李亞南

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，民辦教育迅猛發(fā)展，招生規(guī)模連年擴(kuò)大，師資力量不斷提升，然而從就業(yè)市場看，英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況卻不盡如人意。畢業(yè)生總體表現(xiàn)為專業(yè)知識不足，就業(yè)意識淡薄，期望值過高，缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃與系統(tǒng)的應(yīng)聘技巧，職業(yè)適應(yīng)性弱。民辦高校應(yīng)從“教育供給側(cè)”入手，改革英語專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，完善課程體系與考評方式，優(yōu)化課程與教學(xué)資源，加強(qiáng)就業(yè)知識的教育供給，提供全面精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)，從而緩解“就業(yè)難”的困境。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教育供給側(cè);民辦高校;英語專業(yè);就業(yè)能力

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0052-02

自2002年《民辦教育促進(jìn)法》頒布以來，民辦教育便進(jìn)入了黃金發(fā)展期，招生人數(shù)和辦學(xué)規(guī)模飛速發(fā)展，英語專業(yè)人數(shù)連年增加。然而從就業(yè)市場出現(xiàn)的英語專業(yè)“一職難覓，一崗難求”情況來看，民辦院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、考核方式等均存在一定的問題，造成學(xué)生專業(yè)知識、必備技能、基本素養(yǎng)總體不足，就業(yè)能力弱。因此，從“教育供給側(cè)”入手，研究如何提高民辦高校英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力具有重要的理論價值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、教育供給側(cè)概述

2015 年，習(xí)近平總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組工作會議上首次提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，即采用有效的創(chuàng)新改革路徑，致力于供給端，推進(jìn)供需結(jié)構(gòu)調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”。此后，在2016年的“兩會”上，針對“天價學(xué)區(qū)房”“天價幼兒園”“擇校熱”“教育資源配置不均”等現(xiàn)實(shí)問題，提出了“教育供給側(cè)改革”，其核心是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置，依據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的就業(yè)需求，發(fā)展高水平教育，幫助層次不同、發(fā)展需求各異的個體自取所需，實(shí)現(xiàn)教育需求。教育供給側(cè)改革不僅是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域改革的重點(diǎn)所在，也是解決“就業(yè)難”困境的關(guān)鍵。

二、英語專業(yè)就業(yè)能力概述

1909年，英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇（Beveridge） 首先提出了“就業(yè)能力”這一概念，他認(rèn)為就業(yè)能力，即“可雇用性”，能夠被雇傭的勞動者便具備就業(yè)能力，反之則不可被雇傭，具體指勞動者獲取與持續(xù)工作的能力。隨后，由于經(jīng)濟(jì)全球化的影響，“就業(yè)能力”成為全球人力資源領(lǐng)域的熱詞。近年來，國內(nèi)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，且大學(xué)生就業(yè)問題一直是社會的核心話題，為此不少專家學(xué)者相繼對大學(xué)生就業(yè)能力展開研究。鄭曉明（2002）首先提出“大學(xué)生就業(yè)能力并非特指某項(xiàng)具體的技能或能力，而是包含適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等多種能力的綜合”。簡單地說，大學(xué)生就業(yè)能力，即學(xué)生通過在校期間知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升從而獲得能夠滿足市場需求和實(shí)現(xiàn)自我價值的本領(lǐng)。陳勇（2012）提出就業(yè)能力是指學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)所積累的知識、技能以及態(tài)度，這些綜合素質(zhì)能幫助其獲取職業(yè)、維持職業(yè)，并實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)生涯發(fā)展。綜合上述研究者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)是一個完善的系統(tǒng)，包含三個維度：（1）應(yīng)用能力。即直接反映并顯現(xiàn)在工作中的能力，主要涵蓋英語基礎(chǔ)知識與技能、合作與溝通能力以及應(yīng)聘技巧等。（2）發(fā)展能力。即在后期的工作過程中，基于應(yīng)用能力而發(fā)展、獲得的技能，包括自我提升能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題的能力等。（3）核心能力。主要涵蓋個人認(rèn)知和社會認(rèn)知等，在整個系統(tǒng)中處于核心地位，為其他能力的顯現(xiàn)與發(fā)展提供動力源泉。以上三者相輔相成，相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生良好的職業(yè)生涯發(fā)展。

