◎劉秀敏

（商丘職業(yè)技術學院經(jīng)貿(mào)系，河南商丘476000）

項目學習（Project-Based Learning）簡稱PBL。國內(nèi)有“基于項目的學習”“基于項目的教學”“項目教學”“項目驅動學習”“基于課題的學習”和“專題式學習”等多種不同叫法，但較為通用的譯法是“基于項目的學習”[1]?；陧椖康膶W習（PBL）也稱之為專題學習，它整合相關學科的知識，通過合作學習的方式，圍繞一個真實的項目任務，開展一系列的探究活動，形成項目成果，并對成果進行展示、交流和評價。其核心是通過項目培養(yǎng)學習提出問題、分析問題、解決問題的能力[2]。項目學習模式是目前我國職業(yè)院校專業(yè)課程改革的有效手段之一，對其而言，采用項目學習有利于提高學習者的創(chuàng)新能力和實踐能力，使其提前適應職場，在實踐中成長[3]。

一、項目學習的現(xiàn)狀分析

學術關注度是一種量化表示，它表明學術界對某一學術領域關注程度[4]。在“中國知網(wǎng)（CNKI）學術趨勢”[5]中檢索“PBL”，可以得到“PBL”的學術關注度的折線圖，如下圖所示。檢測時間從1997 年1 月至2019 年1 月，關于項目學習（PBL）的學術關注度自2002 年以來迅速上升，并有繼續(xù)上升的趨勢。以上內(nèi)容和實踐說明我國在教育教學中對項目學習已經(jīng)高度關注，并著手于實踐應用，尤其是以中小學教學應用和中小學教師培訓最為典型。[6]近年來，項目學習在職業(yè)教育中的應用研究也備受關注，在高職教育教學中部分專業(yè)開始使用，然而，項目學習在高職教育課程學習中的效果如何？為檢測項目學習的有效性，進行了調(diào)查問卷的分批發(fā)放和收集，觀察學生的學習過程，抽查不同實驗班學生進行訪談。

二、問卷調(diào)查與分析

（一）調(diào)查問卷設計

為確切掌握學習者對項目學習模式的認可和適應狀況，項目學習告一階段后，在商丘職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)隨機抽取三個了學習班，對該班專業(yè)課程中開展項目學習的情況進行了動態(tài)考察，考察內(nèi)容包括學習者對課程的學習態(tài)度、學習過程中的表現(xiàn)、項目學習的認可度等，引導學習者提出有意見的環(huán)節(jié)，鼓勵其說出自己的建議。通過問題調(diào)查，收集到了較為全面有效的數(shù)據(jù)資料。

（二）問卷調(diào)查和結果分析

通過一個學期的項目教學（學習）實驗之后，對參與教學試驗的學生，分別進行匿名問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷120 份，回收有效問卷120 份，問卷回收率100%，回收問卷的有效率100%，結果分析如下：

1.關于對開展項目學習模式興趣度的調(diào)查

由調(diào)查問卷分析，學習者學習興趣和學習積極性的調(diào)查結果見下表。調(diào)查結果表明，大多數(shù)學生對以項目學習的方式來學習本課程有濃厚的興趣，項目學習模式讓更多的學生對實施項目學習的課程產(chǎn)生了較濃厚的學習興趣，大部分同學對該課程都很感興趣，認為通過項目學習這種方式來學習該課程，不但掌握了技能，而且非常有趣。由此也表明，計算機專業(yè)課程中采用項目學習模式提高了學習者的學習興趣，增強了體驗感，也表明了項目學習模式在專業(yè)課程中的可靠性和優(yōu)越性。

