張 馨

（大連東軟信息學院 國際教育學院，遼寧 大連116023）

一、引言

混合式教學是指將網絡在線學習與傳統(tǒng)的師生面對面教學有機結合的學習模式，以學習者為中心，基于一定的教學目標，把傳統(tǒng)的面對面課堂教學與現(xiàn)代的網絡學習有機地融合，實現(xiàn)學習目標最優(yōu)化的教學模式。但混合式教學不只是簡單的線上學習和線下講授的結合，而是更加關注個性化指導，讓學生在教師的啟發(fā)、引導、監(jiān)督下完成自主化學習，實現(xiàn)學生綜合素質和能力的提升。

我校培養(yǎng)的來華留學生的學歷教育以雙證聯(lián)合教育為主，即采用“1+2+1”、“2+2.5+0.5”、“2+2”等聯(lián)合教育模式。中外學校共同制定培養(yǎng)方案保證培養(yǎng)目標的達成，其中在中國的學習期為2年，包括1～2個學期的語言預科階段，語言預科階段的學習直接決定了學生能否順利進入專業(yè)學習以及其后的學習效果，因此漢語教學突出了集中強化的特色。2018年9月隨著教育部《來華留學生高等教育質量規(guī)范（試行）》（以下簡稱《規(guī)范》）通知的發(fā)布，標志著來華留學生的教育管理工作進入了提質增效的階段，《規(guī)范》對入學和畢業(yè)的語言標準提出了更高的要求，因此以提升語言效果為目的語言預科階段的教學改革迫在眉睫?；旌鲜浇虒W理念的提出為我們開展教學改革提供了依據(jù)和支持，我們希望依托我校在信息化方面的教學成果，借助學校的在線資源平臺，對留學生的初級漢語聽力課的教學模式進行改革，完善教學資源的建設，積極探索更加適合應用型本科院校留學生的初級漢語聽力課的教學模式。

二、初級漢語聽力課開展混合式教學模式改革的必要性

1.教學現(xiàn)狀及學情分析

初級漢語聽力課是留學生漢語學習初級階段的核心技能課之一，目的是培養(yǎng)留學生的聽力理解能力。目前，大部分高校都在初級階段開設了這門課程，教學環(huán)節(jié)以聽練為主，教師反復播放聽力，學生被動地聽，這樣的課很難吸引學生。從對學生的調查情況來看，他們覺得聽力作為漢語初級階段語言輸入的環(huán)節(jié)必不可少，但是實際的教學和他們對課堂教學形式和內容的預期相差巨大，很多人覺得枯燥無趣，目前的課程很難滿足他們的學習需求。

2.初級漢語聽力課存在的問題及改革的必要性

第一，授課形式傳統(tǒng)，學生自主學習意識差。初級漢語聽力課受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師講授為主導，學習主動性尚未調動起來，課堂教學時間中播放聽力的時間占用較多，學生自主學習任務安排較少，學生課堂參與度低。

第二，學生缺少實用的學習資源，難以滿足個性化的學習需求。目前初級漢語聽力課使用的教材，在形式上類似標準化考試，沒有課文，只有和HSK考試一樣的聽對話、句子、短文等練習題，在一定程度上混淆了教學和考試；在內容上教材里設計的對話不夠貼近真實生活場景，實用性不強。因此，學生學習漢語內在的學習需求沒有得到滿足，容易影響學習的積極性和興趣。

第三，學生學習渠道單一，課后缺乏鞏固。學生基本依靠課堂教學完成聽力的訓練，鮮少在課下進一步反復聽練，鞏固所學內容，很難滿足聽力課少量多次的練習需求。而且，課前和課后缺少有效的途徑引導和輔助學生進行自主學習，導致學生的學習效果不佳。

我們希望通過混合式教學改革的嘗試，利用線上資源在時間和空間上的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生的柔性化學習，拓展學生的學習渠道，激發(fā)學生自主學習的意識，同時，通過課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的設計，在線下為學生提供個性化指導，滿足學生的學習需求，促進學習目標的達成。

