吳建平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，目前高職院校英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)普遍較差，寫作教學(xué)也成為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)分析當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索英語(yǔ)寫作教學(xué)的新思路，提出改進(jìn)措施，在教學(xué)過(guò)程中推行和實(shí)踐，以培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職英語(yǔ);寫作教學(xué);現(xiàn)狀;改進(jìn)措施

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0154-02

英語(yǔ)作為國(guó)際人們相互交流的工具，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，其中書面溝通在各種對(duì)外交流活動(dòng)中扮演著尤為重要的角色。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練中，英語(yǔ)寫作是更深層次的要求，也是應(yīng)用性最強(qiáng)、訓(xùn)練難度最大的項(xiàng)目，是反映綜合運(yùn)用語(yǔ)英語(yǔ)能力和衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練掌握和運(yùn)用英語(yǔ)寫作，不僅是全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試的要求，也是他們提高自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)的重要途徑。目前從我國(guó)高職英語(yǔ)寫作的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都面臨著英語(yǔ)寫作困難和障礙，在布局語(yǔ)篇、遣詞造句等方面都暴露出各種問(wèn)題。同時(shí)教師也認(rèn)為寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中一塊難啃的骨頭，雖然付出很多努力卻收效甚微。如何提升高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和英語(yǔ)寫作教學(xué)，已成為英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。以下將對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性改進(jìn)措施，在教學(xué)過(guò)程中推行和實(shí)踐，以期提高學(xué)生的寫作水平。

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法效果不理想

目前，寫作教學(xué)法多采用傳統(tǒng)的“成果寫作法”，一般以考試常見(jiàn)的寫作題型為主導(dǎo)方向，教師先講解范文，然后布置作文題目，讓學(xué)生模仿范文寫作，最后教師批改，但這種教學(xué)法效果不理想，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局，如何開(kāi)頭寫主題句、如何論證觀點(diǎn)、如何寫結(jié)尾段。在批改時(shí)偏重詞匯拼寫和語(yǔ)法運(yùn)用層面，忽略對(duì)語(yǔ)篇整體和結(jié)構(gòu)的分析，作文的批改更像語(yǔ)法教學(xué)。成果教學(xué)法重點(diǎn)放在學(xué)生作文的成品，而忽略了寫作過(guò)程，學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在寫作練習(xí)中處于被動(dòng)地位。另一方面，學(xué)生的詞匯量不足，無(wú)法自如表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的思想，導(dǎo)致作文中心思想不突出，表達(dá)單一，語(yǔ)法詞匯拼寫錯(cuò)漏百出，有些學(xué)生甚至直接百度，下載抄襲，根本不知道寫什么、怎么寫。教師由于工作量大，作文批閱也無(wú)法一一詳細(xì)給出評(píng)語(yǔ)，學(xué)生無(wú)法從作文批改中獲得啟發(fā)，了解自己作文的不足之處。實(shí)踐證明，成果教學(xué)法無(wú)法有效提升高職學(xué)生寫作效率，且嚴(yán)重打擊他們的寫作積極性。

（二）應(yīng)試教育的壓力和漢語(yǔ)思維方式的制約

高職院校辦學(xué)多注重學(xué)生的成績(jī)，英語(yǔ)寫作教學(xué)的理念落后，相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師在有限的寫作教學(xué)課時(shí)內(nèi)以應(yīng)試為導(dǎo)向，將考試成績(jī)看作英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的，采用“填鴨式”的模式，寫作課也成為“一言堂”，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生也因基礎(chǔ)差很少提出疑問(wèn)和意見(jiàn)，過(guò)分依賴參考范文。教師在寫作教學(xué)中采用填空型或模板化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，而忽視策略指導(dǎo)，這樣的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏個(gè)性化，主觀創(chuàng)新意識(shí)得不到發(fā)揮，學(xué)生的寫作水平難以提高。

漢語(yǔ)作為高職學(xué)生的母語(yǔ)，其思維方式在一定程度上制約著高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生在寫作時(shí)養(yǎng)成以英語(yǔ)思維的習(xí)慣來(lái)練習(xí)寫作，但學(xué)生往往是先用母語(yǔ)構(gòu)思好作文，在此基礎(chǔ)上翻譯成英語(yǔ)并寫下來(lái)，文章表現(xiàn)出濃濃的中式味道;而且在句子結(jié)構(gòu)表達(dá)上，學(xué)生英語(yǔ)寫作習(xí)慣一個(gè)主語(yǔ)帶多個(gè)用逗號(hào)連接動(dòng)詞謂語(yǔ)，缺乏起連貫作用的過(guò)渡詞或短語(yǔ)，導(dǎo)致文章質(zhì)量不高，讀起來(lái)索然寡味。

