沈微微

摘 要：文章結(jié)合宿遷學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀、宿遷市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，針對(duì)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，對(duì)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行了深入改革。在特創(chuàng)的小微學(xué)習(xí)型組織發(fā)展架構(gòu)上，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核辦法三個(gè)方面進(jìn)行深入探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的變革。另外，通過(guò)增加學(xué)生科研分制的管理辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式的改革，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。實(shí)踐證明，改革后的新型專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式對(duì)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)成效顯著。

關(guān)鍵詞：小微學(xué)習(xí)型組織;電子信息類(lèi);培養(yǎng)模式;改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39;G642;TN911文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-1302（2019）01-0-03

0 引 言

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是目前應(yīng)用技術(shù)類(lèi)高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，它要求學(xué)生不僅應(yīng)具有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備還要具有適應(yīng)科技進(jìn)步的實(shí)踐創(chuàng)新能力[1]。對(duì)于如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部相繼出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等相關(guān)文件[2]。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，我院結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀和宿遷市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，在小微學(xué)習(xí)型組織的架構(gòu)上對(duì)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行了深入改革，目前取得了一定成效。

1 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校教育改革的基礎(chǔ)，為了能夠更好地培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，我院采用內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)雙管齊下的策略。

內(nèi)部培養(yǎng)包括如下項(xiàng)目：

“百名博士計(jì)劃”—鼓勵(lì)任職教師讀博深造;“脫產(chǎn)掛職鍛煉”—鼓勵(lì)任職教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)到地方企業(yè)進(jìn)行掛職科研活動(dòng)，以校企合作申報(bào)科研項(xiàng)目的形式實(shí)現(xiàn)與高新科技的接軌;“高訪”—鼓勵(lì)任職教師脫產(chǎn)到重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，融入他們的科研課題，深化對(duì)高新技術(shù)的理解和研究。

外部引進(jìn)主要是特殊專(zhuān)業(yè)外聘教授引進(jìn)和科研成績(jī)卓越的專(zhuān)家人才引進(jìn)，通過(guò)引入新鮮血液帶動(dòng)教師的科研和創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，我院還積極鼓勵(lì)任職教師評(píng)聘“雙師型”資質(zhì)，在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)考資質(zhì)、考技能證書(shū)、工程實(shí)踐、掛職鍛煉等方式實(shí)現(xiàn)工程師的評(píng)聘資格。

2 專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革

目前我院教學(xué)模式的改革主要從教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法變革和考核辦法多樣化三個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)模式的高等教育以公共課和基礎(chǔ)課為主[3]，而學(xué)生考入大學(xué)后仍舊采用應(yīng)試教育的培養(yǎng)方法，看似學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，但考試過(guò)后大都會(huì)忘記，臨近畢業(yè)時(shí)還不清楚自己大學(xué)四年所學(xué)專(zhuān)業(yè)的對(duì)口方向。在有人考研、有人找工作的環(huán)境中，學(xué)生往往焦頭爛額，無(wú)心學(xué)業(yè)，即使針對(duì)工作要求開(kāi)始專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也無(wú)法彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)課在教學(xué)內(nèi)容上與現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展的差距。這樣的教學(xué)內(nèi)容編排方式對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)極為不利。

電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于更新比較快的專(zhuān)業(yè)，其相關(guān)技術(shù)發(fā)展比較快，新名詞、新理論、新技術(shù)層出不窮[4]。因此，電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)將專(zhuān)業(yè)課作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新名詞、新理論、新技術(shù)。為了較好地教授電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要專(zhuān)業(yè)課任課教師在備課時(shí)多用心，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際相吻合，盡可能避免斷層和脫節(jié);在教學(xué)體系上要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力為核心，在加強(qiáng)基礎(chǔ)的前提下，盡可能地拓展知識(shí)面，落點(diǎn)于實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。針對(duì)我院目前電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行精簡(jiǎn)、整合、更新，構(gòu)建出兩個(gè)課程體系平臺(tái)，即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)方向平臺(tái)，如圖1所示。結(jié)合小微學(xué)習(xí)型組織，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求分別進(jìn)行優(yōu)化，提高教師教學(xué)的有效性和可行性。

