高春艷

（云南大學(xué)旅游文化學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南 麗江674199）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教育信息化不斷深入發(fā)展，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，達(dá)到線上與線下的雙向互動，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；既能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性，又契合了網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，開展混合式教學(xué)改革的研究和探索是高等學(xué)校教學(xué)改革的重要路徑之一。混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要依托互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)或電腦終端以及相關(guān)的智慧教學(xué)軟件，“雨課堂”是由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)的一款大眾化的智慧教學(xué)軟件，依托PPT，借助于“微信”，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的課上與課下雙向互動，實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。

一、混合式教學(xué)研究概述

國外關(guān)于混合式教學(xué)的研究經(jīng)歷了從理論研究到實(shí)證的過程?！盎旌鲜浇虒W(xué)最早由Cooney等人在學(xué)齡前兒童教育研究中首次提出，在此后幾十年時，國外有關(guān)它的理論和實(shí)證研究得到了迅速發(fā)展”?！皣鈱旌鲜綄W(xué)習(xí)的研究總體經(jīng)過初期（2000-2002年）、中期（2003-2007年）和后期（2008年至今）等三個階段?！盵1]初期階段混合式學(xué)習(xí)興起，在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)初步建立聯(lián)系；中期階段開展關(guān)于混合式學(xué)習(xí)定義的理論研究；后期階段主要集中于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。

與國外相比，國內(nèi)混合式教學(xué)的研究相對較晚。國內(nèi)混合式教學(xué)的研究開始于混合式學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用[2]，進(jìn)而以北京師范大學(xué)何克抗教授在2004年發(fā)表的《從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》一文為起點(diǎn)，混合式教學(xué)自此逐漸引起了國內(nèi)高校教師的關(guān)注，混合式教學(xué)研究的深度和廣度不斷提升。該文把混合式教學(xué)的內(nèi)涵解釋為“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]”。目前，在國家哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫中以“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，記錄已超過千條，混合式教學(xué)的研究主要集中在理論研究和教學(xué)實(shí)踐實(shí)證研究兩方面：其一，關(guān)于混合式教學(xué)的理論研究主要有混合式教學(xué)的理念、內(nèi)涵、基本原理等方面。其二，在混合式教學(xué)的實(shí)證研究方面，一些高校教師結(jié)合自身學(xué)科、課程等進(jìn)行了教學(xué)改革方面的實(shí)踐研究；還有一些研究將MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教學(xué)與混合式教學(xué)相結(jié)合，或?qū)OOC應(yīng)用于混合式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，或通過線上與線下的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，并研發(fā)出一些實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的工具。

綜合上述，國內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)研究的內(nèi)容早期集中在理論研究，而目前的研究更多集中在具體課程的教學(xué)實(shí)踐，未來混合式教學(xué)的研究趨勢是在進(jìn)一步深化理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的某一課程進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)。

二、基于“雨課堂”的經(jīng)濟(jì)法課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐

1.“雨課堂”教學(xué)使用情況

筆者在2018年的秋季學(xué)期，以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)2017級經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的282名學(xué)生為教學(xué)對象（如表1所示），開展了基于雨課堂的經(jīng)濟(jì)法課程混合式教學(xué)改革探索。傳統(tǒng)的面對面教學(xué)以教師為中心，教學(xué)過程主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中?！坝暾n堂”在教學(xué)中的使用，改變了傳統(tǒng)的單純面對面教學(xué)模式，教學(xué)過程體現(xiàn)在課前、課中、課后等多個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使教學(xué)模式發(fā)生了重大變化。

表1 2018年秋季學(xué)期雨課堂使用情況表

2.“雨課堂”功能使用情況

筆者在進(jìn)行“雨課堂”教學(xué)改革中，使用了“雨課堂”的近11項(xiàng)功能，這些功能貫穿于課前、課中和課后的整個教學(xué)過程。學(xué)期末，筆者對282名學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果顯示（如圖1所示），學(xué)生喜歡的“雨課堂”的功能排在前5位的分別是同步課堂課件、手機(jī)預(yù)習(xí)課件、手機(jī)簽到、課堂答題、課后作業(yè)。在被調(diào)查的282名學(xué)生中，喜歡同步課堂課件的有189人，占67.02%；喜歡手機(jī)預(yù)習(xí)課件的有180人，占63.82%。