（三）學(xué)校對(duì)寫作教學(xué)的重視程度不夠

雖然英語(yǔ)寫作教學(xué)很重要，但很多高職院校多以考證、應(yīng)試為主要方向，對(duì)寫作課程缺乏足夠的重視，在英語(yǔ)教學(xué)中偏重聽(tīng)力和閱讀的教學(xué)。寫作課時(shí)安排不足，目前在高職院校，除英語(yǔ)專業(yè)單獨(dú)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫作課，非英語(yǔ)專業(yè)的只開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)一個(gè)學(xué)期，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)期按18周計(jì)算，大約72個(gè)學(xué)時(shí)，且大部分的單元教學(xué)集中在聽(tīng)力和精讀教學(xué)上，分配給寫作的教學(xué)課時(shí)較少，練習(xí)少之又少，考試中寫作自然很難取得高分。

二、高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題和原因

（一）高職學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題

根據(jù)本校近年學(xué)生參加劍橋商務(wù)英語(yǔ)以及大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)、四級(jí)和六級(jí)考試的成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，考生在聽(tīng)力、閱讀等客觀題的得分相對(duì)較高，而翻譯、寫作等主觀題得分相對(duì)低。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，通過(guò)批改平時(shí)作文作業(yè)和期末考試的作文，除少數(shù)英語(yǔ)成績(jī)較好的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的作文能夠觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言運(yùn)用較得體，基本沒(méi)有語(yǔ)言錯(cuò)誤外，多數(shù)學(xué)生的作文觀點(diǎn)不明確，內(nèi)容匱乏，句型單一，頻繁出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)法及拼寫錯(cuò)誤，讀起來(lái)難以理解，基本沒(méi)有達(dá)到寫作的要求，這也充分暴露了高職院校學(xué)生的寫作能力水平較低的現(xiàn)狀。

（二）原因分析

高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀不理想，首先，學(xué)生普遍英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)水平較差，即使是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)水平也參差不齊，學(xué)生生源與本科大學(xué)生相比，高職學(xué)生總體的英語(yǔ)寫作底子薄弱，主要體現(xiàn)在作文語(yǔ)篇布局松散、缺乏構(gòu)思，匯量嚴(yán)重不足，語(yǔ)法基本功差。

其次，英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。通過(guò)對(duì)本校2016、2017級(jí)商英1班和2班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，被問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，22.4%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作毫無(wú)興趣;59.5%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作興趣不大;對(duì)寫作很感興趣的比率只有18.1%。當(dāng)然這也與英語(yǔ)寫作本身較難的特點(diǎn)有較大的關(guān)系，任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，寫作對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的綜合要求高，不少學(xué)生提及寫作談虎色變，感覺(jué)在寫作時(shí)遇到困難很有挫敗感，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

再次，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作課缺乏重視。寫作水平的提高需要重視和平時(shí)大量練習(xí)的積累，需經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程，多數(shù)學(xué)生平時(shí)對(duì)寫作課缺乏興趣，英語(yǔ)寫作實(shí)踐又少，因此覺(jué)得寫作時(shí)詞匯量不夠，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)，寫作時(shí)習(xí)慣以中文思維來(lái)構(gòu)思作文，表達(dá)充滿漢語(yǔ)習(xí)慣。再者學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)不牢固，寫作文時(shí)駕馭語(yǔ)言能力差，導(dǎo)致無(wú)從下筆，缺乏寫作自信心，對(duì)寫作產(chǎn)生消極和畏懼的心態(tài)。

三、寫作教學(xué)的改進(jìn)措施

針對(duì)高職院校英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)狀與問(wèn)題的分析，要改善寫作教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，必須從根本抓起，積極采取有效的改進(jìn)措施和方法。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，與閱讀教學(xué)相結(jié)合

