童元春

【摘要】教師就文本對學(xué)生的問題設(shè)置是常用的閱讀教學(xué)方法之一。它的實(shí)質(zhì)是教師用自己與文本對話中產(chǎn)生的思維火花去點(diǎn)燃學(xué)生思維火種的過程。對話教育理念貫徹于閱讀教學(xué)，要求我們反思傳統(tǒng)的問題設(shè)置方式，通過改變問題設(shè)置的策略，促進(jìn)學(xué)生對文本的解讀，并學(xué)習(xí)問題設(shè)置，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生立場;問題設(shè)置;激發(fā)興趣;靈動(dòng)課堂;主導(dǎo)問題;開放有度

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問題與現(xiàn)狀

新基礎(chǔ)教育研究目標(biāo)提出了“成人”“成事”，明確學(xué)生觀的更新，提出要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的“主動(dòng)性”“潛在性”“差異性”。新基礎(chǔ)教育理論中特別強(qiáng)調(diào)重心下移，關(guān)注學(xué)生立場。學(xué)生立場強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。

問題的設(shè)置是閱讀教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法與策略，包括師生之間、生生之間的問題的設(shè)置等。其中，教師就文本對學(xué)生的問題設(shè)置是常用的閱讀教學(xué)方法之一。它的實(shí)質(zhì)是教師用自己與文本對話中產(chǎn)生的思維火花，去點(diǎn)燃學(xué)生思維火種的過程。對話教育理念貫徹于閱讀教學(xué)，要求我們反思傳統(tǒng)的問題設(shè)置方式，通過改變問題設(shè)置的策略，促進(jìn)學(xué)生對文本的解讀，并學(xué)習(xí)問題設(shè)置，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育研究手冊》中提出我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏學(xué)生立場，表現(xiàn)為：教師關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)多，關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展少;關(guān)注知識(shí)點(diǎn)多，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)少;教師占有課堂教學(xué)時(shí)間多，每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間少;師生一問一答式活動(dòng)多，生、生積極有效互動(dòng)少;教師關(guān)注預(yù)設(shè)教案執(zhí)行多，關(guān)注課堂上動(dòng)態(tài)生成少;教師關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握多，關(guān)注學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)少。

二、如何在閱讀教學(xué)中通過問題設(shè)置實(shí)現(xiàn)學(xué)生立場

（一）了解學(xué)生，準(zhǔn)確定位

維果茨基研究表明，教學(xué)要求的確定和實(shí)施，不但應(yīng)符合學(xué)生應(yīng)有的智力發(fā)展水平，而且應(yīng)符合他們在教師的啟發(fā)幫助下，經(jīng)過自己的努力可以達(dá)到的水平，這一水平便是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和課文知識(shí)相聯(lián)系，才能成為系統(tǒng)，才能獲得發(fā)展。建構(gòu)性學(xué)習(xí)要求學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人。由此我們得知，語文閱讀教學(xué)中，我們教師在問題設(shè)置時(shí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生立場，首先應(yīng)該先關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注學(xué)生已有的體驗(yàn)。例如在教授《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)置的問題：

1.文章介紹百草園生活的哪幾件事？

2.三味書屋中又寫了哪幾件事情？

3. 作者喜歡的是哪里的生活？

4.文章的主題是什么？

關(guān)注問題情境設(shè)置是否體現(xiàn)學(xué)生立場，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題設(shè)置跟學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)關(guān)系很少，可以轉(zhuǎn)換為：

1.你喜歡魯迅筆下的百草園的生活，還是三味書屋的生活？為什么？（引導(dǎo)概述文章的內(nèi)容）

2.魯迅自己喜歡的是哪一種生活？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題）

第一個(gè)問題的設(shè)置就能自然地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章寫的百草園的生活與三味書屋的生活，他不是被動(dòng)地而乏味地去找寫了幾件事，而是帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度去整理和歸納他所閱讀到的信息。在第一個(gè)問題“你喜歡魯迅筆下的百草園的生活還是三味書屋的生活”后創(chuàng)設(shè)第二個(gè)問題情境“魯迅自己喜歡的是哪一種生活”，第二個(gè)問題又直接對第一個(gè)問題進(jìn)行深化，作者的情感態(tài)度跟文章要討論的主題相關(guān)，就自然引導(dǎo)了對文章主題的理解：到底文章是批判封建教育對孩子的自由的禁錮，還是對兒時(shí)美好歲月的一種追憶？

（二）激發(fā)興趣，深入探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?！遍喿x教學(xué)中包含著三個(gè)層面的對話關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對話，核心是“學(xué)生與文本之間的對話”，所有的對話是為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，所以我們不能讓學(xué)生的閱讀迷失在教師的問題設(shè)置中，而是真正以實(shí)現(xiàn)學(xué)生立場為核心，關(guān)注全體，設(shè)置適合全體學(xué)生參與的問題。

