趙桂秋

【內(nèi)容摘要】計算機作為一種處理信息、獲取知識的工具，被越來越多地應用到教育教學當中，并直接加速了傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)化的進程。針對學生的年齡特點和認知特點編寫制作適合課堂教學需要的輔助教學課件，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，提高課堂教學效率，是所有具備條件的任課教師應該重視的問題。本文就小學中年級語文課的特點，談幾點課件開發(fā)的認識與感受。

【關鍵詞】課件?開發(fā)設計?小學語文教學

現(xiàn)代教育理論要求我們教育工作者要全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的合格人才。而顯得教育技術的推廣使用，特別是以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為依托的信息技術的飛速發(fā)展，使現(xiàn)代教育無論從教育觀念和教學模式上都進行著深刻的變化。計算機作為一種處理信息、獲取知識的工具，被越來越多地應用到教育教學當中，并直接加速了傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)化的進程。針對學生的年齡特點和認知特點編寫制作適合課堂教學需要的輔助教學課件，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，提高課堂教學效率，是所有具備條件的任課教師應該重視的問題。本文就小學中年級語文課的特點，談幾點課件開發(fā)的認識與感受。

小學中年級語文課是小學語文的重要組成部分，設計課件時應充分考慮小學生的年齡特點的心理特點，緊扣課程標準，同時注意培養(yǎng)學生的素質(zhì)與能力。具體說來應注意以下幾點：

一、針對學生的心理特點

根據(jù)我國小學教育的基本狀況，小學中年級學生的年齡一般在十歲左右。蓋年齡段的兒童思維特點主要是處于從形象思維向抽象思維的過段階段，以形象思維為主，但也具備一定的抽象思維能力;學生的注意以興趣引起的無意注意為主，有意注意有了一定的發(fā)展，但不穩(wěn)定。在理智感的發(fā)展方面，該年齡段學生的求知欲強烈，對世界有強烈的好奇心和認知欲望。因此，在課件的設計中腰充分注意學生的這些心理特點，可以采用大量直觀形象的圖形、圖像、聲音、動畫、視頻影像等多種類的媒體，對學生的各種器官進行有益刺激，讓學生通過具體形象的展示，通過觀察來獲取知識，提高學生的學習興趣，加強無意注意，并促使無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化。

二、注重能力的培養(yǎng)

讓學生在學習的過程中發(fā)展學習能力，這也正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，光把書本上的知識教會學生是遠遠不夠的。要使學生在學習過程中掌握學習的方法，培養(yǎng)獨立思考能力的創(chuàng)新意識。這些思想要體現(xiàn)在課件的設計之中。例如，在字詞的教學中，可以在閱讀材料中設置“熱字”，學生遇到困難時，可以通過鼠標選擇以獲得幫助。但學生通過點擊熱字并不是馬上給予幫助。如果學生遇到困難馬上通過點擊熱字獲得幫助，會養(yǎng)成學生學習的惰性，不用進行思考過程，將不利于學生發(fā)展抽象思維能力。因此，幫助的設計也因采用啟發(fā)式原理，當學生第一次點擊鼠標時，提供的首先是與知識點相關的學習材料，提示學生從某一角度進行思考，對學生進行啟發(fā)。若學生通過啟發(fā)仍不能解決問題，在呈現(xiàn)幫助信息。通過這種手段可以啟發(fā)學生思考的技巧，從而培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力與良好的學習習慣。對學生能力的訓練應貫穿學習過程的始終。

三、要有一定的技術性

課件設計應根據(jù)小學中年級學生認知發(fā)展的規(guī)律，設計能滿足小學生認知發(fā)展水平的界面。設計中不能一貫到底，而應是非線性的，交互性強。便捷有效得人機交會時設計能方便的與學生交流，并提供及時的反饋，檢查學生的學習態(tài)度和程度，從而促進學生學習的主動性，讓學生切實感受到自主的學習?？茖W合理地采用圖形、圖像、音樂、聲音、動畫、視頻、電影等手段，使界面生動活潑，圖文并茂，能吸引學生的注意。但絕不能華而不實，應簡潔而不凌亂，以免分散學生的注意力。人機界面要友好，便于操作，并采用多種導航技術，防止因迷航等不必要的因素影響學習效果。在應用方面多為學生考慮，提供以相近的使用說明，指導學生使用軟件。

四、選題與選材

學生的學習過程實際上是在已有經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)基礎上探索發(fā)現(xiàn)新知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。提供給學生的學習資料要適合小學中年級的教學要求。如果提供的學習材料難度過大，將難于被學生原有的認知結(jié)構(gòu)中的已有知識同化，而且會明顯增加學生的學習負擔。如果過于簡單，又不能激發(fā)學生的學習激情，起不到啟發(fā)學生的效果。適度的認知難度有利于學生形成新的知識體系，使學生的認知難度有利于學生形成新的知識體系，使學生的思維能力得到鍛煉。所謂“跳一跳，摘得到”的難度是合適的。在設計腳本過程中，題材的選擇上要充分發(fā)揮學科教師的作用，由學校的骨干教師成立課題小組，選取難度合適的教學內(nèi)容，仔細進行分析和研究，理解重難點問題，確定課件的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式以及教學順序。設計相應的教學評價體系，并兼顧不同的認知層次的學生，以保證促進學生認知發(fā)展的需要，使不同層次的學生都能“吃得飽，吃得好”。教學評價可以分為ABC不同等級，分別針對不同層次的學生，學生可以先自我確定等級，再選擇相應題目。若能順利完成，下次練習時可以提高等級。促進學生的等級越來越高，學習的能力越來越高。

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（作者單位：膠州市萊州路小學）