◎王 存

(三門峽職業(yè)技術學院經濟管理學院，河南三門峽472000)

2018 年我國高校畢業(yè)生達到820 萬，比2017 年增加了25 萬人，比2016 年增加55 萬人，就業(yè)壓力大，另一方面，從十六大的“千方百計就業(yè)”到十七大的“實施擴大就業(yè)戰(zhàn)略”再到十八大的“實現(xiàn)高質量就業(yè)”，體現(xiàn)了國家在就業(yè)方面從追求量到追求質的轉變，為今后高校畢業(yè)生就業(yè)工作指明了方向。長期以來，高校畢業(yè)生就業(yè)問題一直是社會熱點話題，受到政府以及社會的廣泛關注，其影響也體現(xiàn)在方方面面。宏觀方面，大學生順利就業(yè)、高質量就業(yè)有利于社會穩(wěn)定，有利于經濟社會較快較好發(fā)展，21 世紀，人才是一個國家最重要的核心競爭資源，大學生作為天之驕子，是社會主義現(xiàn)代化建設的骨干力量，肩負著中華民族偉大復興使命。微觀方面，從中國家庭成員構成來看，當代大學生在家都是父母的掌上明珠，是父母的希望和寄托，從個人角度來看，求學多年，最終目的就是為了就業(yè)，也是養(yǎng)家糊口手段，更是人生中的一次重要選擇，不僅關系到個人價值實現(xiàn)，同時也關系到千千萬萬個家庭的幸福，因此，高校畢業(yè)生實現(xiàn)高質量就業(yè)，有利于社會穩(wěn)定、經濟發(fā)展[1]。

1 .高職院校實現(xiàn)畢業(yè)生高質量就業(yè)以及評價的相關概念

1.1 高職院校實現(xiàn)畢業(yè)生高質量就業(yè)概念分析

一般認為，畢業(yè)生就業(yè)質量是體現(xiàn)高校辦學水平與辦學實力的重要標志，各高校也都把如何提高畢業(yè)生就業(yè)質量作為核心管理工作來對待。從就業(yè)質量概念角度來分析，學術界已經有了統(tǒng)一共識，認為就業(yè)質量是反映整個就業(yè)過程中勞動者與生產資料相結合并取得相應勞動收入的具體狀況的優(yōu)劣程度的綜合性范疇?？梢钥闯觯@個概念是客觀與主觀因素相結合構成的，因此判斷就業(yè)質量優(yōu)劣應該從主、客觀兩因素方面進行比較評價，其中，畢業(yè)生自身對就業(yè)狀況的滿意程度是就業(yè)質量內涵的重要體現(xiàn)。高職院校是指，按照國家不同的分類方法，而構成的一類有共同特點的高校，比如學術型高校與應用型高校之分，兩者之間的區(qū)別在于學生培養(yǎng)目標不一樣，前者以學術研究型人才培養(yǎng)為重點，后者以職業(yè)應用型人才培養(yǎng)為重點，文章選取職業(yè)應用型高?！ノ髀毥碳瘓F十二所高校為研究對象。實現(xiàn)高校畢業(yè)生高質量就業(yè)，需要社會各界共同努力合力完成，應該認識到，要實現(xiàn)高校畢業(yè)生高質量就業(yè)，不能單純依靠教育部門的力量，因為各高校最主要精力仍然是教學與科研，況且單個高校力量薄弱，大學生就業(yè)最終是服務于國家和社會，因此大學生就業(yè)問題應該得到政府以及社會更多的支持和關注。

1.2 高職院校畢業(yè)生高質量就業(yè)評價分析

關于我國高校畢業(yè)生就業(yè)質量評價問題的研究，很早已經出現(xiàn)，20 世紀90 年代主要體現(xiàn)在就業(yè)率指標上，數(shù)據由高校收集、整理，然后層層上報，教育部每年進行統(tǒng)計，最后匯總公布，畢業(yè)生就業(yè)形式主要包括：自主創(chuàng)業(yè)、升學、簽訂就業(yè)協(xié)議、簽訂勞動合同、出國深造以及待就業(yè)六種形式?？梢钥闯?，90 年代的評價方法主要針對初次就業(yè)率，只是單純數(shù)字計算，評價指標單一，并不能評測畢業(yè)生就業(yè)質量。

