陜西省西安市浐灞第一幼兒園 李楊娟

參考資料

早期閱讀是幼兒發(fā)展的重要組成部分，同時(shí)也是幼兒發(fā)展的重要促進(jìn)工具。教師作為幼兒早期閱讀的參與者，其指導(dǎo)策略關(guān)乎著幼兒閱讀興趣的提升、閱讀能力的發(fā)展、早期良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?？茖W(xué)的指導(dǎo)行為和教育策略有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有利于促進(jìn)幼兒基本閱讀能力的發(fā)展和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)合我園“書香校園”的園所特色及教研課題，我園教師組織開展了豐富多樣的閱讀活動(dòng)，并在閱讀活動(dòng)時(shí)提供相應(yīng)的支持和引導(dǎo)，更有效地發(fā)揮了閱讀材料的作用，切實(shí)提高閱讀活動(dòng)的實(shí)效性，幫助幼兒在與教師的互動(dòng)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力。

一、我園教師開展閱讀活動(dòng)的相關(guān)情況分析

為提高閱讀活動(dòng)的實(shí)效性，了解教師在閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)情況，我們對(duì)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行了匯總分析：

圖1.每周開展集體閱讀活動(dòng)的次數(shù)

圖1顯示，教師所在班級(jí)每周開展集體閱讀活動(dòng)次數(shù)在5次以上的比重最大，占44.44%；次數(shù)在3～4次的比重較大，占38.89%。由此可見：教師每周能堅(jiān)持開展集體閱讀活動(dòng)，對(duì)班級(jí)幼兒閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)較為重視。

圖2顯示，班級(jí)教師開展集體閱讀活動(dòng)時(shí)采用提問(wèn)法、表演法、游戲法的比重為前三位，分別為83.33%、83.33%和77.78%，其它各類教育方法也有使用。由此可見：教師開展集體閱讀活動(dòng)時(shí)運(yùn)用的教育方法多種多樣。

圖3顯示，教師所在班級(jí)進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)方式中集體教學(xué)的比重最大，占44.44%；個(gè)別教學(xué)的比重較大，占27.78%；小組教學(xué)占16.67%。由此可見：教師進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)能做到集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式相結(jié)合。

圖4顯示，教師開展閱讀活動(dòng)時(shí)對(duì)閱讀材料的選擇依據(jù)中閱讀材料豐富且幼兒感興趣和閱讀內(nèi)容貼近幼兒生活各占100%。由此可見：教師選擇閱讀材料時(shí)以幼兒為主體，著眼于幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，且閱讀內(nèi)容滲透在幼兒生活中，更著重于激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

圖2.開展集體閱讀活動(dòng)時(shí)采用的方法（多選）

圖3.進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)的方式

圖4.選擇閱讀材料的原因（多選）

圖5.教師在指導(dǎo)前所做的準(zhǔn)備活動(dòng)（多選）

圖6.閱讀指導(dǎo)時(shí)使用媒介（多選）

圖5顯示，教師在指導(dǎo)前的準(zhǔn)備活動(dòng)中了解書本蘊(yùn)含的文化典故、粗淺閱讀書本和畫面內(nèi)容、了解作者及創(chuàng)作背景的比重為前三位，分別為88.89%、77.78%和77.78%。由此可見：教師指導(dǎo)前對(duì)閱讀材料的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備較充分。

圖6顯示，教師閱讀指導(dǎo)時(shí)使用的媒介中圖片、電腦多媒體設(shè)備、模型的比重為前三位，分別為94.44%、94.44%、38.89%。由此可見：教師對(duì)幼兒閱讀指導(dǎo)時(shí)的使用媒介以圖片、電腦多媒體為主，信息化電子媒介運(yùn)用較多，互動(dòng)操作類實(shí)物媒介運(yùn)用較少。

圖7.教師指導(dǎo)時(shí)怎樣處理圖文關(guān)系

圖8.教師指導(dǎo)第一次閱讀時(shí)的導(dǎo)入方式

圖7顯示，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面信息來(lái)處理圖文關(guān)系的教師比重占55.56%；引導(dǎo)幼兒觀察畫面與講述故事相結(jié)合的方式來(lái)處理圖文關(guān)系的教師比重占38.89%。由此可見：教師在閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒處理圖文關(guān)系時(shí)傾向于引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、以聽覺(jué)（教師講述）和視覺(jué)（幼兒觀察）相結(jié)合的視聽閱讀方式指導(dǎo)幼兒感知圖文關(guān)系。

圖8顯示，引導(dǎo)幼兒第一次閱讀時(shí)的導(dǎo)入方式中師幼共同觀察畫面、幼兒猜測(cè)故事內(nèi)容的教師比重占83.33%。由此可見：教師充分發(fā)揮了幼兒的觀察力和想象力來(lái)指導(dǎo)幼兒讀圖、開展閱讀活動(dòng)。

