為社會(huì)力量之一的家庭對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)，家庭能否有效配合學(xué)校教育，直接決定學(xué)校教育的效果。所以，家校合作的目的就是發(fā)揮家庭和學(xué)校的雙向互補(bǔ)作用，利用雙方的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)各自的不足，從而強(qiáng)化教育效果。

在重視素質(zhì)教育的當(dāng)下，關(guān)于心理健康教育的研究越來(lái)越多，總結(jié)國(guó)內(nèi)已有研究發(fā)現(xiàn)，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)的心理健康教育積累了一定經(jīng)驗(yàn)，各地方的教育主管部門(mén)先后成立并開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，例如，河北“一報(bào)一臺(tái)搞普及，兩話一地搞救助”活動(dòng)，利用電臺(tái)熱線宣傳心理健康知識(shí)，鼓勵(lì)大眾參與心理健康活動(dòng);北京、上海的一些學(xué)校相繼開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，通過(guò)積極開(kāi)辦心理健康專家講座、成立家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)通家長(zhǎng)熱線、網(wǎng)絡(luò)咨詢、社區(qū)家庭服務(wù)等方式來(lái)實(shí)踐心理健康教育;臺(tái)灣教育部門(mén)通過(guò)的“教訓(xùn)輔三合一”方案，充分結(jié)合社區(qū)與家庭的資源實(shí)施心理健康教育，保證家長(zhǎng)參與教育的全過(guò)程;香港地區(qū)則不斷擴(kuò)大學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，增加了學(xué)生心理服務(wù)及特殊教育組和升學(xué)及輔導(dǎo)組，制定相關(guān)文件保障教育實(shí)施的有效性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)及專業(yè)人員作為社工參與心理健康教育。

總之，我國(guó)在探尋符合國(guó)情的心理健康教育的過(guò)程中，家校合作儼然成為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的重要共識(shí)，只有發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，才能夠促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)心理健康教育中家校合作存在的問(wèn)題

家長(zhǎng)的教育觀念是否正面、成熟，決定了家庭教育和學(xué)校教育的參與程度及有效性。在以往的研究中，有關(guān)城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)小學(xué)心理健康教育的研究較少，雖然研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法等存在差異，但都認(rèn)同家校合作的重要性。就目前而言，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中家校合作仍存在一些問(wèn)題。

（一）家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不充分

陳娟的研究反映了城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的家長(zhǎng)教育觀念差異較大，由于工作情況、經(jīng)濟(jì)水平、受教育程度的方面的影響，致使家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為心理健康教育可有可無(wú)，甚至出現(xiàn)推諉現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該包辦孩子的所有教育[1]。通過(guò)張達(dá)紅的問(wèn)卷調(diào)查可知，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)同的重要性，但缺乏心理健康知識(shí)和教育方法，對(duì)參與學(xué)校教育的信心不足、力不從心[2]。

（二）學(xué)校心理健康教育目標(biāo)不明確，過(guò)程形式化

由于城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)小學(xué)的專業(yè)師資隊(duì)伍比例失調(diào)、分配不均，專職的心理輔導(dǎo)老師鳳毛麟角，絕對(duì)大部分的兼職老師專業(yè)水平有待提升，這就導(dǎo)致心理健康教育的解讀不清晰，教育目標(biāo)不明確，教育過(guò)程流于形式化[3]。一些老師在教育實(shí)踐中利用開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等途徑說(shuō)教孩子問(wèn)題或是開(kāi)展的心理健康教育主題偏離，教育內(nèi)容雜亂無(wú)序，教育方法不得當(dāng)，致使家長(zhǎng)所獲得的知識(shí)和技能零散不系統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，所以很難遷移到家庭教育中，因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，家長(zhǎng)缺乏參與興趣，最終活動(dòng)流于形式化。

