米磊

【摘 要】在現(xiàn)代教育背景下，越來越多的高校已經(jīng)開設(shè)了小提琴專業(yè)，為發(fā)展我國的音樂事業(yè)培養(yǎng)更多人才。教學(xué)模式教學(xué)活動實(shí)施的方法和程序，教師對教學(xué)模式的選擇能在很大的程度上影響學(xué)生接受和理解小提琴知識的效果。從高校小提琴專業(yè)的發(fā)展方向來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法達(dá)到較為理想的教學(xué)質(zhì)量，甚至還對學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展以及全面發(fā)展形成了一定的阻礙作用。這就使得對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革的重要性被凸顯出來。本文就高校小提琴專業(yè)教學(xué)模式革新的相關(guān)內(nèi)容展開了一系列的初探。

【關(guān)鍵詞】高校;小提琴專業(yè);教學(xué)模式

中圖分類號：J622 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）18-0158-02

創(chuàng)新理念是現(xiàn)代高校教育發(fā)展的重要推動力，能在很大的程度上為高校教師提供了更多的教學(xué)思路。當(dāng)前，已經(jīng)出現(xiàn)了越來越多的教學(xué)模式，已經(jīng)在很多專業(yè)的教學(xué)活動中得到運(yùn)用，并達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果，當(dāng)然也包括高校小提琴專業(yè)。因此，高校小提琴教師應(yīng)該認(rèn)識到對教學(xué)模式進(jìn)行改革的重要性，結(jié)合該專業(yè)的發(fā)展方向、教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)模式為學(xué)生開展教學(xué)活動，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的小提琴教育。

一、當(dāng)前高校小提琴專業(yè)教學(xué)模式的分析

從藝術(shù)來源的角度來看，小提琴這種樂器是由西方傳入到我國的。小提琴演奏體現(xiàn)了較強(qiáng)的技能性。在我國高校教育體系中，音樂教育專業(yè)在設(shè)立初期，前蘇聯(lián)的音樂文化教育在我國產(chǎn)生了深刻的影響，并將“師傅帶徒弟”這種教學(xué)模式傳入到我國。這種教學(xué)模式的實(shí)踐原理就是一位教師對若干名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，主要是一對一，每周只上一次或者兩次課。上課的過程中，學(xué)生展示自己在課后練習(xí)的成果，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為其分配新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課下繼續(xù)練習(xí)。一直按照這樣的模式開展教學(xué)活動。這種教學(xué)模式是利弊參半的。有利的方面在于教師能從整體性控制教學(xué)過程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，提高教學(xué)的針對性，但是有弊的方面在于對教學(xué)條件提出了更高的要求，特別是在高校擴(kuò)大招生量之后，教學(xué)資源出現(xiàn)短缺的現(xiàn)象。

另外，這種教學(xué)模式下，學(xué)生相對處于較為被動的狀態(tài)，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主體性，學(xué)生自己的興趣和學(xué)習(xí)需求被忽略，很難達(dá)到提高自身綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。近幾年，包括小提琴專業(yè)在內(nèi)的很多高校音樂相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生所能選擇的就業(yè)崗位較少。高校擴(kuò)大招生量的政策提高了生源的數(shù)量，促進(jìn)了小提琴專業(yè)的發(fā)展，但是也使得學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)和能力方面的差異性有所增加，對教師開展教學(xué)活動造成了一定的難度。高校所培養(yǎng)出來的小提琴專業(yè)畢業(yè)生并不能完全符合社會崗位的要求。在教學(xué)改革的步伐不斷加快的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式其不足之處已經(jīng)逐漸凸顯出來，越來越多的教育工作者認(rèn)識到了教育改革的重要性。所以，高校應(yīng)該將革新教學(xué)模式作為著手點(diǎn)，融入創(chuàng)新理念推動高校小提琴專業(yè)的發(fā)展和變革。

二、高校小提琴專業(yè)中的創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）團(tuán)系合一

團(tuán)系合一教學(xué)模式是一些高職院校在教學(xué)改革中所取得的成果，其實(shí)施路徑在于以音樂表演類的不同專業(yè)的學(xué)生為對象，將合唱團(tuán)或者樂團(tuán)作為教學(xué)方式。先將學(xué)生組合成合唱團(tuán)或者樂團(tuán)，在開展合唱或者演奏活動的過程中，向?qū)W生傳授音樂理論知識或者技能，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐和理論相結(jié)合的目標(biāo)。高校小提琴專業(yè)的教師可以嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式開展教學(xué)活動[1]?？梢园l(fā)揮教師的組織作用，將學(xué)生組建成不同的樂團(tuán)，將每個(gè)樂團(tuán)作為教學(xué)單位，在活動中教學(xué)，使學(xué)生能在這個(gè)過程中得到合作意識和實(shí)踐能力的提升。在實(shí)際運(yùn)用這種教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該著重注意的有以下幾個(gè)方面：第一，思想層面。團(tuán)系合一在很大的程度上打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為演奏者對其進(jìn)行培養(yǎng)，在實(shí)施的過程中會出現(xiàn)一些問題，比如，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價(jià)等，這就需要相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和教師共同商量制定優(yōu)化方案，保證這種教學(xué)模式的正常運(yùn)行;第二，課程設(shè)置。如何構(gòu)建科學(xué)的課程體系成了一個(gè)工作重點(diǎn)。從實(shí)際情況的角度來看，可以將年級作為組團(tuán)的范圍，這樣能實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度保持在相同的水平。在此基礎(chǔ)上，以集體的形式學(xué)習(xí)樂理、配器等課程。另外，構(gòu)建團(tuán)系的實(shí)踐課程體系也是一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù);其三，從學(xué)校的角度出發(fā)，應(yīng)該盡量為學(xué)生提供練習(xí)和學(xué)習(xí)的場地和設(shè)備，加大這個(gè)方面的投入，為學(xué)生提供更多實(shí)踐演奏的機(jī)會等。

