薛慧

【摘要】隨著改革開(kāi)放的不斷深入和發(fā)展，教育部更加重視現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一方面可以提升小學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中收獲新的知識(shí)和情感，另一方面還可以讓他們?cè)诮窈蟮纳钪懈臃e極向上、主動(dòng)樂(lè)觀。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師在教課的過(guò)程中應(yīng)摒棄以往陳舊的觀念，緊隨時(shí)代的步伐，運(yùn)用多媒體教學(xué);發(fā)展學(xué)生能力，靈活應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)能力;結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，發(fā)展語(yǔ)文思維;深入挖掘文本情感，設(shè)計(jì)趣味課堂;學(xué)會(huì)合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;策略分析

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)今社會(huì)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可分割的一部分，可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂上收獲的不僅是知識(shí)，更是思想和精神的升華，讓學(xué)生變得更加熱愛(ài)生活，更加積極向上，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)反饋，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在教學(xué)的過(guò)程中不能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。我們必須采取有效的教學(xué)策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中，讓語(yǔ)文課堂變得簡(jiǎn)單化，知識(shí)豐富化，為學(xué)生學(xué)業(yè)創(chuàng)造一個(gè)美好的未來(lái)。

一、緊隨時(shí)代的步伐，運(yùn)用多媒體教學(xué)

如今的學(xué)生并不是懵懂無(wú)知，兩耳不聞窗外事，他們?cè)谑褂秒娔X手機(jī)的過(guò)程中可以從外界獲取大量的信息。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不能提供耳目一新的東西，必然提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氣氛尷尬，營(yíng)造豐富有趣的課堂氛圍也只是天方夜譚。顯而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中要緊隨時(shí)代的步伐，多運(yùn)用高端科技輔助教學(xué)，增加課堂趣味。例如在講述《趵突泉》一文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體高新科技，播放趵突泉的圖片，以圖文、音樂(lè)、視頻相結(jié)合的形式感受作者優(yōu)美俏皮的文字以及大泉、小泉的魅力，吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的視聽(tīng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解文章的主要內(nèi)容，感受趵突泉的美好，體味作者的思想感情，增加對(duì)文章的情感體驗(yàn)。教師還可以舉行有情感地朗誦課文的活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都加入到小學(xué)語(yǔ)文教之中。學(xué)生通過(guò)朗誦課文，感悟文章的思想感情，或以閉目聆聽(tīng)的方式熟悉課文，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的情感、技巧的領(lǐng)悟，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

二、發(fā)展學(xué)生能力，靈活應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

只有每一個(gè)學(xué)生都能把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，才能確保每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，這也是檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑 。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是階段性的，它是一個(gè)逐漸累積的漫長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生應(yīng)該懂得在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，互幫互助，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，這也有利于學(xué)生在今后生活中與他人的交流。顯而言之，教師在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中應(yīng)積極采取合作分工學(xué)習(xí)的方式，讓每一位同學(xué)都積極加入到集體學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，也可以為他們未來(lái)的發(fā)展提供更寬廣的舞臺(tái)。例如，老師在進(jìn)行《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)中，可以利用小組分工合作飾演不同的角色，將詩(shī)中“李白即將要乘船離開(kāi)汪倫的家鄉(xiāng)，突然就聽(tīng)到岸邊一陣又一陣的歌聲”的情境活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家面前。結(jié)合自身經(jīng)歷將自身情感投入到這一場(chǎng)景中，引發(fā)學(xué)生對(duì)“千尺深的潭水都沒(méi)有汪倫對(duì)我的情意深厚”的思考，身臨其境更能深入理解友人之間的深厚感情，在今后的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)更加懂得珍惜友情。學(xué)生通過(guò)這種集體合作、情境教學(xué)的方式，不僅提高了自身情感意識(shí)的發(fā)展，也增強(qiáng)了閱讀理解能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，發(fā)展語(yǔ)文思維