2.感興趣的原因

通過對學生項目學習模式興趣原因的調(diào)查，認為項目學習能提高學生學習興趣的原因主要有考試過關、學習一技之長、學習資源豐富能實踐、喜歡該課的老師四個方面。調(diào)查分析顯示，學生對以項目學習開展此課程感興趣的原因是多方面的。有將近一半的學生認為，通過此種學習方式學習該課程，可以獲得一技之長，能適應社會的需求；有三成的學生認為，以項目學習方式學習此課程，學習資源非常豐富，實踐機會比較多，從課程學習中不僅能感受和使用豐富的學習資源，而且可以參加動手實踐，在學習中還能學會與人合作和溝通。此外，一少部分同學是由于外部環(huán)境因素，如迫于考試壓力、對教師的喜愛等原因學習該課程的。如下表所示。

3.學生對實施項目學習的認可程度

學生認為在課程學習中開展項目學習較好的人數(shù)最多，他們相信通過開展項目學習可以提高學習效果和學習能力。認為這種學習模式更差的為零，由此可見項目學習模式還是受學生廣泛歡迎的。如下表所示。

4.項目學習面臨的困難

針對項目學習面臨的困難列出了六個影響因子，分別是網(wǎng)絡設施少、學習資源少、項目學習經(jīng)驗少、項目選題來源少、動力不足、信心不足。在所列的六項困難中，因為沒有豐富的項目學習技巧，項目學習經(jīng)驗少是學習者進行項目學習過程中面臨的最大的困難。其次是項目選題的來源較少，由此可見，學生比較習慣傳統(tǒng)的學習模式，對新的學習模式——項目學習還沒有較好的適應，這需要在以后的學習中將新的學習模式應用到具體的課程學習中，使學生在潛移默化中適應新的學習方式。

學生對開展項目學習的看法統(tǒng)計表

5.項目組項目成果的完成情況

從各項目組上交的項目成果來看，其選題還是比較廣泛的，完成質量較高，不再局限于靜態(tài)的設計，而融合了很多的動態(tài)效果，有的小組是自己錄音制作，體現(xiàn)了較好的創(chuàng)新性。各項目組能夠依據(jù)指導教師要求的項目流程和評價量表不斷完善各組的作品，通過團隊協(xié)作、互相學習、發(fā)揮潛能、共同進度，從而保證了作品的質量。項目學習模式有助于培養(yǎng)學生的解決問題能力和實踐創(chuàng)造能力。

三、項目學習的評價

（一）項目學習有利于提高學生的多方面能力

項目學習改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的授課模式，更強調(diào)學生在做中學，在實踐中提高。不僅讓學生學好相應的教學內(nèi)容，而且可以提高學生的多種能力。[7]一方面，項目源于生活的真實問題，項目學習是圍繞具體的項目任務開展的，學生為了尋求問題的答案，要了解和熟悉跨學科的一些知識，這樣可以拓寬學生的知識層面，學會用跨學科的方法來解決問題，提高了解決問題的能力。而在項目學習中，項目組各成員都會承擔不同的任務，學生通過項目學習不但能培養(yǎng)其責任心，又能培養(yǎng)其與人溝通、交流和團隊協(xié)作精神，在團隊協(xié)作中彼此取長補短、共同進步。另一方面，項目學習以小組學習為單位進行學習，學生之間可以互相幫助，互相學習。在學習中討論和成長，從而有利于學生獲得滿足感，從而提高其學習動機，相應的學習效率會隨之得到提高。此外，通過小組合作完成一個項目任務，有利于提高學生的交際能力、合作能力，在合作過程中，學生通過團隊小組間的自評和互評，可以提高其思辨能力。