隨著時代發(fā)展以及對畢業(yè)生就業(yè)質量關注度的變化，尤其是政府、社會越來越關注畢業(yè)生就業(yè)質量，一些省份和高校也都紛紛推出了自己設計和實施的畢業(yè)生高質量就業(yè)評價體系，以此來判斷畢業(yè)生就業(yè)質量問題。除了思想上重視畢業(yè)生高質量就業(yè)的評價問題，另一方面隨著計算機科學技術的飛速發(fā)展，對于準確處理復雜數(shù)據分析，有了更好的解決辦法，比如層次分析法（Analytic Hierarchy Process,AHP）是美國運籌學家最早提出的，是一種用來解決多目標復雜問題的決策方法。主要思想是：把一個系統(tǒng)復雜的問題分成各個組成因子，得到相互關聯(lián)的層次結構，兩兩比較層次結構模型中各指標的相對重要性，構造出幾個矩陣，然后計算出每一個層次各元素的相對重要性權重值，最后依照各層次之間的總排序計算出所有指標在整個層次模型中的相對權重，進行評估預測。隨著研究問題復雜程度的不斷提高，在解決這些問題時，依靠計算機技術，科學家提出了許多評價方法，比如選用的投影尋蹤評價模型，更是一種復雜問題解決模型的代表。依靠這些評價模型，在實際操作過程中，我們可以針對某一事物的評價，可以選擇更多的評價指標，但是并不會影響到評價結果的真實性、科學性。通過文章檢索，我們也發(fā)現(xiàn)大量運用計算機設計的評價模型方法來解決實際問題的文章、著作[2]。

2 高職院校畢業(yè)生高質量就業(yè)評價方法選取

針對高校畢業(yè)生高質量就業(yè)評價研究，通過文章檢索發(fā)現(xiàn)，“十八大”報告中指出：“實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策，推動實現(xiàn)更高質量的就業(yè)”，這表明中央對就業(yè)評價的關注點從單純就業(yè)率上升到就業(yè)質量方面的轉變，因此，許多學者開始把高校畢業(yè)生高質量就業(yè)作為重要研究課題。高校畢業(yè)生高質量就業(yè)，一方面是勞動者生活質量的客觀要求，又是保證就業(yè)公平公正的重要手段，中國要建設和諧社會，那就離不開高校畢業(yè)生高質量的就業(yè)。要實現(xiàn)高質量就業(yè)，就必須正確把握高質量就業(yè)的客觀條件和依據，科學制定高校畢業(yè)生高質量就業(yè)評價體系。

投影尋蹤模型構建簡單介紹，投影尋蹤分類(Projection Pursuit Classification,簡稱PPC)模型是投影尋蹤方法的一種，它是一種利用投影特征值對樣本進行綜合評價的聚類技術，其實質是通過投影尋蹤技術將多維復雜分析的問題通過找到的最佳投影方向轉化成為一維簡單問題進行分析研究。投影尋蹤的步驟：

第一步，對所整理的樣本指標數(shù)據值進行歸一化處理。在這里，我們可以根據指標自身的性能與特征，運用相應的運算公式把指標分為越大越好指標或者是越小越好指標。

第二步，構造投影指標函數(shù)，也就是把多維數(shù)據整理合成為一維投影方向的投影值。然后根據一維散布圖進行選擇分類。在進行綜合指標投影值時，要求我們所采取投影局部點盡可能密集，盡可能聚集成團，而每個聚成團則要盡可能的分開。