圖1 學(xué)生喜歡的“雨課堂”功能

三、“雨課堂”教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的變化

1.學(xué)習(xí)積極性提高，課堂參與度提升

經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)為“人們會對激勵做出反應(yīng)”，激勵是引起人們做出某種行為的外在動因，外在動因轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動因推動人們付出行動?！坝暾n堂”教學(xué)可以充分發(fā)揮激勵的作用，體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生提示、紅包獎勵、課堂答題、課堂討論等環(huán)節(jié)中，由此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的課堂參與度。調(diào)查結(jié)果顯示，191名學(xué)生認(rèn)為，教師使用“雨課堂”授課他們的學(xué)習(xí)積極性有所提高，占被調(diào)查學(xué)生的67.73%。

2.爭奪課余時間，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙向互動過程，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，偏重課堂教學(xué)過程，混合式教學(xué)將學(xué)習(xí)貫穿于課前、課中和課后，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)線下與線下的結(jié)合，“雨課堂”可以很好地實(shí)現(xiàn)這一功能。“雨課堂”的預(yù)習(xí)課件、課前閱讀材料以及課后作業(yè)、課下交流等功能實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的全方位互聯(lián)。學(xué)生可以利用課下碎片化的時間，利用手機(jī)隨時隨地學(xué)習(xí)，同步課件便于課后隨時復(fù)習(xí)，并可以結(jié)合課后習(xí)題反復(fù)練習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有較大幫助。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近70%以上的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”對他們學(xué)習(xí)成績的提高有幫助。同時，教師可以通過“雨課堂”數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及知識的掌握情況，督促學(xué)生使用手機(jī)做與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情，進(jìn)而占用學(xué)生更多課余時間。

此外，教師和學(xué)生可以通過“雨課堂”與學(xué)生進(jìn)行課下交流。傳統(tǒng)教學(xué)中教師下課后離開教室，學(xué)生課后遇到問題無法與教師溝通，溝通不暢在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“雨課堂”可以很好地解決教師與學(xué)生課下溝通不暢的問題，受到廣大學(xué)生的歡迎。

3.精準(zhǔn)定位學(xué)生，及時掌握學(xué)生情況

通過“雨課堂”教學(xué)軟件的使用，任課教師能夠適時了解班級每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每次授課結(jié)束任課教師會收到“雨課堂”反饋的學(xué)生課堂數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)情況；課中簽到、答題、討論等情況；課后作業(yè)、課下交流等情況。通過這些數(shù)據(jù)，任課教師能夠及時掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及狀況，及時發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生。一方面，教師可以及時與輔導(dǎo)員溝通對這部分學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解，進(jìn)而找出原因?qū)ΠY下藥，將這部分學(xué)生從即將掉隊(duì)的邊緣拉回到正常的隊(duì)伍中來。另一方面，教師也可以直接與這部分學(xué)生溝通，其一可以利用課間十分鐘直接與學(xué)生通；其二可以通過“雨課堂”的私信功能用手機(jī)與學(xué)生溝通。教師主動與學(xué)生溝通可以讓這部分學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)愛，讓他們感受到溫暖，進(jìn)而使他們轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的態(tài)度，去積極面對生活、面對學(xué)習(xí)。

4.實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，突出能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)更注重對理論知識的傳授，忽視對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生畢業(yè)后在較長的時間內(nèi)難以應(yīng)對工作中的各種問題。通過“雨課堂”可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，給學(xué)生更多表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，在講授知識的同時，突出學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，如自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析能力、語言表達(dá)能力、知識整合能力等。學(xué)生多種能力的培養(yǎng)主要通過“雨課堂”的課堂討論，包括小組討論、彈幕討論等實(shí)現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，有近70%的學(xué)生表示，當(dāng)任課教師發(fā)起課堂討論時愿意積極發(fā)言。