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而且每個(gè)人的智力發(fā)育程度不同，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的消化吸收能力也不同。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在原有的知識(shí)能力基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，不斷拓展語(yǔ)文思維能力，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在知識(shí)累積的過(guò)程中，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也會(huì)更上一層樓，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所收獲，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教師的鞭策下始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，一步一個(gè)腳印，不斷取得進(jìn)步。例如在教學(xué)古詩(shī)詞《鋤禾》時(shí)，為了讓學(xué)生理解古詩(shī)的中心思想，教師可以由易到難地提出問(wèn)題。例如：“‘農(nóng)民在炎炎烈日下播苗，汗水不停地滴在土里化作肥料，哪些細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)作者的思想感情？”“李紳為什么描述在烈日當(dāng)空的正午農(nóng)民田里勞作的景象？此時(shí)此刻作者內(nèi)心在想些什么？”“你從詩(shī)中除了讀出糧食的來(lái)之不易，詩(shī)人對(duì)農(nóng)民真摯的同情之心，還讀出了什么？”也可以讓學(xué)生試著去描述這一情景，概括全文的中心思想，以及我們今后要思考的問(wèn)題。利用這樣一連串的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)農(nóng)民終年辛苦勞作的場(chǎng)景，在今后的生活中注意節(jié)約用度，珍惜勞動(dòng)成果。

四、深入挖掘文本情感，設(shè)計(jì)趣味課堂

有趣的課堂能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生完全地投入到學(xué)習(xí)和思考中，高效完成課堂任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要深入挖掘教材知識(shí)，設(shè)計(jì)趣味課堂開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中輕松愉快地掌握課堂內(nèi)容，從而提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的向?qū)拢W(xué)語(yǔ)文教師需要帶動(dòng)學(xué)生深入挖掘文本情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的積極性，增加學(xué)生的閱讀理解能力。想要體會(huì)文本的思想感情，首先要熟讀懂文本，這就需要學(xué)生熟練掌握拼音、生僻字、詞語(yǔ)、句式、段落、文本的思想感情等。小學(xué)語(yǔ)文教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)的耐心教導(dǎo)，只有教師把自己的情感投入到文本中，才能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，才能彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)歷不足的薄弱環(huán)節(jié)。例如，在講授《女媧補(bǔ)天》這篇課文的時(shí)候，教師可以將女媧目睹人類遭到如此奇禍，感到無(wú)比痛苦，于是決心補(bǔ)天，不辭辛勞煉五彩石，以終止這場(chǎng)災(zāi)難，甚至犧牲了自己的性命，與我們今天的幸福生活相比，使學(xué)生更加深刻地感受到女媧為人類做出的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)神話、歷史的向往和深厚的愛(ài)國(guó)之情。授課教師應(yīng)充分利用我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，借助閱讀使學(xué)生積累自己喜歡的故事，更好地體會(huì)語(yǔ)文的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

五、學(xué)會(huì)合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了以往的教學(xué)模式即在課堂上講述理論知識(shí)，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)老師提供的視頻，在學(xué)生與老師互動(dòng)的過(guò)程中吸納所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)手段，改進(jìn)學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同點(diǎn)，就是它可以帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，任課教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)是用于知識(shí)內(nèi)化，課堂上的交流與分享環(huán)節(jié)是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況合理創(chuàng)立每位同學(xué)都能參加的課堂交流活動(dòng)。在交流的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助、團(tuán)結(jié)合作，在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，共同加入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大家庭，不斷提高自身的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅僅是任課教師努力就能完成的，學(xué)生自身素養(yǎng)的提升與學(xué)校、家庭、社會(huì)息息相關(guān)。傳統(tǒng)的教育方式僅僅局限于課堂上，封閉在校園內(nèi)，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以將校園教育遷移到家庭中，讓每一位家長(zhǎng)都能參與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通，為學(xué)生創(chuàng)造更美好的學(xué)習(xí)空間。

六、結(jié)語(yǔ)

自2014年教育部提出“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念以來(lái)，教育界開(kāi)始高度重視這一理念，新課程改革的腳步不斷跟進(jìn)，“核心素養(yǎng)”下的教育措施也在不斷地開(kāi)展和實(shí)施。根據(jù)目前的教育情況，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)還不夠完善，就學(xué)生而言，提高自身的核心素養(yǎng)極為重要。因此，每一位一線小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)積極總結(jié)與探索，引導(dǎo)小學(xué)生參與到日常教學(xué)的生活中，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

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