第三步，對投影指標函數(shù)進行優(yōu)化，當選取影響指標數(shù)據集后，投影指標函數(shù)只會隨著投影方向的變化而變化。投影方向如果不同反映數(shù)據結構特征則也不同，而最終我們所獲得的最佳投影方向就是高維數(shù)據特征結構的投影方向，這時我們可以通過求投影指標函數(shù)最大值問題來求最佳投影方向。

第四步，對比分類，通過最佳投影方向求得的各個樣本投影值，我們可以對其進行排序，從大到小排列，這個順序也表明了樣本優(yōu)劣順序。

從評價指標體系的構建，我們可以看到共有五個子系統(tǒng)，十七個二級指標，不僅包括定量指標，還有不少定性指標，運用傳統(tǒng)簡單評價分析，比如權重評分法，由于評價指標過于復雜且計量單位不統(tǒng)一，因此本文選用適合復雜性評價的投影尋蹤評價模型[3]。

3 豫西職教集團高校畢業(yè)生高質量就業(yè)評價實證分析

3.1 評價對象介紹與選取

豫西職教集團成立于2009 年，以“提升社會服務能力、服務地方經濟社會發(fā)展”為己任，以創(chuàng)新工作、擴大交流為重點，以活動為載體開展多形式和內容的合作，建立起跨行業(yè)、跨地域合作的職教戰(zhàn)略聯(lián)合體。最終選取豫西職教集團十二所高校作為同級評價樣本，十二所學校均屬于高職院校，且同屬于職教集團，業(yè)務聯(lián)系緊密，以大學生高質量就業(yè)基本理論、大學生高質量就業(yè)評價理論為基礎，通過實際數(shù)據分析，得出豫西職教集團大學生高質量就業(yè)存在問題以及不足的結論。將大學生高質量就業(yè)評價理論應用于各高校，通過分析，對不同高校大學生高質量就業(yè)進行比較分析，找出引起差距的原因[4]。

3.2 評價指標體系構建

通過對豫晉陜黃河金三角職教集團大學生高質量就業(yè)的相關因素的分析，結合實際，評價對象均是國家事業(yè)單位，公辦高校，因此我們就業(yè)率、就業(yè)水平、創(chuàng)業(yè)指標、職業(yè)勝任、滿意度五個子系統(tǒng)共17 項二級指標構建成影響大學生高質量就業(yè)影響力評價指標體系，如表1。

3.3 樣本評價與分類

3.3.1 樣本數(shù)據收集與整理

根據各項指標制定市場調查單，通過調研對各項指標進行打分，共發(fā)放市場調查問卷1200份，收回1176 份，有效1054 份，有效率達87.8%，對于不可量化指標，我們參照里克特五級量化分析法，規(guī)定（9、7、5、3、1）分別表示，超強、較強、一般、較弱、弱。（8、6、4、2）則介于之間的評分，我們通過一手資料獲取、調查問卷、網絡調查、人員走訪等調查方法，對調查數(shù)據進行匯總加權平分得到以下數(shù)據，如表2 所示：

表1 豫晉陜黃河金三角職教集團成員大學生高質量就業(yè)評價指標體系

表2 豫晉陜黃河金三角職教集團成員大學生高質量就業(yè)評價指標數(shù)據

3.3.2 基于投影尋蹤進行等級評價及影響因素分析

對表2 中樣本數(shù)據進行歸一化處理后，我們采用MATLAB7.0 編程后進行有效處理，從而構造出投影尋蹤聚類評價模型。父代種群為400，交叉概率為0.8，變異概率為0.8，優(yōu)秀個體數(shù)目為20 個，加速次數(shù)為z=11，得出最大投影指標值為4.643，最佳投影方向a=（0.1873 0.1284 0.1842 0.1741 0.2451 0.2333 0.0628 0.2550 0.1766 0.0752 0.1853 0.0409 0.1744 0.1566 0.0584 0.1369 0.1898），求得不同密度形式下綜合評價的投影值zj=（3.6668 1.2904 2.6702 3.7381 0.9381 2.3381 4.3654 1.2956 1.0976 1.1961 2.7544 2.1888)將zj 從大到小進行排序，可得12 個樣本的排名，即各個高校大學生高質量就業(yè)力排名情況：

