陳景鋒 彭孝鵬 陳雪 閆莉 劉其禮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：研究和探討基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在中職藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將2016級中職康復(fù)技術(shù)班80名學(xué)生作為研究對象，在藥理學(xué)4個章節(jié)的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，采用期末考試、問卷調(diào)查和座談會綜合評價應(yīng)用效果。結(jié)果：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法章節(jié)得分率高于傳統(tǒng)式教學(xué)法章節(jié)（P<0.05），學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的贊譽度高，該教學(xué)法有利于提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。結(jié)論：基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在中職藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果良好，比傳統(tǒng)式教學(xué)法更有利于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微信平臺;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法;中職;藥理學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0126-02

藥理學(xué)是一門探討藥物與機體（包括病原體）相互作用及其規(guī)律的一門學(xué)科，同時也是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，對臨床疾病的防治和合理用藥具有重要的意義。但是藥理學(xué)涉及的藥物較多、內(nèi)容龐雜、知識點瑣碎、理論抽象，對基礎(chǔ)整體較差的中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大;同時，傳統(tǒng)式教學(xué)法以教師為中心，“填鴨式”地將知識灌輸給學(xué)生，被動地接受知識，不但抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。因此，探尋一種更適合中職生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的教學(xué)方法迫在眉睫。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程與課余學(xué)習(xí)活動進行轉(zhuǎn)換的一種新型教學(xué)方法[1]，通過對課堂時間進行重新規(guī)劃和布局，引入問題研討和師生互動，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)學(xué)習(xí)的個性化和知識內(nèi)化的交互性，能將接受式學(xué)習(xí)和構(gòu)建式學(xué)習(xí)的優(yōu)點進行有機結(jié)合，被比爾·蓋茨稱為“預(yù)見教育的未來”。本研究借助微信平臺在中職學(xué)生的藥理學(xué)教學(xué)中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試，并取得了良好的效果。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

以肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2016級中職康復(fù)技術(shù)班80名學(xué)生為研究對象，選用李君艷、陳妙茹主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《藥理學(xué)基礎(chǔ)》為教材。

（二）研究方法

選用“鎮(zhèn)痛藥”“解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥”“腎上腺皮質(zhì)激素類藥物”和“人工合成抗菌藥”4個章節(jié)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)專題，共8個學(xué)時。除上述4個章節(jié)外，其余章節(jié)仍采用傳統(tǒng)式教學(xué)法，所有章節(jié)均由同一名教師負責(zé)授課。學(xué)期結(jié)束時，對期末考試中4個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)章節(jié)的得分情況進行分析，并同時采用問卷調(diào)查和座談會評價翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的設(shè)計和實施

授課教師根據(jù)課前自學(xué)、課堂內(nèi)化和課后提升3個環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計和實施，主要工作內(nèi)容如下。

（1）課前自學(xué)。授課教師根據(jù)藥理學(xué)教學(xué)大綱，將授課章節(jié)內(nèi)容做好PPT;錄制和收集好授課章節(jié)相關(guān)教學(xué)視頻，根據(jù)知識點對教學(xué)視頻進行剪接和編輯，視頻長度5～15分鐘;制作和收集好授課章節(jié)相關(guān)的flash動畫，并進行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注和內(nèi)容增減;整理好預(yù)習(xí)思考題（以簡答題為主）和測試題（以選擇題為主）;收集和整理好授課章節(jié)中涉及藥物的最新研究進展;深入附屬醫(yī)院的相關(guān)臨床科室進行調(diào)研，收集病例和處方，并進行歸類和匯總，挑選出典型案例進行問題設(shè)計。授課教師加入學(xué)生班級微信群，提前1周將上述部分資料上傳到微信群，并讓學(xué)生自由分成10組，每組8人，每個小組建立小組微信群，授課教師加入所有小組微信群中。授課教師先讓學(xué)生結(jié)合教材、PPT、視頻和動畫進行自學(xué)，自學(xué)后完成預(yù)習(xí)思考題和測試題。授課教師緊密關(guān)注小組微信群對預(yù)習(xí)思考題的討論動態(tài)，將學(xué)生討論的熱點問題和尚且無法通過討論解決的問題做好記錄，同時檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)測試題的完成情況，對常見的錯誤問題做好標(biāo)注。