5.教學(xué)過程量化管理，過程評價有據(jù)可依

一個學(xué)期過后，“雨課堂”記錄了每一個學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括手機(jī)簽到次數(shù)、課堂答題分?jǐn)?shù)、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等情況，這些數(shù)據(jù)非常精確而全面地反映了整個學(xué)期每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。任課教師可以通過“雨課堂”電腦端查看、下載這些數(shù)據(jù)（如圖2所示），并可以以此作為學(xué)生平時成績的重要依據(jù)。

圖2 “雨課堂”部分反饋數(shù)據(jù)截圖

當(dāng)前的高等教育正傾向于由結(jié)果考試向注重過程評價轉(zhuǎn)變，當(dāng)過程評價成為評價學(xué)生總成績的組成部分時，教師應(yīng)當(dāng)公平、公正、公開地客觀對待每一位學(xué)生，避免對學(xué)生做出主觀意斷評價，因此，過程考核的方式、依據(jù)無疑至關(guān)重要。在高校教師思考如何對學(xué)生做出恰當(dāng)過程考核的當(dāng)下，筆者認(rèn)為“雨課堂”不失為一個不錯的選擇?！坝暾n堂”精準(zhǔn)、細(xì)致的數(shù)據(jù)為教師過程評價提供了可靠依據(jù)。以《經(jīng)濟(jì)法》課程為例，本課程的過程考核主要體現(xiàn)在平時成績部分，依據(jù)本課程的教學(xué)大綱，平時成績在綜合成績中占30%。結(jié)合“雨課堂”的教學(xué)數(shù)據(jù)，筆者將本課程的平時成績分為五個部分，平時成績=課件預(yù)習(xí)（20%）+課堂簽到（20%）+課堂答題（20%）+課堂表現(xiàn)（20%）+課后作業(yè)（20%），每一部分都可以依據(jù)“雨課堂”的相關(guān)數(shù)據(jù)做出評價，如圖3所示。

圖3 依據(jù)“雨課堂”給出的平時成績表截圖

6.節(jié)約課堂時間，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

使用“雨課堂”授課時，課堂上設(shè)置有課堂答題、課堂討論、紅包獎勵等環(huán)節(jié)，有些教師認(rèn)為這會消耗大量的課堂時間，進(jìn)而可能會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。持該觀點(diǎn)的教師是可以理解的，除了他們對“雨課堂”的不甚了解之外，筆者以為持該觀點(diǎn)的教師可能會存在兩個誤區(qū)：其一，他們可能會認(rèn)為教學(xué)大綱中的所有內(nèi)容都應(yīng)通過課堂教學(xué)的方式傳達(dá)給學(xué)生，由于課堂教學(xué)的時間畢竟有限，因此只能“滿堂灌”；其二，他們可能忽視了當(dāng)代大學(xué)生的知識獲取能力和學(xué)習(xí)能力。

相反，通過“雨課堂”的教學(xué)探索，筆者以為使用“雨課堂”教學(xué)不但不會影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，反而能夠節(jié)約課堂時間，突出教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。理由是教師可以將與理解重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)的背景知識以及易于理解的教學(xué)內(nèi)容，如理論提出的背景、人物背景、歷史發(fā)展、基本概念、課堂案例等做成手機(jī)預(yù)習(xí)課件或課前閱讀材料，課前通過“雨課堂”發(fā)布，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在課堂上通過課堂答題的方式檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識可以略講，重點(diǎn)講解學(xué)生尚未掌握的知識，并抓住教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講。課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了課堂討論案例、行動方案等內(nèi)容，對此已經(jīng)有了一定思考，課堂上可以直接進(jìn)行討論。事實(shí)上，“滿堂灌”“填鴨式”的課堂教學(xué)中往往存在一些課堂的無效時間，而通過“雨課堂”可以有效利用課堂的每一分鐘，避免了課堂上的無效時間，進(jìn)而節(jié)約了課堂時間。

