徐峰

【內(nèi)容摘要】在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，開展“討論式”教學(xué)能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進(jìn)他們化學(xué)學(xué)習(xí)的高效化?；诖吮尘埃瑢?chuàng)設(shè)討論情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;借助討論問題，促進(jìn)知識內(nèi)化;注重討論指導(dǎo)，推進(jìn)化學(xué)探究;引導(dǎo)討論交流，培養(yǎng)思維能力的策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)?討論式?課堂

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生一般情況下都是以聽眾、觀眾的角色出現(xiàn)，在課堂上參與學(xué)習(xí)程度的效率普遍較低?！皩W(xué)為中心”特別強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，討論式教學(xué)是對傳統(tǒng)“師講生聽”教學(xué)方式的顛覆性突破，能夠幫助學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，能夠打破傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上的沉默，使得初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)更高效。

一、創(chuàng)設(shè)討論情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對一堂課的最初印象一般都處于課始階段，教師在課始階段一定要調(diào)動出愉悅的課堂氣氛，從而讓學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，引發(fā)他們開展討論學(xué)習(xí)的欲望。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，以此激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“飽和溶液、不飽和溶液”一課時，一位教師首先通過多媒體課件將這樣一段動畫進(jìn)行了播放：小老鼠先往一杯水中先放入一勺糖，當(dāng)著勺糖在書中消融這后，它嘗后感覺還不夠甜，小老鼠又加了一勺糖，在這勺糖消融完之后小老鼠嘗起來感覺甜多了。于是小老鼠自言自語的說說道：“假如把糖繼續(xù)添加下去，糖必然都會消融，那么水也自然就會越來越甜?！笨墒钱?dāng)小老鼠又加了一些糖后，發(fā)現(xiàn)這些糖就不再在水中消融了。小老鼠急著問道：“怎么會出現(xiàn)這種情況呢？大家能幫我解釋一下嗎？”雖然已經(jīng)是初三學(xué)生，但當(dāng)學(xué)生們看到這段動畫之后，仍舊按捺不住內(nèi)心的興奮與沖動，還沒等這個視頻播放完，有的學(xué)生就已經(jīng)開始與其他學(xué)生交頭接耳，自主交流了，甚至有一些學(xué)生已經(jīng)因為相互之間出現(xiàn)意見分歧爭論起來。

以上案例中，教師在課始借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不但能夠讓學(xué)生的直觀感受更親切，而且讓學(xué)生更愿意、更樂于、更能夠參與到教師的教學(xué)活動當(dāng)中，自覺地融入進(jìn)師生、生生的討論學(xué)習(xí)中去。

二、借助討論問題，促進(jìn)知識內(nèi)化

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生課堂討論問題的設(shè)計，一定要根據(jù)當(dāng)前自身的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并且對討論問題進(jìn)行充分的思考，使得在討論時教學(xué)時所提出的問題能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的作用，并且在學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計的問題進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要對學(xué)生遇到的突破難點進(jìn)行及時互動溝通與引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生將討論任務(wù)順利完成

，起到將學(xué)生的化學(xué)知識內(nèi)化的作用。

例如，在教學(xué)《分子和原子》一課時，一位教師就事先準(zhǔn)備好了a、b兩個燒杯，在a燒杯中加入濃氨水，在b燒杯中加入酚酞，緊接著這位教師又借助更大的一個燒杯將a、b兩個小燒杯罩在一起。并且讓他們經(jīng)過一段時間的靜置，學(xué)生不一會就發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象就是b燒杯中的無色酚酞溶液變紅，學(xué)生的注意力一下子就聚焦起來。這位教師也就借此適時的給學(xué)生提出了討論問題——產(chǎn)生b燒杯中無色酚酞溶液的原因是什么，大家可以對此提出假設(shè);學(xué)生不一會，就對這些問題做出了相關(guān)假設(shè)：一部分學(xué)生產(chǎn)生b燒杯中的無色液體變紅的原因是由于滴入酚酞試液后過了的自然變化，與a溶液中的濃氨水無關(guān);一部分學(xué)生認(rèn)為b燒杯中的物色酚酞變紅的原因是由于大燒杯上存在著某種物質(zhì)，它散發(fā)出了我們?nèi)庋劭床灰姷奈⒘?，融入b燒杯的酚酞溶液中使其從原本的無色變成了當(dāng)下的紅色;還有一部分學(xué)生認(rèn)為是a燒杯中的濃氨水通過一段時間散發(fā)了肉眼看不見的微粒，這種由濃氨水散發(fā)出的微粒進(jìn)入了b燒杯中，才使得酚酞溶液從原本的無色變成了紅色。當(dāng)學(xué)生們提出了這些假設(shè)，教師借此引導(dǎo)學(xué)生對他們針對討論問題提出的假設(shè)進(jìn)行相關(guān)的實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生借助實驗完成討論時式問題，學(xué)生最后也在教師的引導(dǎo)下順利得出了如下結(jié)論：濃氨水是讓無色的酚酞溶液變紅的根本原因;在a燒杯中的濃氨水容易揮發(fā)，它所揮發(fā)出的微粒融入b燒杯的酚酞之后，能夠?qū)е耣燒杯中的無色酚酞溶液變紅。教師根據(jù)學(xué)生針對討論問題得到的最終結(jié)果，給予了學(xué)生自己的看法與答案，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握與理解。