教學(xué)中問題設(shè)計(jì)很容易陷入程式化、模式化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。特別是考試作為最終的評價(jià)指標(biāo)，很多老師對于閱讀教學(xué)緊緊圍繞考試這一指揮棒走，根據(jù)考題的常規(guī)設(shè)計(jì)來進(jìn)行閱讀教學(xué)，更容易把閱讀的問題設(shè)計(jì)搞得僵化而枯燥，碰到語言就賞析，碰到內(nèi)容就概括，碰到開放性題目就談看法，長此以往，讓學(xué)生覺得語文課堂是僵化死板、缺乏活力的。所有的語文教學(xué)的問題設(shè)置都應(yīng)該是根據(jù)文本本身的特點(diǎn)，教師應(yīng)該牢牢地抓住文本中的獨(dú)特性與一般共性來設(shè)計(jì)問題。

例如《春》教學(xué)設(shè)計(jì)（【教例簡述】）：

設(shè)計(jì)一 ?（1）理解課文層次：盼春——繪春——頌春。（2）讀析“盼春”部分中作者的心情。（3）讀析“春草圖”四個(gè)句子的描寫內(nèi)容。（4）“春花圖”五個(gè)描寫句各用了什么藝術(shù)手法？產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？（5）作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)具體而形象地表現(xiàn)出來？（6）“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。（7）寫春天里的人，抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)？（8）“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個(gè)特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)二 ?（1）學(xué)生自讀課文。歸納課文提綱。（2）表情朗讀。（3）討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物？你最喜歡哪些？（4）討論：你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫？（5）重點(diǎn)分析“春風(fēng)段”：特有的性格;特有的氣味;特有的音響;大自然特有的和煦。（6）借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。

設(shè)計(jì)三 ?（1）誦讀，理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會(huì)感情。（2）用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語言。a.調(diào)換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。b.增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。c.改變語序。如“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。d.改用平實(shí)說法。如“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的，春風(fēng)是十分柔和的”。（3）誦讀。領(lǐng)會(huì)文中語言文字的精妙。

從以上課例可以看出，課例一是屬于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，而后兩則設(shè)計(jì)得比較新穎。引發(fā)學(xué)生的興趣的問題設(shè)置，可以是問題內(nèi)容的創(chuàng)新，也可以是形式的變化，但是一定不能一成不變。例如上文提到的課例一中的問題的設(shè)置：“春花圖”五個(gè)描寫句各用了什么藝術(shù)手法？產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？這篇課文人教版是出現(xiàn)在七年級(jí)，在這個(gè)問題設(shè)置中，對于中小學(xué)生，首先就會(huì)因“藝術(shù)手法”“藝術(shù)效果”這樣的專業(yè)術(shù)語而產(chǎn)生畏難情緒，所以問題的設(shè)置要注意問的藝術(shù)。而對于如“‘小草偷偷地從土里鉆出來改為‘小草一下子從土里鉆出來，好不好？”這個(gè)問題，相信所有的學(xué)生都可以找到兩個(gè)句子不同之處，也許說出來的效果不盡相同，至少不會(huì)讓一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生失去參與學(xué)習(xí)的勇氣。當(dāng)然，我們不是一味強(qiáng)調(diào)所有教學(xué)都應(yīng)該簡化問題，這里要強(qiáng)調(diào)的只是教師應(yīng)該要盡量做到關(guān)注學(xué)生立場，通過問題設(shè)置讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)探究下去的興趣。

（三）靈動(dòng)課堂，適之而導(dǎo)

作為語文教師，在面對一個(gè)班級(jí)不同程度的學(xué)生時(shí)，經(jīng)常會(huì)為一些問題設(shè)置的難易程度苦惱，擔(dān)心一些問題的設(shè)置變成了和幾個(gè)學(xué)生之間的對話，因?yàn)殚喿x教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生立場首先是要關(guān)注全體，面向全體，不要讓語文課堂成為一部分學(xué)生的課堂。關(guān)注學(xué)生立場還應(yīng)該做到要適之而導(dǎo)，就要教師在充分地預(yù)設(shè)之后抓住課堂學(xué)生思維的火花進(jìn)行點(diǎn)撥，關(guān)注課堂生成部分，讓課程成為師生互動(dòng)的場，讓學(xué)生和教師都得到成長。很多課堂很好甚至是完美，那是因?yàn)榻處煂σ磺薪栽诎盐罩?，但是一切都是預(yù)設(shè)，缺乏課堂臨堂生成部分，可謂是一大遺憾。例如廈門市大同中學(xué)游軍培老師《雨霖鈴》課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