四、基于“雨課堂”的混合式教學(xué)改革建議

1.注重課程內(nèi)容的重構(gòu)與整合

傳統(tǒng)的教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，教師按照教材的章節(jié)設(shè)置循序漸近地向?qū)W生傳授結(jié)構(gòu)化的、體系完整的知識，教師在課堂教學(xué)中往往面面俱到，由于課堂教學(xué)時間有限，而又不得不點(diǎn)到為止。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)打破了時空的限制，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以將教學(xué)的過程延伸到課堂教學(xué)之外，學(xué)生可以利用碎片化時間隨時隨地學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)從課堂延伸到課堂之外時，教學(xué)的方式更加靈活多樣，教學(xué)的時間大大增加了。教師在教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，可以對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行取舍，這便是對課程內(nèi)容的重構(gòu)與整合。

重構(gòu)是指教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、篩選、分類，將具有一定相關(guān)性的知識重新組合，并將之分為學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課堂講授內(nèi)容以及課后應(yīng)用內(nèi)容。課件前預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后應(yīng)用內(nèi)容要求學(xué)生在課外完成，而教師在課堂教學(xué)中，通過課堂討論、案例分析等多種形式給學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，并講授教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)。整合是指教師在每章結(jié)束之后及學(xué)期末帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識按照一定的邏輯對零碎的知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生將課前、課中、課后所學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。簡言之，就是教師能夠用一條線把一門課程所有的內(nèi)容全部串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立起從樹根到枝叉，再到樹葉的完整課程知識體系。

2.關(guān)于課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)課件、課前閱讀資料推送是學(xué)生通過“雨課堂”實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)的兩項(xiàng)功能。關(guān)于課前預(yù)習(xí)，筆者有兩個建議：

其一，建議通過“雨課堂”引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐個發(fā)布手機(jī)預(yù)習(xí)課件或課前閱讀材料。調(diào)查結(jié)果顯示，教師發(fā)布的課前預(yù)習(xí)任務(wù)有128人每次都預(yù)習(xí)，占45.39%；偶爾預(yù)習(xí)145人，占51.42%；從不預(yù)習(xí)9人，占3.19%?？梢?，大學(xué)生普遍未養(yǎng)成課前自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但對課前預(yù)習(xí)他們普遍持肯定態(tài)度。

其二，建議課前預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容不要太多，內(nèi)容、形式應(yīng)靈活多樣，可以是手機(jī)課件、Word文檔、短視頻、MOOC視頻等，學(xué)生完成的時間盡量控制在30分鐘之內(nèi)。調(diào)查結(jié)果顯示（如表2所示），課前預(yù)習(xí)時間在2個小時以上和1至2個小時的分別只有5人，各占1.77%；預(yù)習(xí)時間在30分鐘至1個小時的有81人，占28.72%；預(yù)習(xí)時間在30分鐘以下的有191人，占67.73%?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生愿意投入課前預(yù)習(xí)的時間在30分鐘以內(nèi)。因此，教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡量控制在30分鐘以內(nèi)，如果超過30分鐘可能會抑制學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性或影響課前預(yù)習(xí)的效果。

表2 學(xué)生愿意課前預(yù)習(xí)投入時間分布表

3.關(guān)于作業(yè)

“雨課堂”的作業(yè)功能目前有主觀題和客觀題兩種題型，客觀題可以有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和填空題，每次作業(yè)教師可以自行設(shè)置分值和答題時間。關(guān)于作業(yè)筆者建議每次作業(yè)無論題目數(shù)量是多少，每次作業(yè)的分值盡量按百分制計算，哪怕只有一道主觀題的情況下亦是如此，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在每章或每節(jié)結(jié)束后發(fā)布，同時根據(jù)作業(yè)難易程度設(shè)置答題時間、作業(yè)截止時間和公布答案時間，公布答案時間應(yīng)在作業(yè)截止時間之后。