三、初級漢語聽力課混合式教學模式的設計思路和基本框架

初級漢語聽力課的混合式教學模式的設計思路為：以微課資源為基礎，建立柔性化的課程體系，打破時間空間上的限制，實現(xiàn)學生的自主化學習；通過翻轉課堂的形式組織線下的面授教學，拓展線上的自主學習，對學生進行個性化的指導，實現(xiàn)知識的內化和運用；以語言實踐為升華，設計多種形式的語言實踐活動，在實踐任務完成的過程中培養(yǎng)學生語言運用的綜合能力。如圖1所示。

在課前階段，在線的學習平臺為學生提供微課資源，包括課程標準、教學日歷、課程導學等基本信息，還有教學重難點微視頻、錄音材料、練習、在線測試、課程資源包等素材；為教師提供學生的學習進度、在線測試情況、討論反饋等，構建出柔性化的課程資源體系。學生在課前通過平臺進行自主化的學習，個性化的學習需求可以被充分滿足，而教師的角色由主導者向組織者進行轉變，對學生進行自主學習指導、監(jiān)控、答疑、評價，體現(xiàn)以學生為中心的核心理念，發(fā)揮網絡在線學習平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)學習資源利用的最大化。

在課中階段，采用翻轉課堂的形式，組織學生參與交流與討論，借助多模態(tài)的教學資源，使學生在自主學習和協(xié)作學習中實現(xiàn)知識的內化和運用。教師在課前收集學生學習的疑難點，在翻轉課堂時有針對性地進行答疑，在教學環(huán)節(jié)的設計上體現(xiàn)出層次性和個性化的指導，在教學資源的使用取舍方面更加注重靈活性和適用性，實現(xiàn)從知識的傳授向關注學生需求的轉變。

在課后階段，設計語言實踐任務，依托國際教育學院外語實踐基地平臺，組織中外學生間的跨文化交流，教師設計不同的任務項目，對中外學生的語言實踐活動做好組織分工架構和細則，提升語言實踐的有效性，在項目結束前及時收集語言實踐項目的反饋并進行總結，對學生的語言實踐進行評價，促進學生與目的語環(huán)境的深度融合，進而培養(yǎng)學生語言運用的綜合能力。

四、初級漢語聽力課混合式教學設計與考核方式

1.初級漢語聽力課的混合式教學設計

圖1 混合式教學模式的設計思路

（1）課前自主學習。這一環(huán)節(jié)需要在師生緊密配合、有效互動的過程中完成。作為教師，在開課前一周將學習資源上傳至在線學習平臺，發(fā)布配套學習指南，設定完成自主學習的時間點，及時進行有效的監(jiān)控。在學生的學習過程中，教師通過平臺的監(jiān)控數(shù)據(jù)，分析學生的自測情況，提取共性疑問，為課中答疑做好準備，同時對學生的學習進度進行記錄打分，作為形成性考核的項目之一，目的是督促學生做好課前的自主學習。對于學習延遲的學生，教師要進行必要的提醒和輔助性指導。作為學生，課前登錄平臺，瀏覽課程微視頻，聽練音頻材料，完成練習和在線測試，對自己的學習難點進行總結，參與在線討論。學生可結合自身的學習習慣和學習特點，合理安排學習進度，也可根據(jù)個性化的學習需求，選擇課程資源包的內容進行拓展和提升。