（三）教育實(shí)施模式單一，合作體系不健全

許多學(xué)校主要使用校為本的教育模式，在心理健康教育實(shí)踐過(guò)程中學(xué)校直接指導(dǎo)家庭教育，其基本形式如家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)學(xué)校等。由于教育主題側(cè)重于學(xué)生的行為表現(xiàn)，教育方法多采用單向灌輸?shù)男问剑雎粤思彝ズ蛯W(xué)校的雙向溝通，從而導(dǎo)致教育活動(dòng)最終不能滿足家長(zhǎng)和學(xué)生的需求。另外，城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)學(xué)校的家校合作體系不健全，協(xié)調(diào)工作的組織機(jī)構(gòu)或部門(mén)任務(wù)不明確，導(dǎo)致不少小學(xué)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的時(shí)間周期零散，很難保證教育效果的時(shí)效性。同時(shí)，家長(zhǎng)參與活動(dòng)隨意性大，與學(xué)校溝通聯(lián)系的方式單一，難以激發(fā)家長(zhǎng)參與的主動(dòng)性，無(wú)法獲得及時(shí)有效的信息回饋。

三、家校合作在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用策略

（一）提升師資專業(yè)性，強(qiáng)化家長(zhǎng)合作意識(shí)

城鄉(xiāng)結(jié)合部的環(huán)境特殊，家長(zhǎng)大多心理健康教育意識(shí)不強(qiáng)，加之工作和生活的限制，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的態(tài)度比較消極，家長(zhǎng)與教師圍繞孩子的學(xué)業(yè)或行為表現(xiàn)進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)和教師鮮少溝通孩子的心理需求，對(duì)學(xué)校心理健康教育的理解粗淺，導(dǎo)致城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)心理健康教育效果普遍不理想，因此，為了創(chuàng)設(shè)互補(bǔ)共進(jìn)的合作氛圍，教師需要提升自身的專業(yè)性，同時(shí)要尊重、理解家長(zhǎng)能力的局限，重視家長(zhǎng)資源，為家長(zhǎng)提供符合實(shí)際、切實(shí)有效的專業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化家長(zhǎng)的參與意識(shí)。

首先，專業(yè)化的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)有效心理健康教育的關(guān)鍵，當(dāng)務(wù)之急就是要提供多渠道的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升教師的專業(yè)知識(shí)與能力，樹(shù)立科學(xué)的心理健康教育理念，明確心理健康教育的目標(biāo)及任務(wù)，培養(yǎng)反思及評(píng)價(jià)能力，以提升心理健康教育的專業(yè)性。其次，教育觀念直接影響教育質(zhì)量，教育觀念是教育行為的前提和基礎(chǔ)，所以學(xué)校教育必須指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的心理健康教育觀念。一方面，教師可結(jié)合小學(xué)生的常見(jiàn)心理和行為表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)拖延行為、考試焦慮、撒謊等，從專業(yè)角度指導(dǎo)家長(zhǎng)加深對(duì)小學(xué)生心理需求的認(rèn)識(shí)，理解心理健康教育的重要性。另一方面，在實(shí)踐中，教師可對(duì)家長(zhǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分類，有針對(duì)性地開(kāi)展目標(biāo)明確、形式豐富的活動(dòng)，例如，家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、專家講座等，有效保障家校的互動(dòng)溝通，對(duì)癥下藥以解決家庭和學(xué)校教育中家長(zhǎng)的困惑，從而強(qiáng)化家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的合作意識(shí)。

（二）建立聯(lián)合教育模式，完善家校合作機(jī)制

學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生是心理健康教育圍繞的三個(gè)重要對(duì)象，只有充分考慮并聯(lián)合這三個(gè)方面的需求，才能實(shí)現(xiàn)有效的心理健康教育。目前，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的心理健康教育模式死板、單一，學(xué)校經(jīng)常從學(xué)校課程設(shè)置的需求出發(fā)開(kāi)展教育活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法沒(méi)能考慮家長(zhǎng)和學(xué)生的需求，不是對(duì)學(xué)生照本宣科，就是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行各種空洞的理論宣講，導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)形式流于表面、浮于形式，這是對(duì)“學(xué)校為本”教育模式的片面理解。聯(lián)合教育模式是結(jié)合學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生這三個(gè)方面的需求設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)校根據(jù)課程、家長(zhǎng)和學(xué)生需求設(shè)置一定的主題，組織家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與，在活動(dòng)中不僅可以解決學(xué)生的心理問(wèn)題，而且實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)和學(xué)校的有效溝通。