在上述教學(xué)案例中，這位教師以討論問題作為課堂引導(dǎo)，并適時的為學(xué)生提供討論式學(xué)習(xí)的自由空間，為學(xué)生能夠完成討論任務(wù)提供足夠的突破引導(dǎo)，從而完成這部分化學(xué)知識的教學(xué)目標(biāo)。

三、注重討論指導(dǎo)，推進(jìn)化學(xué)探究

在組織初中生進(jìn)行課堂討論時，教師一定要將自身的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，做好學(xué)生在課堂討論時的引導(dǎo)者與參與者，在學(xué)生討論時密切注視的表現(xiàn)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探討時遇到的問題，幫助學(xué)生的及時提供科學(xué)的指導(dǎo)，從而讓他們的化學(xué)探究學(xué)習(xí)更高效。

例如，在教學(xué)“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”一課時，一位教師首先給出學(xué)生一則謎語：“圍繞在我們周圍的空氣中有一種氣體，它一方面能夠營造出云霧繚繞的仙境，一方面能夠奮不顧身的撲滅燃燒的烈火，還能給廣袤的大地帶來勃勃的生機，但同時它也是導(dǎo)致當(dāng)下溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)字?。它是誰，它就是今天我們要認(rèn)識的主角，大家想認(rèn)識它嗎？”學(xué)生對此充滿了興趣，通過相互討論很快就猜出謎底，同時也了解到了二氧化碳的部分性質(zhì)。在這時，這位教師適時的向?qū)W生們提出：“二氧化碳在實驗室應(yīng)當(dāng)如何制取呢？”教師適時地組織學(xué)生借助以往的化學(xué)知識進(jìn)行探討分析。學(xué)生們也都快速地分為若干討論小組，教師這時走進(jìn)了學(xué)生中間，將學(xué)生的課堂討論的重點仔細(xì)聆聽，并且適時的在教師內(nèi)觀察每個小組學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)情況，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“固體與液體反應(yīng)，且不需加熱”的反應(yīng)裝置和注意事項這一方面的問題出現(xiàn)了困境，此時，教師適時的又引導(dǎo)學(xué)生去回憶實驗室制取氧氣的實驗方法，然后讓學(xué)生借此再進(jìn)行實驗室制取二氧化碳的裝置的設(shè)計。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸掌握了如何在實驗室制取二氧化碳，還借此學(xué)會了運用類比的方法去探究未知的化學(xué)問題。

四、引導(dǎo)討論交流，培養(yǎng)思維能力

在初中化學(xué)課堂上，利用討論式教學(xué)模式時，教師可以將提問的教學(xué)手段充分利用起來，借此使得學(xué)生的注意力得以聚焦，當(dāng)然教師所提問的問題一定要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并且這些問題的解決能夠?qū)W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)起到重要作用，幫助學(xué)生更好的完成化學(xué)知識的掌握與理解。

例如，在教學(xué)《性質(zhì)活潑的氧氣》一課時，一位教師在教學(xué)有關(guān)氧氣的化學(xué)知識時向?qū)W生提出這樣一個問題：“結(jié)合日常生活經(jīng)驗，你認(rèn)為氧氣應(yīng)該具備怎樣的物理性質(zhì)？”然后這位教師又給予了學(xué)生針對這個問題對課本進(jìn)行仔細(xì)閱讀的自由空間，并要求學(xué)生將自己針對這個問題的思考結(jié)果與身邊的學(xué)生進(jìn)行討論式交流，最終歸納自己的思考答案。如果學(xué)生在思考的過程中遇到難以理解的問題，可以向大家提出來一塊進(jìn)行思考分。一位學(xué)生在閱讀思考的過程中，就向大家提出了這樣一個問題難點：人類能夠存活是因為空氣中存在著的氧氣，那么水中的動植物能夠存活的原因是什么呢？其他學(xué)生的注意力也一下子聚焦在這個問題之上，教師在此時再一次引導(dǎo)學(xué)生針對這個問題難點首先進(jìn)行討論突破，學(xué)生在經(jīng)歷了閱讀與激勵的思辨在之后得出了最終結(jié)論，氧氣雖然在水中難以溶解，但是氧氣依舊會在水中擁有少量存在。當(dāng)然水中的動植物也為了能夠生存改變了自身部分結(jié)構(gòu)。學(xué)生在通過這樣的思考探究之后，對與氧氣相關(guān)的物理知識自然而然有了更深的理解。

在上述的教學(xué)案例中，教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)手段是才用啟發(fā)式問題作為引導(dǎo)，再讓學(xué)生進(jìn)行討論交流的教學(xué)方法。從而幫助學(xué)生能夠全身心的投入到課本內(nèi)容的閱讀中去，教師也適時的組織學(xué)生對閱讀中遇到的疑問進(jìn)行討論式交流，最終幫助學(xué)生完成了化學(xué)知識的內(nèi)化，同時幫助學(xué)生在合作探究與思考方面的能力得以提升。

總而言之，教師在初中化學(xué)的教學(xué)過程中開展討論式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動發(fā)現(xiàn)、自主探究，不斷優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是假若教師需要借助這種教學(xué)方式在課堂上展開教學(xué)實踐時，一方面要借助學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況具體分析，另一方面也要靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種教學(xué)方式，只有這樣，討論式教學(xué)的價值才能得到最大的體現(xiàn)。

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（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學(xué)）