韓霄

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer Aided Design）（以下簡(jiǎn)稱CAD）課程教學(xué)要求學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，對(duì)這些要求來(lái)說(shuō)，單是傳統(tǒng)的教法、學(xué)法難以做到。而在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上使用強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本位的“探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式能較好地實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)要求，并能更好、更快地達(dá)到職業(yè)教育“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力”的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)CAD課程運(yùn)用“探究學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?探究學(xué)習(xí);教學(xué)模式;CAD;探索;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0158-02

傳統(tǒng)的CAD課堂教學(xué)模式一般是按照課程章節(jié)順序進(jìn)行的，通常是教師先講解幾個(gè)命令，然后讓學(xué)生在電腦上操作訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)訓(xùn)練缺少興趣，教學(xué)效果不理想。而“探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式在繼承傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上打破了以教材為中心的模式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在具體的問(wèn)題或任務(wù)上，即把要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能以及培養(yǎng)其他職業(yè)行為能力融入探究學(xué)習(xí)中來(lái)進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，教學(xué)效果也比使用傳統(tǒng)教法有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，CAD課程教學(xué)必須充分認(rèn)識(shí)“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對(duì)改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端的價(jià)值。

一、對(duì)“探究學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)

在教育學(xué)中，人們公認(rèn)的“探究學(xué)習(xí)”是由美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布于1961年在哈佛大學(xué)所作的報(bào)告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》（Teaching of Science of Enquiry）中首次提出的。探究學(xué)習(xí)，即Hands-on Inquiry Based Learning（HIBL），指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，掌握方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。問(wèn)題性、自主性、實(shí)踐性、合作性和開(kāi)放性等是其本質(zhì)特征。它著眼于把學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。它既是一種新的學(xué)習(xí)方式，也是一種重要的教學(xué)模式。把“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)理念引入CAD課堂教學(xué)中，對(duì)提升教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力無(wú)疑具有重要意義。

二、“探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者根據(jù)CAD課程教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合“探究學(xué)習(xí)”的基本理念，在課堂教學(xué)模式的改革方面做了一些嘗試，意在探索“探究學(xué)習(xí)”在CAD課程教學(xué)中的作用和有效的組織形式。

（一）結(jié)合相關(guān)專業(yè)技能的“探究學(xué)習(xí)”

“探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)以“問(wèn)題”為中心，通過(guò)提出問(wèn)題后尋求解決問(wèn)題的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際又能激發(fā)思維的情境，讓學(xué)生根據(jù)不同的條件，從不同的角度，用不同的方法，由不同的思路去解決同一個(gè)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)與技能等方面的發(fā)展。高職院校的教學(xué)要達(dá)到把學(xué)生培養(yǎng)成技能型人才的目標(biāo)，不但要使學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要發(fā)展學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的探究性態(tài)度，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和探究習(xí)慣。特別是對(duì)工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)將來(lái)畢業(yè)會(huì)進(jìn)入企業(yè)工作，職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)崗位都需要他們獨(dú)立地分析解決工作中遇到的一些問(wèn)題。因此，在“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意選擇學(xué)生共同關(guān)心且尚有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織并激發(fā)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷摚瑢?duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法給予正確的指導(dǎo)，并為學(xué)生準(zhǔn)備驗(yàn)證問(wèn)題的一些資料。同時(shí)，要盡量結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)特點(diǎn)，符合各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題或任務(wù)時(shí)有重點(diǎn)、有取舍、有目的地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特殊事物的認(rèn)知能力，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更有趣，教師的教學(xué)更有效果。

例如，對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“零件圖繪制”訓(xùn)練時(shí)，筆者根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)提供了他們實(shí)際工作中會(huì)遇到的工作任務(wù)，向他們提出“如何根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)繪制有關(guān)圖形”的問(wèn)題。接下來(lái)進(jìn)行小組討論，學(xué)生給出了多個(gè)結(jié)論，然后本人再通過(guò)補(bǔ)充諸如《GBT 14665-2012 機(jī)械工程 CAD制圖規(guī)則》《GB-T 131-1993機(jī)械制圖表面粗糙度符號(hào)、代號(hào)及其注法》等一些輔助材料來(lái)講解，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。在學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助繪圖規(guī)范有了比較清晰的思路時(shí)，本人再通過(guò)補(bǔ)充一些例子來(lái)講解，并解答學(xué)生的問(wèn)題，最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下繪制出了完整標(biāo)準(zhǔn)的圖樣。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生在討論時(shí)都把自己的認(rèn)識(shí)講出來(lái)，互相交流、補(bǔ)充、爭(zhēng)論、修正，逐步達(dá)到去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，提煉、概括出正確認(rèn)識(shí)。這種教師不講解結(jié)論，只提供一定素材情境的條件下，由學(xué)生需要分析材料，提出解決問(wèn)題的方案，然后驗(yàn)證自己的方法的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能給學(xué)生提供展示才華和相互合作的鍛煉機(jī)會(huì)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并使學(xué)生在進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)輔助繪圖能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)獨(dú)立思考、認(rèn)真探究、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。