2.2 教學(xué)方法

以往的教學(xué)方法離不開(kāi)多媒體和黑板，教師課前備好課，根據(jù)自己的教案和PPT使用多媒體進(jìn)行講解，遇到難點(diǎn)結(jié)合板書(shū)進(jìn)行深度說(shuō)明[6]。學(xué)生在課堂上以抄寫(xiě)筆記為主，把教師使用的PPT內(nèi)容、板書(shū)內(nèi)容抄寫(xiě)下來(lái)以備考試使用。談到對(duì)所學(xué)課程的認(rèn)知，卻沒(méi)有深刻的印象，僅僅達(dá)到會(huì)做題的程度。這種模式的教學(xué)方法對(duì)于應(yīng)試教育成效顯著，但對(duì)于實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻沒(méi)有明顯的作用。

電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)有其固有的改進(jìn)基礎(chǔ)，兩大課程體系下的課程均有自己對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)軟件。例如，Multisim可以用于《電子技術(shù)》《電路》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》和《高頻電子》等基礎(chǔ)課程的教學(xué);Matlab可用于《信號(hào)與系統(tǒng)》《數(shù)字信號(hào)處理》《通信原理》《數(shù)字圖像處理》《信息論與編碼》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué);HFSS可用于《電磁場(chǎng)與電磁波》《微波技術(shù)與天線(xiàn)》等專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。除此之外，Packet tracer可以用于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》，OpticSimu可以用于《光纖通信》，PSpice可以用于《嵌入式系統(tǒng)》的教學(xué)中。通過(guò)引入幾個(gè)常用的專(zhuān)業(yè)軟件，教師在課堂上可以一邊通過(guò)軟件模擬仿真，一邊用數(shù)據(jù)或圖解來(lái)說(shuō)明理論知識(shí)，不僅更有說(shuō)服力，也更容易讓學(xué)生記憶，方便讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)理論課程，既降低了學(xué)習(xí)門(mén)檻，又增加了學(xué)習(xí)趣味性。

2.3 考核辦法

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種途徑，在應(yīng)試教育背景下最主要的形式即硬性考試，課程結(jié)束后，教師出試卷，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間地點(diǎn)完成試卷，待教師批改后得出每個(gè)學(xué)生的課程成績(jī)。在這種考核模式下，學(xué)生應(yīng)付考試的現(xiàn)象比較嚴(yán)重[7]。而對(duì)于一些比較重要的專(zhuān)業(yè)課程，本應(yīng)花費(fèi)大量的時(shí)間去練習(xí)與理解，卻通通被學(xué)生轉(zhuǎn)化成背答案，使得對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)變成對(duì)記憶力的考察，忽視了課程學(xué)習(xí)的意義與對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟。

隨著教學(xué)模式的改革，課程考核的辦法也應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于理論知識(shí)比較復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，采用過(guò)程性考核辦法，可及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，便于記憶;對(duì)于設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，采用自主組隊(duì)、選題或自命題、成果演示答辯的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也為小微學(xué)習(xí)組織挑選合適的成員做前期準(zhǔn)備。

3 實(shí)踐教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式主要是基礎(chǔ)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式都沒(méi)有太多創(chuàng)新[8]。電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生常與焊接、調(diào)試電子鐘、收音機(jī)、示波器等打交道，與新興技術(shù)聯(lián)系較少。