（2）課中翻轉課堂。影響翻轉課堂順利開展的重要因素之一就是課前自主學習的效果，比較理想化的情況是課前學習達到了預期效果，但實際上課堂面臨的最大困難是盡管教師已經在課前進行督促提醒，還是有一些學生沒有提前做好充分的課前準備，因此我們在設計翻轉課堂時需充分考慮這一因素，通過5個教學環(huán)節(jié)的開展，保證翻轉課堂的有效性。第一，熱身環(huán)節(jié)，教師通過問答形式，喚醒學生對話題關鍵詞和語句的記憶。語言學習過程中，需要反復強化記憶，這些內容作為課前的自主學習材料實際上已經被學習或者聽練數(shù)遍，這個環(huán)節(jié)的設計一方面是對課前內容的再次強化，另一方面也是作為未完成課前學習學生的一次彌補，讓學生對課前內容完成初步認知。第二，答疑階段，先由學生根據(jù)課前自主學習內容提出疑問，教師公布正確答案并解答疑問。在答疑階段，教師還會反復播放聽力音頻進行答題關鍵的指導，進一步強化學生對聽力材料的理解，同樣，如果學生為完成課前預習，也可以在這一環(huán)節(jié)進行適當補救。第三，進階階段，聽力內容的題材由對話變?yōu)槎涛?，教師對學生的聽力技巧進行指導。第四，拓展階段，聽力內容題材進一步轉換為視頻資料，教師將組織小組討論，讓學生帶著任務進行聽練，在協(xié)作中討論聽力中的關鍵詞句，并對聽力技巧進行歸納總結，教師則進行點評指導。第五，運用階段，這一階段教師將對音頻材料進行深度利用，組織學生對視頻進行朗讀、復述、模仿和配音練習，讓學生親身體驗感知語境，快速理解所學內容并適當進行運用。

（3）課后語言實踐。首先，教師將通過平臺提供課上擴展的聽力音視頻資料讓學生反復聽練，同時補充和本單元話題相關的HSK考試練習題，為有考試需求的學生提供支持。其次，教師布置語言實踐任務，包含任務內容和要求，學生分組完成。任務形式以采訪和互動交流為主，成果以音頻和視頻形式進行提交，并在任務結束后統(tǒng)一進行匯報總結。最后，學生根據(jù)教師設定的問題和關鍵詞云圖，對本課內容進行回顧和總結，完成本課的學習筆記。

2.多元化的動態(tài)考核方式

混合式教學模式下的課程考核要實現(xiàn)促進和檢測學習目標的達成兩個目的。因此，課程考核設計了形成性考核和終結性考核兩個部分，形成性考核作為輔助手段，對學生的學習過程進行全方位的評價與監(jiān)控，比較真實地反饋學生的學習狀況，同時為教和學提供改進的依據(jù)。終結性考核則突破了傳統(tǒng)的單一筆試考核方式，采用了“筆答+口語測試”綜合考察的方式，除了對聽力水平進行測評以外，還注重對語言綜合能力的考評?？己说亩嘣w現(xiàn)在考核形式方面，通過對在線學習的監(jiān)控數(shù)據(jù)，課堂表現(xiàn)，測試，語言實踐成果，筆試、口語測試進行多角度的考察，實現(xiàn)對學生學習成果比較全面的評估?？己朔绞降膭討B(tài)化則體現(xiàn)在考核貫穿于整個學習過程，既有監(jiān)控記錄，又有檢測反饋，還有實踐成果，幫助學生減少學期中的懈怠感，使整個學習過程松弛有度，保證學習進度。如表1所示。

五、結語

混合式教學模式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的面對面的課堂教學模式，讓學生的學習環(huán)境更加開放、學習資源的使用和獲取更加便捷、交流互動的途徑更加多元和有效，更新并豐富了現(xiàn)有的教學模式，也改變了學生的學習慣性和方式。但與此同時也面臨著更多的挑戰(zhàn)。其一，如何調動學生的積極性，使之更快地適應新的學習模式。在混合式教學改革中，學生作為最重要的主體，對混合式學習是否認同并愿意參與和配合是教師能否有效開展教學的前提和必要條件，因此在開展混合式教學改革前有必要做好學生的宣傳工作，并給予學生一定的時間適應新的學習模式，不斷發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)助改進。其二，學習資源的建設方面，混合式教學為學生提供了更大的學習空間和更靈活的學習機會，這對教師在資源的篩選與建設方面提出了更嚴格的要求，教學資源的質量直接決定著學習者學習興趣的維持，而高質量教學資源的建設耗時耗力，給教師增加了很大的難度。其三，相關的改革配套需求和質量保證措施需及時跟上。除了資金的支持以外，還需要技術上的保證，目前學校的平臺建設很難滿足個性化的課程需求，教學平臺功能的及時更新亟待解決，同時教師的信息化素養(yǎng)也有待加強。

表1 課程考核與評價標準