又如，對(duì)機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“繪制裝配圖”教學(xué)時(shí)，首先以繪制一張裝配圖及相應(yīng)的幾張零件圖為主題，精心設(shè)計(jì)工作任務(wù)，然后把活動(dòng)過(guò)程交給學(xué)生，讓學(xué)生自由組合，自行分工合作。小組成員每人負(fù)責(zé)繪制一張零件圖，所有零件圖繪制完成后，大家各自在零件圖的基礎(chǔ)上繪制裝配圖。工作開(kāi)始前，組內(nèi)成員采取輪流發(fā)言形式，談?wù)撟约旱睦L制計(jì)劃及預(yù)想的繪制難點(diǎn)，大家進(jìn)行研討。每個(gè)組內(nèi)有一個(gè)小組長(zhǎng)，其職責(zé)就是組織每個(gè)組員發(fā)言、督促其完成個(gè)人任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師巡視每個(gè)小組的討論、繪制情況，給予必要的幫助。這種綜合了自主、合作學(xué)習(xí)的探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生形成了對(duì)裝配圖繪制更為真實(shí)、整體認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也體現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性等特征。

（二）結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)的“探究學(xué)習(xí)”

“探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為重心，通過(guò)確立學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的天性。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者、參與者，其首要任務(wù)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，有效地利用CAD課程與其他學(xué)科在內(nèi)容上的一些共性或相關(guān)性，就成為教師的必備課題。在CAD課程實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，CAD課程學(xué)習(xí)中有不少內(nèi)容和其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如與機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（UG）等課程就有著內(nèi)在的一致性和融通性。通過(guò)“探究學(xué)習(xí)”來(lái)提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)CAD學(xué)科與其他學(xué)科整合的最佳切入點(diǎn)。在“探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，教師要盡量與學(xué)生所學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把教材中的理論知識(shí)與學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，多舉一些學(xué)生熟悉的實(shí)例來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活和工作中出現(xiàn)的現(xiàn)象和存在的問(wèn)題。

例如，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前期學(xué)習(xí)的機(jī)械制圖以及同期學(xué)習(xí)的機(jī)械設(shè)計(jì)等課程涉及的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行推導(dǎo)。對(duì)難度較大的內(nèi)容，注意化抽象為具體、化繁難為容易，從而突破難點(diǎn)。這種讓學(xué)生從CAD課程學(xué)習(xí)中找到自己已學(xué)或?qū)W(xué)的情境時(shí)，他們真正體會(huì)到這是CAD的魅力所在，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

又如，在“綜合練習(xí)”教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練：“如果讓你組織一次CAD繪圖競(jìng)賽活動(dòng)，你準(zhǔn)備怎樣使活動(dòng)開(kāi)展得生動(dòng)活潑又富有成效？請(qǐng)把你的設(shè)計(jì)方案（設(shè)想）在小組中交流，然后形成小組的設(shè)計(jì)方案。”這種拓寬CAD學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的探究學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的突破和創(chuàng)新，它使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)的效率，鍛煉了掌握工作的思路與方法，培養(yǎng)了專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，樹(shù)立了合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）防止課堂教學(xué)異化

探究學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式組織實(shí)施得好壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師作為“探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要提高“探究”的有效性，其主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究的情境、營(yíng)造探究的氛圍、促進(jìn)探究的開(kāi)展、把握探究的深度、評(píng)價(jià)探究的成敗，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師既要避免過(guò)多地操縱把持，又要特別注意防止將探究學(xué)習(xí)“異化”為學(xué)生的自主活動(dòng)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

“探究學(xué)習(xí)”本身既可能是自主的，也可能是他主的;既可能是個(gè)體探究，也可能是合作探究，且它所需的時(shí)間較多，因此，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式交叉進(jìn)行，靈活多變，綜合應(yīng)用，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，選擇具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題或任務(wù)，盡量節(jié)省時(shí)間給學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式從不同角度，進(jìn)行多樣化探究，重視學(xué)生自行設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)的過(guò)程，提倡學(xué)生為解決問(wèn)題從材料中搜集信息、整理材料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成結(jié)論。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生易犯的或常犯的錯(cuò)誤加以總結(jié)、分析，促使“探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式成為一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。

以上僅是筆者在CAD課程教學(xué)中運(yùn)用“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式積累的一些想法和做法，至于這種教學(xué)模式怎樣才能達(dá)到最好的效果，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法怎樣才得當(dāng)，有一個(gè)逐步提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也有一個(gè)通過(guò)實(shí)踐不斷探索具體做法的過(guò)程。筆者始終認(rèn)為，堅(jiān)持和倡導(dǎo)“探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，并推動(dòng)其研究和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，是更好、更快地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力”教學(xué)目標(biāo)的有效手段。

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編輯 馬燕萍