馬文俊

【內(nèi)容摘要】案例分析法作為一種經(jīng)典的教學(xué)方法，在諸多學(xué)科當(dāng)中都有使用。本文將結(jié)合蘇科版初中生物教材，對案例分析法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用過程進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

【關(guān)鍵詞】案例分析法?初中生物教學(xué)?用例分析

隨著素質(zhì)教育的觀念日益深入人心，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)校對于學(xué)生的主觀能動(dòng)性、對知識(shí)的深度理解及靈活運(yùn)用等方面的能力更加重視。鑒于此，有許多教育工作者在實(shí)際的課堂教學(xué)之中采用了各種教學(xué)方法，企圖來改善課堂教學(xué)的整體效果。其中在初中生物學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，也需要科學(xué)的選擇教學(xué)方法，來改善初中生物課堂的整體學(xué)習(xí)效率。

一、案例分析法

案例分析法，最早產(chǎn)生于西方國家，其最早多在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂之中使用。后來伴隨著人們對案例分析法中存在的優(yōu)勢的認(rèn)識(shí)程度日益加深，使得案例分析法在更多學(xué)科領(lǐng)域之中都會(huì)有所運(yùn)用。并且在既往的關(guān)于案例分析法的使用過程當(dāng)中，都一再驗(yàn)證了其對學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到積極的引導(dǎo)性作用，并對學(xué)生學(xué)習(xí)效果可以起到顯著的改善性作用[1]。

二、案例分析法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

基于案例分析法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義可以將其總結(jié)歸納為如下3個(gè)方面，具體為[2-3]：

1.增強(qiáng)生物教學(xué)的實(shí)用性

案例分析法的實(shí)施過程當(dāng)中，要求教師可以在教學(xué)目標(biāo)之下，科學(xué)的選擇案例，將所要教授的內(nèi)容有機(jī)的融入到生動(dòng)的、具體的生物學(xué)案例之中。如此一來，學(xué)生通過對案例的學(xué)習(xí)和理解，便可以對其中所包含的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和理解。將案例分析法融入到初中生物課堂之中，可以革除既往“重理論，輕實(shí)踐”的弊端，進(jìn)而使得初中生物教學(xué)可以更加生動(dòng)。同時(shí)，融入更多的生物學(xué)理論應(yīng)用方面的內(nèi)容，能進(jìn)一步增強(qiáng)初中生物課堂的實(shí)用性特點(diǎn)。

2.提升生物課堂的趣味性

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)之中，其教師所采用的課堂模式程序化色彩嚴(yán)重，相應(yīng)的其課堂的整體趣味性也會(huì)較差，在實(shí)際的生物教學(xué)之中經(jīng)常會(huì)存在學(xué)生依靠抽象的思維去理解一些生物學(xué)概念，有些則為了提高成績而去機(jī)械性的背記一些生物學(xué)知識(shí)。如此一來不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對較低，并且還使得生物課堂普遍缺乏趣味性。相對而言，如能夠?qū)咐治龇ㄟ\(yùn)用于初中生物課堂之中，則可以使得原本相對抽象的生物學(xué)知識(shí)涵蓋在生動(dòng)的生物學(xué)案例之中，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生可以擺脫去抽象的理解和記憶一些生物學(xué)概念，如此便可以有效提升初中生物課堂的趣味性。

3.改善學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力

將案例分析法運(yùn)用于初中生物課堂之中，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的時(shí)候，擺脫對抽象概念的理解，進(jìn)而可以對生動(dòng)的案例進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生則可以發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進(jìn)行自我思考及分析，進(jìn)而去解決問題。而在這個(gè)過程當(dāng)中不僅可以促使學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容加深理解，與此同時(shí)，其還可以去更加深入地回顧既往學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)，從而使得其所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通的效果，進(jìn)而改善其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

二、 案例分析法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用用例分析

本文擬結(jié)合蘇科版八年級生物上冊中《植物的生殖與發(fā)育》一章內(nèi)容來對案例分析法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用做一系統(tǒng)性分析。

1.案例準(zhǔn)備

在進(jìn)行案例準(zhǔn)備的時(shí)候，教師需要首先明確教學(xué)的目標(biāo)，而針對《植物的生殖與發(fā)育》這一章節(jié)而言，其主要的教學(xué)內(nèi)容包括植物的生殖以及植物的生長發(fā)育過程。植物的生殖，其具體內(nèi)容包括植物的開花、傳粉、受精以及結(jié)果等內(nèi)容，除了上述有性生殖，還有營養(yǎng)繁殖和組織培養(yǎng)兩種無性繁殖方式。針對具體的教學(xué)內(nèi)容，教師才能夠去選擇合適的案例內(nèi)容。而針對植物的生長發(fā)育，其具體包括植物種子的結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)、植物根的生長、植物芽的發(fā)育等內(nèi)容。諸如針對《植物的生殖與發(fā)育》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)植物學(xué)分類來選擇各種類型（具不同的生物學(xué)性狀）的植物材料，可以以標(biāo)本的形式呈現(xiàn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)地觀察，也可以以圖片及視頻的方式來呈現(xiàn)。

2.案例學(xué)習(xí)

教師將所收集的案例在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則可以集合案例調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，來對案例進(jìn)行自我的分析及討論。諸如針對植物有性生殖的“雙受精現(xiàn)象”所產(chǎn)生的各類特殊結(jié)構(gòu)如受精卵、受精極核等進(jìn)行辨認(rèn)，明確在不同類型的植物體上，其種子的結(jié)構(gòu)可能會(huì)存在不同。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對無性繁殖的植物各部分的器官的生物學(xué)功能以及各種器官類型對應(yīng)的生殖繁衍方式等進(jìn)行對比。最后可以針對特定的植物類型來了解其從種子萌發(fā)到最后開花、傳粉、受精和結(jié)果的整個(gè)過程。并將不同類型植物的生長歷程進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯约由顚ο嚓P(guān)知識(shí)的理解。

最后可以結(jié)合具體的植物類型，來分別對植物的生殖繁殖方式、營養(yǎng)繁殖方式等進(jìn)行針對性的解釋，以輔助學(xué)生來理解和區(qū)分這些植物生殖過程相關(guān)的概念。

3.交流總結(jié)

學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)案例的過程以及從案例中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)分享給身邊的同學(xué)，遇到不一致的地方，可以展開討論。教師作為整個(gè)過程的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行必要的評價(jià)和歸納，對于其中合理的部分給予肯定，而對于其中的不合理之處給予糾正。

結(jié)語

本次研究中，結(jié)合具體蘇科版八年級生物上冊中具體的教學(xué)內(nèi)容，將案例分析法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用過程進(jìn)行了系統(tǒng)化的論述，希望筆者的相關(guān)論述可以對案例分析法在初中生物課堂中的實(shí)踐運(yùn)用起到積極的助推作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張艷. 案例分析法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用管窺[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2014（20）：64.

（作者單位：昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)）