楊衛(wèi)華

【內(nèi)容摘要】2017年高中學(xué)科新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，其中提出了歷史核心素養(yǎng)，本文討論了新的形勢下教師們應(yīng)該做哪些方面，并以

“歷史解釋”的核心素養(yǎng)的課堂案例為出發(fā)點分析，進行中學(xué)歷史學(xué)科培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實踐探索。

【關(guān)鍵詞】歷史核心素養(yǎng)?歷史解釋?實踐探索

一、歷史解釋的提出

“人們公認(rèn)歷史是敘述之學(xué)，而且所有學(xué)科中唯一以記述為主的學(xué)科。但是長期以來，人們僅僅看到歷史記述過去、再現(xiàn)歷史的功能，而沒有注意到其解釋歷史的功能。實際上歷史是記述之學(xué)，也是解釋之學(xué)”[1]課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于歷史解釋的概念是這樣的：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識。歷史解釋是強調(diào)論從史出，在歷史解釋的基礎(chǔ)上涵養(yǎng)家國情懷，也即原來的情感態(tài)度價值觀。

通過前一階段改革，歷史教學(xué)的關(guān)鍵點是讓學(xué)生們弄懂歷史概念，學(xué)生們對概念越理解，歷史越能理解。教師們講清楚各種概念，學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史是否有效的關(guān)鍵所在。在之前課程改革課程目標(biāo)明確了課堂教學(xué)注重課堂探究，關(guān)于歷史解釋讓課堂豐富和引起學(xué)生興趣，如著名的高中歷史老師石國鵬老師和袁騰飛老師，他們的課很受學(xué)生們喜歡。我們可以看出他們的歷史課堂基本屬于課程改革中反對“滿堂灌”，但是他們的課堂上沒有一個人睡覺的，相反學(xué)生們對歷史很感興趣。他們課堂的精彩并不在于學(xué)生的參與度，而在于他們對歷史的解釋比較引人入勝。但是大多數(shù)歷史老師在歷史課程中難以實施的就是歷史解釋，大多數(shù)歷史老師并不能做到隨著時代的變化對歷史事件評價的變化。這次高中課程改革把“歷史解釋”作為核心素養(yǎng)之一引進課堂，對中學(xué)歷史課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式都會帶來相應(yīng)變革和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。因此對我們廣大一線歷史教師而言是帶來專業(yè)上挑戰(zhàn)和機遇并存，怎么樣從“三維”目標(biāo)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變到新的課時目標(biāo)。所有的歷史老師都是從頭學(xué)起，逐步探索。鄧京力認(rèn)為的關(guān)于“歷史解釋”過程就是探明歷史因果、闡釋歷史意義和客觀評價的過程[2]。探明因果關(guān)系排在歷史解釋的首位，分析原因的方法有（1）主觀原因和客觀原因;（2）直接原因和間接原因和根本原因

。歷史解釋注意歷史時間分類，需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。歷史的發(fā)展過程歷史教科書常見的分類是把人類社會分成原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會、共產(chǎn)主義社會。中國歷史封建社會之后把1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年新中國成立之前分類成半殖民半封建社會，1949年新中國成立到1956三大改造完成，這段時間是新民主義社會向社會主義過渡時期。1956年中國八大召開到今天分類成社會主義初級階段。歷史解釋另外一個重點是闡釋歷史意義及進行歷史評價。因此歷史解釋的過程簡單的邏輯就是原因-目的-措施（過程）——結(jié)果-意義。在歷史原因分析的解學(xué)中，一般是來自教科書或者教師，根據(jù)教科書或者教師提供的材料所得，學(xué)生受知識的限制是不可能自己能分析原因。因此教會學(xué)生閱讀教科書后對原因能分類。而關(guān)于歷史意義與原因不一樣能夠讓學(xué)生充分進行思考，學(xué)生在思考探究的過程中形成自己關(guān)于歷史的解釋。

二、“歷史解釋”核心素養(yǎng)目標(biāo)課堂教學(xué)案例分析

首先是課堂目標(biāo)的制定，我們怎么樣從原來“三維”目標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)到歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)的呢？筆者以張金山老師的人教版《新中國初期的外交》的關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計為例，探討課堂教學(xué)中怎么樣落實“歷史解釋”。在教學(xué)思路中他關(guān)于“歷史解釋”目標(biāo)的制定是這樣表述：“理解教材對重要事件的解釋，在分析史料的基礎(chǔ)上，理性客觀地提出并形成自己的歷史解釋（歷史解釋）”從這段表述看，張老師培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”的核心素養(yǎng)一是理解教材對重要歷史事件的解釋，二是形成自己的歷史解釋。筆者認(rèn)為這段關(guān)于“歷史解釋”的目標(biāo)只是闡述了“歷史解釋”的概念，缺乏具體操作性和可測性，筆者根據(jù)張老師的教學(xué)設(shè)計認(rèn)為關(guān)于“歷史解釋”在課堂上落實可做些調(diào)整：“通過理解教材對新中國外交方針的概念的解釋，在分析史料的基礎(chǔ)上，理性客觀地提出并形成學(xué)生自己的關(guān)于新中國外交方式歷史解釋。通過分析史料，能夠解釋“和平共處五項原則”的因果關(guān)系。

在具體教學(xué)方面，張老師的教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容中并不是每一個概念都重點進行“歷史解釋”，而是對“對新中國外交方針”來培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

。學(xué)生能完成歷史解釋，必須要對進行歷史解釋的知識有所了解，張老師為此提供了材料，并且針對材料設(shè)計了問題（1）“材料一是如何解讀該方針政策內(nèi)涵和原因？”這是培養(yǎng)學(xué)生理解他人怎么來解讀相關(guān)概念，也從解讀的過程中幫助學(xué)生理解了關(guān)于中國外交方針的內(nèi)涵。接著追問的是“還可以給出哪些補充”，這個問題的設(shè)計是讓學(xué)生建構(gòu)出自己關(guān)于中國外交方針的歷史解釋，從整個教學(xué)過程中來看，教師對學(xué)生進行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且引入到更深層次的知識。

這個知識的教學(xué)的最后，張老師引導(dǎo)學(xué)生再次回到教材，讓學(xué)生自主閱讀，找出教材中哪些是對內(nèi)涵的解讀？哪些是原因的解讀？這里要說明的是張老師采用的還是人教版教材，這是因為課程改革各省推進的時間不一樣，雖然張老師這節(jié)課用核心素養(yǎng)思維來進行教學(xué)，但是他這里采用的還是舊版的教材，舊版教材編寫還并不具備2017年新課標(biāo)的要求，因此張老師在依據(jù)舊版教材進行教學(xué)設(shè)計的時候，補充了不少史料，彌補舊教材不足，這也是采用舊版教材但是開始推行核心素養(yǎng)教學(xué)探索的教師們要特別注意的地方。而張老師采取讓學(xué)生解讀教材的方式，值得我們在教學(xué)中參考。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]人民教育出版社，2017.

[2]張金生.圍繞“素養(yǎng)”立意的教學(xué)設(shè)計——以人教版“新中國初期的外交”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（8）.

[3]馮一下.試述歷史解釋的內(nèi)容要點——“歷史解釋與歷史教學(xué)”專題研究之二[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（3）.

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學(xué)）