江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園 章彩芳

參考資料

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員。”幼兒園教師應(yīng)具有觀察了解幼兒的能力。可見，幼兒園教師對幼兒的觀察屬于專業(yè)觀察的范疇，需要擔(dān)負(fù)專業(yè)的責(zé)任。

在日常生活中，我們無時(shí)無刻不在進(jìn)行觀察。對幼兒教師來說，對幼兒進(jìn)行保教的重要責(zé)任是不斷了解幼兒，而觀察是了解幼兒的重要手段之一。觀察可以幫助教師更好地了解幼兒的能力、興趣和需要，發(fā)現(xiàn)幼兒之間的個(gè)體差異，探究幼兒行為背后的意義；觀察幼兒能夠幫助教師了解自己班級幼兒的基本情況，以便科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鏊麄兊男袨?，從而進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如何有效地進(jìn)行觀察呢？以下是筆者的一些體會。

一、放手孩子是觀察的前提條件

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確要求：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！痹谝酝挠螒蛑?，老師在前，幼兒在后：老師事先設(shè)計(jì)好了活動過程，幼兒只要根據(jù)老師的要求按部就班就行?！搬尫藕⒆拥奶煨浴背闪艘痪淇谔枺⑽凑嬲涞綄?shí)處。那么該怎樣更好地“觀察”呢？

觀察案例

小杰和小昂來水池旁邊，他們想把水桶放進(jìn)水池里面接水，可是水桶被水龍頭卡住了，怎么也放不進(jìn)去。小杰說：“我們想想辦法吧。”他們把水桶放在了地上，用杯子一杯一杯接了水再倒入水桶。忽然，小杰發(fā)現(xiàn)角落里有一根水管，他把水管拿了過來，并且想把水管一頭插到了水龍頭上面，可是因?yàn)樗苁侵钡模瑑蓚€(gè)小家伙擺弄了好久都無法把水管和水龍頭接好。兩個(gè)孩子急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這時(shí)我把壓在箱子下面一根帶有“彎頭”的水管放在箱子上面，他們在反復(fù)尋找材料的時(shí)候便注意到了這根特別的水管。小杰馬上大聲對著小昂喊：“有辦法了?！彼吲d地拿起這根特別的水管，把它接在了水龍頭上，這真是個(gè)神奇的水管，一下子解決了他們的難題。兩個(gè)孩子開心地笑著，小昂又發(fā)現(xiàn)這根水管還不夠長，就把之前直的水管接了上去，水從水管的另一頭流了出來，小昂立馬把水桶放到了水管下面，完美地接到了水，很快一桶水便接好了。

教師要做好觀察者和記錄者的角色，記錄游戲，從追隨幼兒游戲的過程來觀察、探索、理解孩子的興趣所在。那么孩子在玩游戲時(shí)，教師就能根據(jù)每個(gè)孩子的不同興趣點(diǎn)和能力來指導(dǎo)。一個(gè)游戲可以發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力、想象力、表達(dá)能力、溝通能力等，老師負(fù)責(zé)為孩子盡可能提供游戲的材料、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境、保證游戲的安全、促進(jìn)游戲的順利進(jìn)行。

二、分析問題是觀察的基本手段

華東師范大學(xué)華愛華教授曾說：“理解游戲的意義和價(jià)值，看懂幼兒的游戲行為，并能夠通過對游戲的組織和指導(dǎo)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?！痹谟變旱囊蝗丈钪?，教師作為一名觀察者，需要制定合理的觀察目標(biāo)，分析觀察到有用信息，從而有針對性地對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析。

