魏偉

【內(nèi)容摘要】在當(dāng)今社會(huì)，微課在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中得到了較為廣泛的運(yùn)用。微課主要是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)、完整的講解，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，運(yùn)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)具有一定的積極意義。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其側(cè)重的是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，因此在教學(xué)中可以使用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，以增加教學(xué)的氛圍，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。本文對(duì)微課的含義以及特點(diǎn)進(jìn)行了分析，對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策以及運(yùn)用微課時(shí)應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?應(yīng)用題?微課

“微課”相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是當(dāng)今教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)手段，它是以教學(xué)視頻為載體，以主題鮮明的知識(shí)點(diǎn)為講授內(nèi)容，以時(shí)間短、內(nèi)容精悍為特征的一種教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式自應(yīng)用來一直受到廣大師生的青睞，微課自己也具有廣大的發(fā)展應(yīng)用與提升空間。微課是新時(shí)代教育發(fā)展出現(xiàn)的一種嶄新的教學(xué)模式。將微課這種嶄新的教學(xué)模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率都有著非常明顯的帶動(dòng)作用。

一、微課的特征

微課是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動(dòng)，它不僅僅是簡單地將多媒體技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中。微課就是將多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。微課課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，微課不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考。在具體的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可將教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合多媒體技術(shù)職稱各種視頻，讓學(xué)生再課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可在課下讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行選擇有針對(duì)性的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，微課對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望和提高課堂教育教學(xué)效率有極大的促進(jìn)作用。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

對(duì)于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，可以分為三個(gè)階段進(jìn)行，即預(yù)習(xí)階段、課中階段以及課后階段，步驟如下：

1.預(yù)習(xí)階段

課前屬于學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，此時(shí)學(xué)生對(duì)很多課堂知識(shí)具有一定的疑問，甚至不知道哪些是應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此階段的微課應(yīng)該是幫助學(xué)生解答疑惑，讓學(xué)生分清教材內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地預(yù)習(xí)。

2.課中階段

要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程不僅需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握，同時(shí)也需要具備一定的數(shù)學(xué)思維能力。教師在課中階段應(yīng)該利用微課重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。例如在講授“三角形的高”一課時(shí)，對(duì)于銳角三角形很多學(xué)生都能輕松的畫出，而在畫直角三角形、鈍角三角形的三條高時(shí)，很多學(xué)生只能畫出一條。對(duì)于這種現(xiàn)象，仔細(xì)分析之后將其做成微課視頻的形式展示給學(xué)生看，其中結(jié)合銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形之間的關(guān)聯(lián)性，并采取Flash動(dòng)畫的形式對(duì)其進(jìn)行過度式衍變展示，很多學(xué)生看完之后便恍然大悟，并在腦海中留下非常深刻的印象，這樣一來其數(shù)學(xué)思維也會(huì)在腦海中逐漸形成。

3.課后階段

對(duì)于小學(xué)生而言，應(yīng)用題屬于難度性較高的題型，其所包含的知識(shí)點(diǎn)也更加復(fù)雜，且通常稱為整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)講解內(nèi)容。因此，教師可以選擇一些難度性、概括性較強(qiáng)的應(yīng)用題并將其做成微課形式在課后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家中也能隨時(shí)隨地的進(jìn)行查看。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)起到一種梳理、總結(jié)的作用，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)在這個(gè)過程中起到一種升華的效果。隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的不斷增加，其數(shù)學(xué)思維能力以及對(duì)新舊知識(shí)的融合能力都會(huì)得到自然的提升。

三、運(yùn)用微課時(shí)必須注意的問題

1. 高技術(shù)含量的“微課”并不等同于“微課”

在目前情況下，“微課”大都是以視頻的方式結(jié)合多媒體技術(shù)把課堂內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，通常與多媒體技術(shù)相結(jié)合。這是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別之處。但是并不就是說所謂優(yōu)質(zhì)的“微課”必須整合很高的多媒體技術(shù)，且含量要高。反之，再過度的追求多媒體技術(shù)層面的整合研究，不利于或者會(huì)淡化課堂教學(xué)內(nèi)容的使用與編排，再加上多媒體技術(shù)的千變?nèi)f化也會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，對(duì)于課堂教學(xué)的進(jìn)行也是有弊端的。所以，多媒體技術(shù)畢竟是一種技術(shù)，一個(gè)平臺(tái)，課堂教學(xué)內(nèi)容是最主要的，教會(huì)學(xué)生才是目的，合理的整合運(yùn)用多媒體技術(shù)想學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容才能做出合適的、符合學(xué)生發(fā)展的“微課”。

2.再優(yōu)質(zhì)的“微課也代替不了教師的講授

微課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，“微課”本身有其得天獨(dú)厚的獨(dú)特之處，但是再優(yōu)質(zhì)的“微課”也不能完全代替教師的講授。學(xué)生是課堂的主任，但教師是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，肩負(fù)著教書育人的重任。第一各種微課的制作和使用、講解都離不開教師的全程參與;第二，微課本身具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容短小精悍的優(yōu)點(diǎn)，從而就決定了微課不可能把小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)都囊括其中，大多數(shù)情況下，微課緊緊針對(duì)的是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，再就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易出錯(cuò)的地方和教學(xué)內(nèi)容上。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中仍然有一些基礎(chǔ)性理論知識(shí)需要在老師的講解下來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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（作者單位：膠州市鋪集鎮(zhèn)黔陬小學(xué)）