（二）小組合作

要想從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足之處，在生本理念的指導(dǎo)作用下，教師可以嘗試將小組合作作為一種教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。這種教學(xué)模式的實(shí)施方法主要是教師根據(jù)學(xué)生對小提琴知識的掌握程度、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)需要等條件，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位。一般情況下，每個(gè)小組的人數(shù)在6-8人左右。這種教學(xué)模式既體現(xiàn)了集體授課的優(yōu)勢，還能對傳統(tǒng)的一對一教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化[2]。對于一些在學(xué)生演奏中出現(xiàn)的共性問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一講解，對于一些出在個(gè)別學(xué)生身上的問題，教師仍然可以沿用一對一的方法。這樣既解決了教師資源短缺的問題，還能使學(xué)生在練習(xí)中彼此合作，得到更加理想的教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式下，同在一個(gè)小組中的學(xué)生能對彼此形成一定的壓力，表現(xiàn)出一定的競爭性。值得注意的是，在實(shí)際應(yīng)用這種模式的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使學(xué)生能在小組互助和合作的條件下，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師還可以重視這種模式下對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能在演奏水平方面得到提升，還能使個(gè)人素質(zhì)得到優(yōu)化。

（三）工作室模式

工作室模式起源于德國，目前已經(jīng)在世界范圍內(nèi)的小提琴教學(xué)領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用。一個(gè)方面，小提琴這門藝術(shù)具有較強(qiáng)的技術(shù)性。另一個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力成了大多數(shù)高校在教學(xué)中所體現(xiàn)的不足之處[3]。因此，將工作室模式實(shí)際融入高校小提琴專業(yè)教學(xué)中是切實(shí)可行的。首先，籌建工作室。每個(gè)小提琴教師可以帶領(lǐng)多名學(xué)生組成一個(gè)工作室，對外可以承接一些演出活動。其次，工作室運(yùn)行。工作室模式的成立目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以將活動和項(xiàng)目作為主要的教學(xué)載體。在校內(nèi)和校外，工作室都能作為一個(gè)獨(dú)立的演奏小組。在這種教學(xué)模式下，由教師主要負(fù)責(zé)指揮，但是具體的工作都由學(xué)生獨(dú)立完成。

（四）校企合作

當(dāng)前，校企合作已經(jīng)成為一種應(yīng)用較為普遍的教學(xué)方法。近幾年，在各種類型的高校中，都存在不容忽視的問題，那就是學(xué)生就難。培養(yǎng)社會所需要的人才已經(jīng)成為所有高校共同的目標(biāo)。將這種教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用于高校小提琴專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，為該專業(yè)提供了更多的教學(xué)思路[4]。這種教學(xué)模式主要是在企業(yè)和學(xué)校之間建立合作關(guān)系，使學(xué)生能真正參與到企業(yè)的一些相關(guān)工作當(dāng)中，或者聘請企業(yè)的相關(guān)專業(yè)人員到學(xué)校為學(xué)生上課，擔(dān)任教師或者就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校和企業(yè)可以共同針對一些音樂項(xiàng)目進(jìn)行深入研究。這樣的教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會，還能使學(xué)校按照企業(yè)對小提琴人才的實(shí)際需求，實(shí)施有針對性的培養(yǎng)計(jì)劃。在這個(gè)過程中，如果企業(yè)對參與實(shí)踐活動的學(xué)生比較滿意，可以直接與學(xué)生商量畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)工作的事情。

三、結(jié)論

綜上所述，近幾年，我國高校在小提琴專業(yè)教學(xué)改革中取得了一定的成果，逐漸成為為社會輸送小提琴人才的主要平臺。當(dāng)然，在現(xiàn)在社會發(fā)展背景下，社會也在逐漸提高對小提琴人才的要求，特別是在畢業(yè)生就業(yè)較為困難的今天。因此，高校應(yīng)該將社會對小提琴人才的實(shí)際需求作為培養(yǎng)依據(jù)，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟康?，通過運(yùn)用團(tuán)系合一、小組合作、工作室、校企合作的模式對小提琴專業(yè)進(jìn)行改革。通過本文對高校小提琴專業(yè)教學(xué)模式革新的相關(guān)內(nèi)容展開的一系列初探，希望能為促進(jìn)我國高校小提琴專業(yè)教學(xué)發(fā)展提供一些參考。

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