12 個高校大學生高質量就業(yè)力投影值圖

如下圖所示，12 個高校大學生高質量就業(yè)力水平投影值，三門峽職業(yè)技術學院作為理事單位之一，辦學歷史最早，且全日制在校學生達到2 萬人，影響力較大，在十二所院校中大學生高質量就業(yè)處于領先水平，山西水利技術學院、渭南職業(yè)技術學院則緊隨其后，臨汾職業(yè)技術學院、運城職業(yè)技術學院、運城師范高等?？茖W校、河南推拿職業(yè)學院處于中間層次。山西運城農業(yè)職業(yè)技術學院、河南林業(yè)職業(yè)學院、銅川職業(yè)技術學院、運城護理職業(yè)學院、山西管理職業(yè)學院屬最低層次。我們知道，在對這些高校大學生高質量就業(yè)水平進行評價指標選取時，選擇了較多的影響因素，只有對這些影響因素進行全部考慮，才得到一個合理的排序，也因為影響因素較多，排在前邊的高校，并非影響因素對其結果的貢獻都大，而排在后面的也不能說每一個指標都不好。

通過上述分析，我們對各高校大學生高質量就業(yè)力評價之間的差異總結如下：

第一，排在前邊的區(qū)域，從上圖中我們可以看到，像三門峽職業(yè)技術學院、山西水利技術學院、渭南職業(yè)技術學院等院校，都比較關注大學生高質量就業(yè)在各項工作中的地位，通過對上述幾所高校相關資料查詢，顯示，這三所高校在校生人數(shù)、專業(yè)數(shù)均排在前列。尤其是三門峽職業(yè)技術學院作為承辦依托單位，各方面的實力都要比其他高校要強得多，通過我們的調查分析，這幾個排在前邊的高校雖然綜合能力差不多，但也都有相互學習的地方，有的學校在職業(yè)勝任指標、滿意度方面比別的高校明顯高出很多，有的是在創(chuàng)業(yè)方面做得好。通過比較分析，各高校可以找到自己的缺點，然后進行補充。

第二，排在中間、后邊的區(qū)域，一般由于在校生基數(shù)小，所以導致大學生就業(yè)評價指標各方面都不是太強，所以也使得其社會關注度低、影響力小，從而使得整體力處于落后的局面。這點應該引起其落后的主因[5]。

3.4 對策建議

第一，就目前來看，研究高校大學生高質量就業(yè)問題已經成為一種趨勢，在競爭日益激烈的今天，絕大多數(shù)高校都把大學生高質量就業(yè)作為工作重點，而通過調查發(fā)現(xiàn)，有些高校仍然思想落后，不能與時俱進，緊跟時代，評價指標簡單，從而造成高質量就業(yè)評價不科學，因此作為高校應該首先從思想上重視高質量就業(yè)評價指標和方法在實際應用中所起到的作用，制定出合理、規(guī)范、系統(tǒng)的管理操作流程，并配備專人負責管理。

第二，在實踐應用過程中，應不斷研究挖掘影響大學生高質量就業(yè)影響因素，優(yōu)化各指標功能結構，隨著時代的發(fā)展，應加大非量化指標權重，比如，職業(yè)勝任指標及滿意度指標，更能反映大學生高質量就業(yè)目的的實現(xiàn)。

第三，三門峽職業(yè)技術學院作為豫晉陜職教集團骨干院校，在高校畢業(yè)生高質量就業(yè)管理中，通過分析，大多數(shù)指標均排在前列，但是這并不能代表其水平非常高，在集團范圍內是這樣，但是和其他高等院校相比，仍然有自己的不足。因此仍然需要增加大學生創(chuàng)業(yè)方面引導[6]。