（二）項目學習能提高學生的社會適應性

項目學習與學校的產(chǎn)學研合作的辦學模式相結合，學生通過參與項目提前適應職場和社會。項目學習中的項目問題大部分是來源于社會現(xiàn)實中的真實問題，從而可以使學生有更廣闊的知識面，使其理論知識與現(xiàn)實實踐有效結合，實現(xiàn)職場零距離，從而為提前進入職場做好準備。另外，學校的學科設置和課程內(nèi)容緊扣社會發(fā)展。在課程開設方面，停開了一些實用性不強，又難以讓學生學會的理論課，增加了實踐課程的開設，通過與企業(yè)、公司聯(lián)系獲得項目和資金，對一些合作企業(yè)難尋的項目，做法是把工作中的實際問題引入課堂學習，通過做一個個的項目，來達到與實踐的結合。這樣不僅與社會保持了密切聯(lián)系，更重要的是通過這種聯(lián)系使學校及時地了解到社會的發(fā)展和市場的需求，有針對性地培養(yǎng)學生的學習能力和社會適應能力。

（三）項目學習使教師和學生的角色發(fā)生了轉變

項目學習中，教師的角色發(fā)生了顯著的變化，教師和課本不再是教學的中心，教師更多充當?shù)慕巧菍W生的輔導者和助學者；學生由被動的學習者變成了主動的學習者、問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者，是學習的中心。項目學習模式中，教師的大量指導更能顯示出教師行為。首先，教師作為學習學習過程的指導者要擁有過硬的專業(yè)知識和技能，激發(fā)學生的學習積極性。其次，教師要有目的的創(chuàng)設特定的學習資源和學習情境。如此一來，學生在學習中有了更多表現(xiàn)自我的機會，體驗成功的樂趣，學習中互相幫助，學習變得較為輕松。

四、項目學習模式的反思

項目學習模式在職業(yè)教育教學中有諸多優(yōu)點，但它需要對整個學習環(huán)境、管理體制、教師和學生的自身素質以及外界支持等有著非常高的要求，任何一個環(huán)節(jié)都可能影響它的效果，其不足之處主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）對學生的學習自覺性要求較高

項目學習中，學生的學習是分組進行，項目任務也是分散進行的，輔導教師不可能像在課堂學習中一樣監(jiān)督學生的一舉一動和學習狀況，對學生的不正當行為及時予以糾正和指導。因此，一些自覺性不強的學生難免存在偷懶行為，對分配的任務只是依靠同組學生，自己懶于動手和思考。

（二）對學習資源的數(shù)量和質量要求較高

項目學習實質上是一種基于資源的學習，對學習資源的數(shù)量和質量都有很高的要求。硬件資源要求有固定的教室以方便學生學習討論，網(wǎng)絡工作室方便學生上網(wǎng)查閱資源，圖書資料室方便學生查閱相關文獻資料；軟件資源要求學校要購買相關的文獻資料、光盤資料、網(wǎng)絡資源等。此外，積件作為教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)，[8]其建設目的上幫助教師和學生需要自由組合教學資源，它的建設也對教師和學生提出了較高的要求。潛件資源包括輔導教師和企業(yè)的技術人員、工程師等，要求他們能經(jīng)常指導學生的項目學習，隨時給學生提供必要的學習支持。實際上，以上資源并不是能完全及時、有效地提供給學生的。

（三）學生獲取知識具有不確定性

項目學習過程中，由于受到諸多因素的影響，與傳統(tǒng)的教學模式相比，學生獲取知識的過程相對復雜，它會受到老師的知識水平、學生對待學習的態(tài)度、外界不可預知的因素等多方面的影響，從而可能對教學目標的完成產(chǎn)生一定的影響，因此，需要各方面的配合。

（四）教師角色的轉變

項目學習中，教師的角色由主導者變成了學生學習意義建構的幫助者和學習情境的創(chuàng)設者。項目學習強調(diào)跨學科的視角，學習過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師不可能回答學生學習中遇到的所有問題，這就要求教師和學生共同學習，做一個學生學習中的同行者。最后，項目學習不但要求教師要具備豐富的專業(yè)知識，還要求教師能成為良好的學習組織者、學習動機激發(fā)者、學習情境創(chuàng)設者，為項目學習的開展提供必要的學習保障。這些都要求教師在學習過程中徹底摒棄以教師為中心的思想。