高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生詞匯儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱詞匯量的標(biāo)準(zhǔn)且語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱。因此要打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，夯實(shí)基本功，對(duì)大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。教師在平時(shí)寫作教學(xué)中，可以通過(guò)組織多種形式的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的詞匯量，如背單詞游戲和多帶領(lǐng)學(xué)生多朗讀文章，選擇內(nèi)容豐富、常用短語(yǔ)多、句型多樣化和有意義的英文段落和考試范文，擴(kuò)大他們的詞匯量。指導(dǎo)學(xué)生模仿范文題材，運(yùn)用常用的詞組和句型進(jìn)行造句，改變他們以往句型單一，內(nèi)容空洞的缺陷。

寫作教學(xué)也可與精讀泛讀教學(xué)相結(jié)合。在實(shí)際寫作教學(xué)中，寫作與閱讀相結(jié)合，閱讀既是寫作的基礎(chǔ)，又是提升寫作技巧和知識(shí)的源泉。在精讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)入手，確定文章的體裁，然后劃分段落結(jié)構(gòu)，掌握段落之間連接，最后總結(jié)段落意義和主題?？梢宰寣W(xué)生總結(jié)文章摘要，對(duì)某一段落或句子進(jìn)行模仿改寫，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，又提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，既彌補(bǔ)寫作教學(xué)時(shí)間的不足，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技巧。

（二）更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)更新寫作教學(xué)的理念，改變過(guò)去教師一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式。要提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，就應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)中應(yīng)該以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，提高學(xué)生參與的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)他們英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)興趣和重視度。教師也應(yīng)該解放思想，開(kāi)拓視野，不斷學(xué)習(xí)，豐富和提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)了解最新的英語(yǔ)寫作教學(xué)科研動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生在寫作中的困難和疑問(wèn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

改進(jìn)落后低效的教學(xué)方法，探索引入任務(wù)教學(xué)法（Task-Based Language Teaching）。任務(wù)型教學(xué)法是一種以注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教學(xué)活動(dòng)匯總的教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的目的，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技巧的能力，彌補(bǔ)成果教學(xué)法的不足。教師可根據(jù)具體的寫作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，把詞匯、語(yǔ)法和功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)的任務(wù)由易到難、層層深入，以達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的目的。在分析分析范文時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生接觸不同類型題材的文章，如考試中常見(jiàn)的議論文、應(yīng)用文、說(shuō)明文等，讓學(xué)生對(duì)不同文體的寫作目的、語(yǔ)言特征和結(jié)構(gòu)有明確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)不同體裁的文章，學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)寫作，鼓勵(lì)學(xué)生多背誦范文并多練習(xí)

英語(yǔ)寫作能力涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能，起到重要的過(guò)渡作用，和其他英語(yǔ)技能之間既相互關(guān)聯(lián)，又相對(duì)獨(dú)立。因此英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和教師的重視，教師應(yīng)該在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作的重要性，激發(fā)他們積極參與到英語(yǔ)寫作練習(xí)中，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，促進(jìn)學(xué)生以寫促學(xué)，從多角度思考英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，突破他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的瓶頸。

要提高學(xué)生的寫作能力，平時(shí)的練習(xí)和積累是不可缺少的，而背誦不同體裁的范文是一個(gè)不錯(cuò)的方式。大學(xué)英語(yǔ)所學(xué)的課文和一些優(yōu)秀的范文都是通過(guò)精心選錄的，英語(yǔ)表達(dá)精彩地道，學(xué)生通過(guò)背誦優(yōu)秀的原文可以提高英語(yǔ)語(yǔ)感，了解和體會(huì)英語(yǔ)文化的特色，并運(yùn)用到自己的寫作中，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)寫作方法和技巧固然重要，但是練習(xí)才是提高寫作的有效途徑，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生多練習(xí)寫作，只有勤學(xué)苦練，學(xué)生的寫作水平才會(huì)從“具有初步的寫作能力”上升到“具有一定的寫作能力”，在英語(yǔ)寫作上有質(zhì)的飛越。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是衡量學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，大部分高職院校學(xué)生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念和方法落后，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)高職學(xué)生的寫作能力是一件艱巨的任務(wù)，提高寫作能力是一個(gè)長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要在不斷的寫作教學(xué)實(shí)踐中摸索出適合的教學(xué)方法，吸收各種教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使英語(yǔ)寫作教學(xué)更加系統(tǒng)化和科學(xué)化，促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

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