圖9.幼兒閱讀后的延伸活動(dòng)（多選）

圖10.教師指導(dǎo)幼兒閱讀內(nèi)容情況（多選）

圖9顯示，幼兒閱讀后的延伸活動(dòng)中表演活動(dòng)、繪畫活動(dòng)、游戲活動(dòng)為前三位，分別是72.22%、66.67%和61.11%。由此可見：幼兒閱讀后的延伸活動(dòng)大多滲透于表演區(qū)、美工區(qū)、日常生活、游戲等非語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中，教師為防止幼兒閱讀疲勞，采用了鑲嵌式（互補(bǔ)式）的閱讀指導(dǎo)策略。

圖10顯示，將幼兒閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)定位在圖畫的觀察的教師比重最大，占88.89%。由此可見：幼兒期識(shí)字不多，都以形象思維為主，幼兒對(duì)圖畫的觀察力是教師在開展早期閱讀時(shí)指導(dǎo)的主要內(nèi)容。

根據(jù)此項(xiàng)問(wèn)卷我們了解到，本園教師每周開展集體閱讀活動(dòng)次數(shù)較多且方式形式多樣、較為豐富；在閱讀活動(dòng)中對(duì)閱讀材料的選擇著眼于幼兒的興趣和日常生活，使幼兒和閱讀材料之間有情感共鳴；教師在閱讀活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)從“圖”入手，讓幼兒在看圖、說(shuō)圖、聽圖的過(guò)程中加深對(duì)圖畫閱讀的理解，提升了幼兒的推理、歸納能力，培養(yǎng)了幼兒仔細(xì)觀察、敢于想象的閱讀習(xí)慣，幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)興趣較濃，參與度較高。

由此可見，本園教師已掌握一些科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略。不足之處在于本園教師閱讀指導(dǎo)時(shí)使用媒介較單一，以圖片和多媒體設(shè)備為主，缺乏師幼間的良性互動(dòng)，也不利于幼兒視覺(jué)的良性發(fā)展，可適當(dāng)添加些師幼動(dòng)手操作的實(shí)物媒介，如自制繪本、圖卡等。

基于此分析,我們認(rèn)為：教師在指導(dǎo)閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)提高教學(xué)智慧，加強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)；了解幼兒的閱讀需求，提升教師自身閱讀指導(dǎo)水平；創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，促進(jìn)師幼間良性互動(dòng)并努力將幼兒的閱讀與集體活動(dòng)、親子閱讀活動(dòng)等有效整合。

二、基于閱讀現(xiàn)狀，提升教師的指導(dǎo)策略

結(jié)合我園的教研活動(dòng)，我們?cè)谌粘ｉ喿x活動(dòng)中進(jìn)行了初步的嘗試，積累、總結(jié)了一些開展閱讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

㈠結(jié)合主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)立體的閱讀環(huán)境

環(huán)境是幼兒園的第三位老師，我園以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)思想，實(shí)施開放式主題活動(dòng)課程。我們依據(jù)主題活動(dòng)，整合班級(jí)環(huán)境資源，充分利用活動(dòng)室的空間，呈現(xiàn)出豐富多彩的主題閱讀環(huán)境。充分利用環(huán)境的隱形價(jià)值，幫助幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，不斷積累、豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。

創(chuàng)設(shè)與主題課程相一致的區(qū)域閱讀環(huán)境，依托主題課程，我們?cè)陂喿x區(qū)的創(chuàng)設(shè)上根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，在區(qū)角的創(chuàng)設(shè)理念、材料投放、教師指導(dǎo)策略等各個(gè)方面?zhèn)戎攸c(diǎn)也不相同。小班幼兒剛離開家庭，步入集體生活，我們利用一些柔軟的靠墊和卡通玩偶，為小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有“家”的感覺(jué)的溫馨閱讀環(huán)境：針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了充滿了文化氣息的“閱讀書屋”，將各類圖書按照功能和孩子們的閱讀喜好進(jìn)行分類：科普類、童話類、益智類……還請(qǐng)爸爸媽媽將自己珍藏的圖書拿來(lái)和小朋友一起分享；大班幼兒已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)他們的需要，教師在閱讀區(qū)中開設(shè)圖書醫(yī)院和報(bào)社，除了滿足基本的閱讀功能外，幼兒可以將看到的、聽到的和想說(shuō)的故事、新聞?dòng)酶鞣N方法制成小書和班報(bào)與大家分享。