然而，合理的家校合作機(jī)制是聯(lián)合教育模式的重要前提，合理的家校合作機(jī)制能夠有效實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校的溝通合作。通常家校合作機(jī)制主要包括溝通機(jī)制和活動(dòng)機(jī)制兩個(gè)方面，首先，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的溝通機(jī)制比較陳舊，大部分情況下是教師單方面的灌輸信息，使家長(zhǎng)、學(xué)校交流的信息不全面。其次，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的活動(dòng)機(jī)制比較單一，主要是學(xué)科活動(dòng)和主題活動(dòng)，這些活動(dòng)往往沒(méi)能考慮家長(zhǎng)的實(shí)際需求，加上管理制度的薄弱，無(wú)能保證活動(dòng)的時(shí)效性，基于此完善家校合作機(jī)制十分必要?；诔青l(xiāng)結(jié)合部的實(shí)際情況，可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，以家長(zhǎng)學(xué)校為基地，借助家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，教師可深入家長(zhǎng)實(shí)際，利用家長(zhǎng)資源，采納家長(zhǎng)的意見(jiàn)和需求開(kāi)展針對(duì)性活動(dòng)，形成具有影響力和行動(dòng)力的活動(dòng)制度，從而使家校合作的有效性得以實(shí)現(xiàn)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，優(yōu)化家校合作形式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，使教育影響的時(shí)效性延長(zhǎng)，降低了教育資源的無(wú)謂消耗，提高了教育的質(zhì)量。因此，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)可建立心理健康教育的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，支持心理健康的教育，例如，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校，或是以年級(jí)、班級(jí)為單位設(shè)立家校合作組，利用網(wǎng)絡(luò)媒介推送有關(guān)心理健康教育的信息，也可為家長(zhǎng)提供隨時(shí)咨詢問(wèn)題的機(jī)會(huì)，大幅度提高心理健康教育的效率。

為了進(jìn)一步優(yōu)化家校合作形式，學(xué)校還需要社區(qū)的密切配合。社區(qū)作為社會(huì)一個(gè)縮影，社區(qū)風(fēng)氣、社區(qū)文化、信息傳媒等都能潛移默化地影響人的行為和思想。由于城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)環(huán)境比較特殊，位于城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村交界處，人口流動(dòng)性大，社區(qū)環(huán)境不穩(wěn)定和不安全因素較多等，這都會(huì)影響社區(qū)教育能否發(fā)揮理想的正向教育。另外，小學(xué)生的心智不成熟、思想行為不穩(wěn)定，極易受外界環(huán)境的影響，因此，為保障家校合作，學(xué)校教育必須聯(lián)系社區(qū)教育。學(xué)校與社區(qū)的合作，從管理方面而言，社區(qū)部門(mén)應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校教育，齊抓共管教育環(huán)境，例如對(duì)游戲場(chǎng)所、特殊網(wǎng)絡(luò)傳媒等方面的監(jiān)督和管制，這從社會(huì)方面強(qiáng)化了家長(zhǎng)的教育意識(shí)，推動(dòng)了家長(zhǎng)參與心理健康教育。另一方面，學(xué)校與社區(qū)合作，為學(xué)生營(yíng)造積極正面的教育環(huán)境，利用社區(qū)資源為小學(xué)生提供正面榜樣，不僅鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐能力，而且促進(jìn)學(xué)生的心智成熟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周鷹鷹.城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康教育影響因素初探[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013（7）：327-329.

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編輯 王 敏