我院通過(guò)小微學(xué)習(xí)型組織，充分融合多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)自由組隊(duì)的方式讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)想，開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)、自主開(kāi)發(fā)、技能競(jìng)賽等實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理系統(tǒng)預(yù)約，由省級(jí)電子信息綜合訓(xùn)練中心為學(xué)生提供設(shè)備和場(chǎng)地保障。該教學(xué)模式自2013年開(kāi)展至今，我院在省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)通過(guò)率等統(tǒng)計(jì)中，明顯看到了改革成效。為了能夠讓所有學(xué)生融入其中，也為了讓學(xué)生在實(shí)踐中得到更大的收獲，我院把學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整成科研分要求，把之前的8個(gè)小微學(xué)習(xí)型組織體系拓展的實(shí)踐教學(xué)形式與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式相融合，然后再與教師科研團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目進(jìn)行歸類(lèi)，劃分出7個(gè)課題方向，制定更全面、更系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇1～2個(gè)比較感興趣的項(xiàng)目作為重點(diǎn)，著重學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。小微學(xué)習(xí)型組織體系如圖2所示，課題方向體系如圖3所示。

3.1 實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)

學(xué)生以班級(jí)為單位，在教師的指導(dǎo)下參與基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常用儀器設(shè)備的使用、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題排查的技巧等。與此對(duì)應(yīng)的是《電路》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》《信號(hào)與系統(tǒng)》等專(zhuān)業(yè)課程。

3.2 自主創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)

學(xué)生在班級(jí)內(nèi)自由組隊(duì)，2～3人一組，根據(jù)教師的要求自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分工協(xié)作完成。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作意識(shí)，與此對(duì)應(yīng)的是《單片機(jī)原理與接口》《EDA技術(shù)及應(yīng)用》《數(shù)字信號(hào)處理》《電子技術(shù)》《傳感器原理及應(yīng)用》《自動(dòng)控制》等專(zhuān)業(yè)課程。

3.3 競(jìng)賽、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)

學(xué)生在電子信息大類(lèi)內(nèi)自由組隊(duì)，3～5人一組，根據(jù)競(jìng)賽題目要求報(bào)名參加，由校級(jí)到省級(jí)再到國(guó)家級(jí)逐級(jí)申報(bào)。競(jìng)賽種類(lèi)各有特色，如電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、智能車(chē)競(jìng)賽、軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽、虛擬儀器競(jìng)賽、互聯(lián)網(wǎng)+競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、航模競(jìng)賽、機(jī)器人競(jìng)賽等。

學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向和興趣愛(ài)好充分應(yīng)用自己的所學(xué)所悟，設(shè)計(jì)制作作品。對(duì)于一些能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以根據(jù)科研需要，主動(dòng)把他們吸納進(jìn)來(lái)，完成項(xiàng)目的部分任務(wù)或是子項(xiàng)目。改革后的實(shí)踐教學(xué)模式從單一化變成多元化，學(xué)生作為主體，從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4 結(jié) 語(yǔ)

從2013年著手改革至今，我院電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革在師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式多個(gè)方面著手，取得了明顯成效。培養(yǎng)博士8名，雙師型教師6名，建成精品課程5門(mén)，發(fā)表論文140余篇，申報(bào)并獲批市級(jí)以上科研項(xiàng)目25項(xiàng)，大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目49項(xiàng)，省級(jí)以上競(jìng)賽項(xiàng)目145項(xiàng)，學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)資質(zhì)證書(shū)96項(xiàng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]章獻(xiàn)民，楊冬曉，楊建義.電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2017（4）：178-181.

[2]仲宇璐.淺析高職電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（9）：22-23.

[3]周緒紅.中國(guó)工程教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的現(xiàn)狀與展望—在2015國(guó)際工程教育論壇上的專(zhuān)題報(bào)告[J].高等工程教育研究，2016（1）：1-4.

[4]張家明.電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)成人教育，2013（15）：187-188.

[5]鄧婉玲，馬曉玉，黃偉英，等.電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究和探索[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），2012，58（z2）：41-46.

[6]陳必群.高職院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（11）：5-11.

[7]潘大勝，覃煥昌.電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程立體化教學(xué)體系建設(shè)研究[J].中國(guó)成人教育，2009（9）：141-142.

[8]徐向民，韋崗，李正，等.研究型大學(xué)精英人才培養(yǎng)模式探索—華南理工大學(xué)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革的實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2009（2）：59-65.