（2）課堂內(nèi)化。授課教師首先利用1～2分鐘強調(diào)一下本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，用15～20分鐘對本章節(jié)的重點內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，用10～15分鐘對本章節(jié)的難點內(nèi)容進行展開闡述。接著對課前預(yù)習(xí)思考題進行提問，隨機抽取學(xué)生進行回答，教師根據(jù)抽取學(xué)生的回答效果，若學(xué)生回答得不完整，則由其他學(xué)生進行補充;若學(xué)生的回答存在質(zhì)疑的地方，教師及時引導(dǎo)學(xué)生在班上進行小組討論，共同解決問題，并根據(jù)學(xué)生的回答情況，適當(dāng)將問題進行延伸，讓學(xué)生進行思維發(fā)散并擴充知識面。然后就學(xué)生預(yù)習(xí)測試題中的一些常見錯誤問題進行評講，進一步鞏固學(xué)生對知識點的理解和認識，并就一些學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的或者延伸出來的難題進行解析，進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的思維和能力。最后，就學(xué)生尚存的問題進行討論和答疑，并進行課堂總結(jié)。

（3）課后提升。授課教師將整理好的相關(guān)藥物最新研究進展上傳到微信群，供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對相關(guān)藥物知識廣度和深度的認識;將精心挑選的1～2個典型案例上傳到微信群，讓學(xué)生根據(jù)案例完成精心設(shè)計的思考題;將課堂上尚未解決的問題，或者學(xué)生遇到的新問題在微信群上進行討論和答疑。

2.教學(xué)應(yīng)用效果的評價

教學(xué)的應(yīng)用效果將結(jié)合期末考試得分情況、問卷調(diào)查和座談會等形式進行綜合評價。本研究數(shù)據(jù)分析采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS16.0，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）期末考試成績分析

4個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)章節(jié)的總得分率（73.46±11.66*）高于傳統(tǒng)教學(xué)法授課章節(jié)（68.35±10.87）。（注：*表示P<0.05）。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)生對基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法贊譽度較高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以促進學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，應(yīng)提倡在中職藥理學(xué)課程教學(xué)中進行應(yīng)用和推廣（見下表）。

三、討論

時代的變遷和信息技術(shù)的高速發(fā)展，對傳統(tǒng)教學(xué)活動產(chǎn)生了巨大的影響和沖擊，加速推動了教育改革的步伐和進程，為促進教與學(xué)的有機結(jié)合提供了契機。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。圍繞這一發(fā)展規(guī)劃理念，起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引起國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注[2]。微信作為當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的一個社交平臺，具有廣泛的用戶，也成為中職學(xué)生使用頻率最高的互聯(lián)網(wǎng)平臺之一。本研究借助微信平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與藥理學(xué)教學(xué)研究，并取得了良好的效果。

研究發(fā)現(xiàn)，采用基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法授課章節(jié)的得分率高于傳統(tǒng)教學(xué)法授課章節(jié)，這表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有助于提高學(xué)生對知識點的理解和掌握。從問卷調(diào)查和座談會的結(jié)果看，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的認同度和贊譽度均較高。大部分學(xué)生認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法打破了時間和空間上的限制，增加了學(xué)習(xí)的自由度，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時也提高了自學(xué)的能力和技巧，為日后更快速接受新鮮知識打下基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實施過程中，采用小組討論形式，對促進學(xué)生的相互交流具有重要的意義，可提高學(xué)生的語言表達能力和溝通技巧，為將來醫(yī)患雙方有效溝通的實現(xiàn)奠定了根基，同時也讓學(xué)生體會到團隊合作的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的課堂內(nèi)化過程中班級和小組討論活躍了課堂氣氛，也增加了授課教師與學(xué)生之間的互動，打破了傳統(tǒng)教學(xué)法“以教師為中心，滿堂講授”的局面，提高了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到主動接受知識的樂趣，同時，授課教師在討論過程中進行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生從多角度思考問題，對發(fā)散性思維的培養(yǎng)和分析問題能力的提高均具有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的順利實施離不開授課教師的引導(dǎo)作用，也對授課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。首先，要求授課教師要具有良好的信息處理和整合能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展;其次，授課教師還需要有良好的課堂教學(xué)把控和協(xié)調(diào)能力，不但要活躍課堂氣氛，避免出現(xiàn)冷場，而且還要引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方向，避免出現(xiàn)隨意討論和閑聊。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能達到“教、學(xué)相長”的目的，促進授課教師和學(xué)生的共同進步。

總之，基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，比傳統(tǒng)式教學(xué)法更有利于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，適合在中職學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中進行適度開展。

參考文獻：

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（9）：46-51.

[2]孟夏.翻轉(zhuǎn)課堂在中職藥理學(xué)教學(xué)中作用的探析[J].職業(yè)技術(shù)，2016，15（1）：77-79.

編輯 馮永霞