三、英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力存在的主要問題

（一）職業(yè)目標(biāo)模糊，就業(yè)意識淡薄

由于受到社會上對高等教育的偏頗影響，“嚴(yán)進(jìn)寬出”這一思想深入當(dāng)代大學(xué)生的觀念。多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，產(chǎn)生了自豪感與放松心理，失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，認(rèn)為就業(yè)與自己目前關(guān)系不大，缺乏清晰的學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。同時，對學(xué)校開設(shè)的“職業(yè)生涯課程”應(yīng)付對待，沒有了解就業(yè)形勢和自身專業(yè)就業(yè)方向的意識與認(rèn)知，多數(shù)學(xué)生處于“隨大流”——別人考研我也考研，別人投簡歷我就投簡歷，而對自身就業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)沒有清晰的認(rèn)識。甚至在畢業(yè)之際，個別學(xué)生出現(xiàn)隨便就業(yè)、匆忙就業(yè)、被動就業(yè)等消極行為。

（二）專業(yè)知識不足，職業(yè)適應(yīng)力薄弱

對英語專業(yè)的學(xué)生來說，背單詞、讀句子、聽聽力應(yīng)是每日的必修課。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，部分學(xué)生沉溺于電腦游戲、淘寶、追劇等網(wǎng)絡(luò)休閑，花在學(xué)習(xí)上的時間少之又少，最終導(dǎo)致英語專業(yè)畢業(yè)生存在基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、實(shí)踐能力弱、眼高手低等問題。同時，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國的工藝、技術(shù)、理念等不斷地“走出去”，也在不斷地引進(jìn)國外的“新鮮血液”，然而民辦高校的英語教學(xué)卻相對滯后，課本內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，使學(xué)生難以學(xué)以致用，在工作崗位上出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)力薄弱等現(xiàn)象。

（三）應(yīng)聘技巧不熟練

英語專業(yè)畢業(yè)生在滿足用人單位的基本條件下，想要在應(yīng)聘者中脫穎而出、鶴立雞群，還必須掌握一些應(yīng)聘技巧。在求職過程中，多數(shù)畢業(yè)生匆匆從網(wǎng)上下載簡歷，隨意填寫基本信息，語言邏輯混亂，甚至出現(xiàn)過度包裝自己、提供虛假信息等不誠信行為。此外，在面試中，多數(shù)畢業(yè)生過于關(guān)注完善和完美自身信息，忽略了對用人單位和應(yīng)聘崗位的基本了解，個別學(xué)生還可能因?yàn)榫o張，造成溝通不暢、自我展現(xiàn)欠佳等問題。

（四）理想與現(xiàn)實(shí)差距過大

由于英語專業(yè)的畢業(yè)生對我國人才就業(yè)市場缺乏宏觀的認(rèn)知，普遍存在期望與現(xiàn)實(shí)反差過大或就業(yè)行為錯位等現(xiàn)象，不少英語專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時會面臨“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”的窘境。很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)四年自身積累的專業(yè)知識、通過的證書足以滿足職場的需求，然而，在市場經(jīng)濟(jì)的背景下，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，對大學(xué)生的綜合知識與基本素養(yǎng)的要求不斷增高，學(xué)生在校期間的知識與技能已完全不能滿足職業(yè)的需要。同時，不少畢業(yè)生預(yù)期的薪酬與實(shí)際薪酬差別較大，渴求“朝九晚五”工作制度也很難在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)。此外，英語專業(yè)相對來講就業(yè)面較窄，且薪酬同比其他專業(yè)稍低。畢業(yè)生在就業(yè)選擇時，便傾向于工資高、工作穩(wěn)定、發(fā)達(dá)地區(qū)等，導(dǎo)致整體就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。