㈡依托主題，“預(yù)成”與“生成”有機(jī)融合，拓寬閱讀內(nèi)容

結(jié)合主題內(nèi)容，我們開展集體閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主題書架，投放與主題及日常生活相關(guān)的圖書及百科知識(shí)類方面的圖書，拓寬幼兒的閱讀內(nèi)容。主題活動(dòng)開始之初，我們投放教師“預(yù)成”的圖書。隨著活動(dòng)的開展，我們捕捉幼兒的興趣點(diǎn)“生成”新的閱讀內(nèi)容——在主題活動(dòng)“車子叭叭叭”時(shí)，故事《還有誰(shuí)要上車》情節(jié)有趣，語(yǔ)言重復(fù)性強(qiáng)，深受小班幼兒喜愛?；顒?dòng)前，教師預(yù)測(cè)幼兒可能產(chǎn)生的問(wèn)題與表現(xiàn)，投放相匹配的閱讀書籍；活動(dòng)開展過(guò)程中，幼兒對(duì)車上的乘客感興趣，愿意模仿乘客的外部特征進(jìn)行故事表演；當(dāng)幼兒進(jìn)一步對(duì)生活中更多的動(dòng)物的特征及習(xí)性感興趣時(shí)，在此基礎(chǔ)上教師開展觀察、飼養(yǎng)等系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察及閱讀書籍更全面地了解生活中的動(dòng)物。在此過(guò)程中，“預(yù)成”與“生成”有機(jī)融合，豐富了幼兒的閱讀內(nèi)容。

㈢巧用媒介呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，多感官刺激下積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

多媒體以其形象性、生動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，更好地調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與活動(dòng)。在我園教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒閱讀指導(dǎo)的使用媒介以圖片、電腦多媒體為主，信息化電子媒介運(yùn)用較多。主題活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師收集與主題相關(guān)的圖片、課件等材料，運(yùn)用多媒體工具，幫助幼兒在多感官的刺激下進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同能力、不同層次幼兒的需要，加深他們對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。同時(shí)，教師也要充分運(yùn)用互動(dòng)操作類實(shí)物媒介，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣及他們對(duì)語(yǔ)言核心操作能力的敏感性。

㈣家園同步，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

家長(zhǎng)作為幼兒園的合作伙伴，是幼兒園寶貴的教育資源。為了在日常生活中持之以恒地培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，我園在日常堅(jiān)持開展“圖書漂流”活動(dòng)，幼兒每周五借閱自己喜歡的圖書回家與父母進(jìn)行閱讀；寒暑假堅(jiān)持開展“金牌閱讀小明星”打卡和評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)幼兒堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成受益終身的良好習(xí)慣。

1.“圖書漂流”活在同伴互動(dòng)

“圖書漂流·好書共享”提高了圖書的利用率。在漂流活動(dòng)中，不斷增加幼兒的閱讀量，幫助幼兒樹立了珍惜圖書的良好意識(shí)；每個(gè)幼兒在成人的幫助下可以在書后閱讀記錄卡上寫下閱讀感受?！皥D書漂流”活動(dòng)不僅使幼兒閱讀到更多的好書，也在共讀中發(fā)展了幼兒的社會(huì)性。

2.“圖書漂流”貴在親子共讀

每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)，教師都會(huì)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)向家長(zhǎng)推薦書目，幫助家長(zhǎng)有選擇性地給幼兒買圖書并帶領(lǐng)幼兒閱讀，親子閱讀不僅有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，更有利于增進(jìn)親子之情，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀的良好氛圍。同時(shí)，在每個(gè)寒暑假，我們也會(huì)發(fā)放閱讀記錄卡，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持閱讀，在開學(xué)時(shí)評(píng)比閱讀小明星并予以表彰。在親子共讀的過(guò)程中，父母樹立榜樣，潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

三、“圖書漂流”精在教師指導(dǎo)

“圖書漂流”不是完全放任的無(wú)指導(dǎo)閱讀，而是教師提前做足功課——每學(xué)期投放到班上的漂流圖書，教師要自己先閱讀，根據(jù)閱讀情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀反饋表，將親子閱讀中幼兒的閱讀情況及遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，教師在反饋表上對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)，有問(wèn)有答有思考，使閱讀向更深入的方向發(fā)展。

幼兒園堅(jiān)持開展每周一次的“圖書漂流”活動(dòng)，每年向班級(jí)投放一定數(shù)量教師篩選的繪本，每周五幼兒借書回家閱讀，填寫閱讀記錄卡，并對(duì)閱讀情況進(jìn)行記錄。年末，我們對(duì)幼兒的借閱記錄卡進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，檢驗(yàn)投放的繪本是否適合該年齡段幼兒，進(jìn)一步篩選出適合該年齡段幼兒并且受該年齡段幼兒喜歡的圖書。在此活動(dòng)中不僅增加了幼兒閱讀量，增進(jìn)了親子閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中教師堅(jiān)持研究，提升了教師對(duì)幼兒閱讀材料投放與指導(dǎo)的專業(yè)性。

“千里之行，始于足下?！蔽覀兗覉@攜手、科學(xué)指導(dǎo)并持之以恒地陪伴幼兒堅(jiān)持閱讀，讓孩子們?cè)诶蠋熀透改傅呐惆橄麦w味閱讀的快樂(lè)，提高閱讀的能力，進(jìn)而養(yǎng)成受益終身的良好閱讀習(xí)慣。