1.整體感知

（1）問：你感受到這首詞的感情基調(diào)是怎樣的？（2）劃分節(jié)奏，學(xué)生朗讀。（3）聽朗讀錄音。（4）教師點(diǎn)評，學(xué)生再次朗讀。（5）教師指導(dǎo)點(diǎn)評：“一字逗。”

2.研討探究

（1）找詞中直接抒情（議論）的句子（情語）。（2）文眼句。主旨：傷離別。（3）從文中的借景抒情句中任選一句展開想象，仿照示例。教師示例。（4）學(xué)生交流。（5）教師點(diǎn)評。

3.教師總結(jié)

在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，讀﹑析﹑寫三個(gè)環(huán)節(jié)相錯(cuò)。就教學(xué)環(huán)節(jié)來看，有朗讀，有賞析，有詩句擴(kuò)寫。從教學(xué)手段來看，有學(xué)生的集體展現(xiàn)，有教師的示范，有學(xué)生的練習(xí)，有學(xué)生的個(gè)別展示，有全班的交流和反饋。從扣緊文本的角度看，有文本的落實(shí)，有跳脫文本的提升。這里面體現(xiàn)的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與機(jī)智，也體現(xiàn)了教師對語文課堂詩歌教學(xué)把握的功底深厚。在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂生成性的內(nèi)容如下：第一遍詩歌朗讀;第二遍詩歌朗讀;學(xué)生找議論句的辨析;學(xué)生確定文眼的辨析;學(xué)生在改寫詩句環(huán)節(jié)中充滿個(gè)性化的描述。教師課堂生成性的內(nèi)容：指導(dǎo)第二遍詩歌朗讀中的“一字逗”方法指導(dǎo);學(xué)生找議論句和文眼中方法糾錯(cuò)與指導(dǎo);針對學(xué)生充滿個(gè)性化擴(kuò)寫恰當(dāng)機(jī)智的點(diǎn)評。一節(jié)課的課堂教學(xué)中最靈動(dòng)的部分無異于是課堂生成部分，因?yàn)檎n堂教學(xué)是靈動(dòng)的，而不是按部就班的，是教師與學(xué)生間的對話，是思維與思維的碰撞。教學(xué)中，課堂生成性的東西展示的是學(xué)生的思考與獲得，體現(xiàn)的更是教師在既定教學(xué)環(huán)節(jié)與處理課堂把握課堂的一種機(jī)智。在想象描寫這一環(huán)節(jié)，學(xué)生有較精彩的表現(xiàn)，學(xué)生的語言中有直接抒情式的，有白描式的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的示范是一種文言夾白的文雅美，而學(xué)生的語言體現(xiàn)的是一種學(xué)生式的，雖稚嫩卻有千姿百態(tài)的美。在這個(gè)師生對話的環(huán)節(jié)中，教師也得到了一種成長。這種成長的前提是學(xué)生的成長，學(xué)生在課堂上能夠跟教師對話，從而拓展了詩歌文本，提升了詩歌文本，讀出了學(xué)生自己心目中的《雨霖鈴》，甚至寫出學(xué)生心目中的《雨霖鈴》。

（四）啟發(fā)思維，開放有度

在課堂中，老師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性的問題，以引導(dǎo)全體學(xué)生的賞讀和擴(kuò)讀。初看這些問題設(shè)置是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生立場的，因?yàn)榭梢匀巳藚⑴c。例如：你最喜歡哪個(gè)句子，畫出來，說說你的理由？這樣的問題在每篇課文中都可以有，但是指向性不夠明顯。我們提倡對于引導(dǎo)閱讀入門的學(xué)生，問題可以淺一些，但不是無的放矢，問題隨意。而應(yīng)該是有明確的指向性，或賞析修辭或評價(jià)描寫，或關(guān)注寫法或內(nèi)容或結(jié)構(gòu)等。如問得過于寬泛，在問題的反饋引導(dǎo)上教師是很難歸攏指導(dǎo)的。

關(guān)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生立場在閱讀教學(xué)中的方法和策略應(yīng)該還有很多，關(guān)注學(xué)生立場的本質(zhì)就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正作為課堂的主要學(xué)習(xí)者，教師只是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅僅是學(xué)習(xí)到知識(shí)，更為重要的是發(fā)展思維，提升思維能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)?？偠灾挥嘘P(guān)注學(xué)生立場，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生立場。如果教師能時(shí)刻做到眼中有學(xué)生、心中有學(xué)生，一切教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著學(xué)生來展開和完成，那么學(xué)生才能真正成為課堂的主角。

參考文獻(xiàn)

[1]何建強(qiáng).新課標(biāo)下如何做好初中語文閱讀教學(xué)[J].甘肅教育，2019（1）.