案例分析

曾有一個(gè)朋友的孩子，碰到陌生人或者是換一個(gè)新環(huán)境從來不肯說話，同時(shí)老師也跟家長多次反映孩子在幼兒園總是不愿意交流。有一次，我們一起吃飯，因?yàn)橐蛔乐挥幸粋€(gè)小孩子，所以大家都很喜歡，問他喜歡吃什么呀？但是這個(gè)孩子依然一言不發(fā)，怎么問都不肯開口，孩子的媽媽馬上就說：“我知道，寶寶喜歡這個(gè)，對嗎？”孩子開心地笑了。后來，我和這個(gè)孩子的媽媽聊天，我說：“我知道你女兒為什么不愿意說話了，因?yàn)樗幸粋€(gè)太聰明的媽媽。她不用言語表達(dá)自己的要求，只要一個(gè)眼神或者一個(gè)動作大人就心領(lǐng)神會。你說小孩子還用說話嗎？其實(shí)是大人剝奪了孩子說話的機(jī)會?！?/p>

以上案例顯示，觀察者若能發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，那么問題也就迎刃而解了。在幼兒的一日生活中，教師作為一名觀察者，明確“觀察”的目的之后，就要分析觀察到有用信息，從而有針對性地分析問題，進(jìn)而解決問題。

三、發(fā)展孩子是觀察的最終目的

我們之所以要觀察幼兒，是因?yàn)橄胫浪麄兡軌蜃鍪裁?，進(jìn)而做出引導(dǎo)他們向前發(fā)展的計(jì)劃，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這也是我們教師觀察孩子的最終目的。

小班的孩子喜歡玩娃娃家，三個(gè)娃娃家的娃娃也不一樣，在孩子們玩的過程中，老師發(fā)現(xiàn)“甜甜”是孩子們最喜歡抱的，但是大家都不太喜歡“圓圓”，老師們開動腦筋，應(yīng)運(yùn)而生了“拯救圓圓”的課程。一天，老師非常緊張地和孩子們說：“‘圓圓’不見了，聽說他爬到一棵大樹上下不來了”。孩子們聽了就討論起來：大樹在哪里？“圓圓”在哪棵樹上？大家一起行動尋找“圓圓”，終于在一棵大樹上找到了。接著孩子們又碰到難題了——“圓圓”怎么下來呢？孩子們一起出謀劃策，有幾個(gè)孩子說：“我們爬上去救他下來”，幾個(gè)孩子嘗試著爬樹，結(jié)果失敗了——根本爬不上去。一個(gè)女孩拿了幾朵漂亮的花（路邊撿到的），舉起來對圓圓說：下來吧，下來吧，給你漂亮的花（小班的孩子已經(jīng)會用引誘的方式，這是孩子自己的生活經(jīng)驗(yàn)）。最后有個(gè)孩子建議用梯子爬樹，于是幾個(gè)孩子一起去搬梯子，在搬梯子的過程中，又發(fā)生了一個(gè)狀況：搬梯子的孩子各自往不同的方向走，梯子定住了，最后有個(gè)孩子說：你們都要往前走。在這過程中，老師沒有直接指導(dǎo)，孩子們最終也能解決問題。最后借助梯子成功拯救了“圓圓”。老師發(fā)現(xiàn)，此后孩子們對“圓圓”特別關(guān)心和喜愛。我想這樣的課程就是以聚焦興趣需要，構(gòu)建了班本課程，這就是是老師通過細(xì)致地觀察，設(shè)計(jì)了適合孩子需要的課程，從而促進(jìn)了孩子的發(fā)展。

教師和幼兒的關(guān)系應(yīng)是平等和諧的，因此，和幼兒在一起時(shí)，我們不妨退后一步，不帶偏見、不帶主觀色彩、盡可能客觀地看待他們。觀察是幫助我們了解幼兒行為背后原因的有效途徑，老師要具備觀察和記錄幼兒行為的專業(yè)能力，為幼兒制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由此發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的特征。張揚(yáng)幼兒個(gè)性，激發(fā)幼兒潛能，幼兒教師肩負(fù)著專業(yè)的責(zé)任，所以教師對幼兒的行為觀察是一種必備的專業(yè)能力。