4.課堂答題環(huán)節(jié)設(shè)置

對于學(xué)生而言，“雨課堂”的答題環(huán)節(jié)是學(xué)生展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的緊張時刻；對于教師而言，課堂答題環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果、課堂聽課效果以及課后復(fù)習(xí)情況的重要依據(jù)。課堂答題環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮依賴于課堂答題環(huán)節(jié)設(shè)置的時機(jī)?！坝暾n堂”授課中答題環(huán)節(jié)的時機(jī)主要有四種情形，分別是上節(jié)課重要知識點(diǎn)回顧時、導(dǎo)入新課時、課中知識點(diǎn)講解后、即將結(jié)束授課時。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生愿意接受的答題環(huán)節(jié)排在第一位的是上節(jié)課重要知識點(diǎn)回顧時（如圖4所示），有240人，占85.11%；其次是課中知識點(diǎn)講解之后，有212人，占75.18%。因此，筆者建議教師使用“雨課堂”授課時答題環(huán)節(jié)可設(shè)置在這兩個教學(xué)時段內(nèi)。

圖4 學(xué)生愿意接受的課堂答題環(huán)節(jié)設(shè)置時機(jī)分布圖

5.循序漸進(jìn)推進(jìn)

對于學(xué)校、教師、學(xué)生而言，“雨課堂”是新的教學(xué)嘗試，“雨課堂”使用效果的提升有賴于三方的共同努力，并循序漸進(jìn)推進(jìn)。其一，學(xué)校層面對使用“雨課堂”教學(xué)提供硬件、軟件等方面的支持，保證教室的網(wǎng)絡(luò)暢通以及教室電腦安裝“雨課堂”教學(xué)軟件。其二，教師提高認(rèn)識，主動求變。目前，有一些教師仍固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式不愿去改變，有部分原因是因?yàn)閾?dān)心使用“雨課堂”教學(xué)會增加額外的備課負(fù)擔(dān)。筆者以為不然，教師在使用“雨課堂”時可以逐步推進(jìn)，使用的深度可以逐步加深。初始嘗試時教師對課件可以不做任何改變，授課時只需要打開“雨課堂”，要求學(xué)生使用微信掃碼進(jìn)入課堂，課件即可同步到學(xué)生的手機(jī)上，教師根據(jù)需要可以開啟彈幕，便可以使原本沉悶的課堂活躍起來；接下來可在原有課件的基礎(chǔ)上加入幾道題目，授課中適當(dāng)設(shè)置答題環(huán)節(jié)，紅包獎勵功能便隨即使用；再接下來可發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料、課后作業(yè)等，這樣“雨課堂”的功能就逐步用起來了。其三，學(xué)生完全適應(yīng)“雨課堂”的各種功能需要一些時間，學(xué)生適應(yīng)“雨課堂”授課也需要一段時間，學(xué)生課堂發(fā)言的積極性被調(diào)動起來同樣需要一個過程，因此，教師在使用“雨課堂”授課時對學(xué)生也應(yīng)循序漸近，由寬到嚴(yán)。比如，剛開始老師發(fā)布的預(yù)習(xí)課件、資料以及課后作業(yè)等，學(xué)生可能會由于沒有養(yǎng)成習(xí)慣而忘記在規(guī)定的時間內(nèi)完成，老師可以再給這樣的學(xué)生一次機(jī)會而不應(yīng)過分苛責(zé)。

五、結(jié)束語

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，作為手機(jī)原住民的90后、00后大學(xué)生，他們具有廣泛的信息獲取途徑，幾乎所有的課堂教學(xué)內(nèi)容都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取，這就使學(xué)生對高校教師課堂教學(xué)方式方法有了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)時代高校的教學(xué)改革勢在必行。高校教師應(yīng)當(dāng)積極面對時代對我們提出的新要求，積極推進(jìn)混合式教學(xué)改革。對于高校而言，“雨課堂”簡便易行、成本低，能夠快速將普通課堂轉(zhuǎn)化為智慧課堂，是目前較為適合的智慧教學(xué)軟件。當(dāng)然，“雨課堂”的使用不能一概而論，而應(yīng)因人而宜、因課而宜。“雨課堂”使用的普適性與差異性有待我們繼續(xù)探索，針對不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的特點(diǎn)和不同性質(zhì)的課程，“雨課堂”的使用程度、功能等也應(yīng)有所區(qū)別。