李永勝 葛麗娜 賀忠華

摘要：拋錨式教學模式是基于建構主義學習理論的重要教學模式，本文分析了拋錨式教學模式教學過程中的創(chuàng)設情景模式、拋錨鎖定問題、自主探索、協(xié)作學習、效果評價等環(huán)節(jié)，并以競聘報告制作為例，介紹了拋錨式教學模式在計算機基礎教學中的具體應用情況，為計算機基礎教學的改革提供了思路。

關鍵詞：計算機基礎；拋錨式教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0198-02

一、引言

拋錨式教學模式又稱“情境性教學模式”，由約翰·布朗福特認知與技術小組（簡稱CTGV）開發(fā)，是基于建構主義學習理論的重要教學模式。在拋錨式教學的實施過程中，教師首先為學生創(chuàng)設與學生所學知識相關的問題情境，后續(xù)學生的學習都在與現實情況基本一致的情境中進行。然后，教師逐步呈現問題，提出學習目標，拋錨定題。學生根據具體的問題，進行自主學習和協(xié)作學習，互相交流，合作探討。在學生完成問題的探究后，由教師組織學生進行交流發(fā)言、相互評判、相互補充和相互促進，最后再由教師進行歸納總結，提高學生分析和解決問題的能力。在這一過程中，教師給學生提供的問題情境就可以形象的比喻成“錨”，確定與學生所學知識相關的問題就是“拋錨”。在計算機基礎的教學過程中，可以使用拋錨式教學方法，在一定的情境下把問題（任務）呈現，拋錨定題，讓學生對問題進行探究，并通過交流、協(xié)作等解決問題，培養(yǎng)其計算思維能力。

二、拋錨式教學的實施環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設情境策略。創(chuàng)設情境策略是指創(chuàng)設與學生所學知識有關的真實情境或問題情境，使學生的學習能在和現實情況基本一致或相似的情境中發(fā)生。許多教育實踐都表明，在沒有情境的條件下獲得的知識通常是僵化的，學生很難實現遷移，不容易掌握。如果存在問題情境的背景，學生就能很快融入情境中，主動認識知識的效用，并能較快的利用知識去分析和解決真實問題，從而使學習自然且持續(xù)地發(fā)生。因此，創(chuàng)設一個富有感染力的問題情境，即設計好“錨”，可以有效的激發(fā)學生學習的欲望，引起學生對問題的興趣，這也是拋錨式教學方法的基本要求。

2.拋錨鎖定問題。拋錨是指確定與所學知識密切相關的問題作為學生探究的方向，并要求學生在特定的時間內完成。教師可以適當的提示解決問題的相關線索，激發(fā)學生解決問題的欲望。

3.自主探索。自主探索是指在教學過程中，教師不直接給學生講解問題的解決方法，而是一步步用解決問題的思路和線索去引導學生，鼓勵學生以問題（“錨”）為中心，自覺自主的去探索和發(fā)現問題的解決方法。比如，“演示文稿制作”一課，可以先給學生展示一份漂亮的演示文稿——競聘報告，然后提出問題：如何利用我們所學的演示文稿制作知識去完成這份報告的制作？然后提示學生，制作這個競聘報告需要經歷素材準備、創(chuàng)建演示文稿、編輯圖文資料、美化幻燈片、設置超級鏈接、放映幻燈片設置等步驟，讓學生根據教師的提示步驟去找素材，創(chuàng)建和美化演示文稿等。

4.協(xié)作學習。協(xié)作學習的目的是讓學生互相討論、溝通和交流，讓不同的觀點相互碰撞、相互辯論、相互促進并及時對方案進行補充和修正，最后達成一致，從而使學生對問題的理解更加深刻，提高學習效果。在具體的教學過程中，教師可以把學生分成若干小組，鼓勵學生小組成員之間多多交流和討論，多從不同的角度考慮問題，尋找最好的解決“錨”問題的方法，促進學生的團體合作能力。比如，在“演示文稿制作”一課中，教師可以鼓勵各組進行適當的分工合作，并記錄每個人的工作情況、討論時提出的觀點以及最后完成情況等。這樣就可以讓學生在整個教學實踐活動中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自己主動去發(fā)現問題，研究問題的解決方法，把課堂的時間和空間還給學生，讓學生在合作解決問題的過程中不斷進行思維的碰撞，加深對知識的掌握程度。另一方面，教師在整個過程中進行適當的引導和提示，體現教師是課堂教學活動的組織者、參與者和引導者，而學生才是教學活動的主體。

5.效果評價。在各小組完成問題的探究后，可以由每個小組安排一名代表就自己小組的作品進行交流發(fā)言，在講臺上展示、講解自己的作品，并對其他小組的作品進行打分、評判。同時，不同組之間進行相互的交流、討論，相互補充，相互促進。最后，教師進行歸納總結，提高學生分析問題和解決問題的能力。這樣，在教師的引導下，學生們通過相互協(xié)作，逐步掌握相關知識，完成了對學習內容的意義建構。

三、拋錨式教學模式在計算機基礎教學中的應用

計算思維是一種導向，代表著計算機基礎教學改革的最新方向和目標。但是，要在計算機基礎教學中達到這個目標，應當有合適的教學方法作為依托。根據筆者多年的計算機基礎教學經驗，使用拋錨式教學方法作為依托最合適。建構主義學習環(huán)境有四個要素，分別是情境、協(xié)作、會話和意義建構，恰好與拋錨式教學方法的創(chuàng)設情境、拋錨定題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價相吻合，在整個拋錨式教學過程中，學生始終發(fā)揮著主體作用，教師通過精心設計和適當引導，充分體現了自己的指導作用。

1.創(chuàng)設情景，引入主題。任課教師將一份漂亮的“競聘報告”演示文稿展示給學生，競聘報告圖文聲并茂，給學生以美的感受。教師給學生講解競聘報告在競聘過程中的重要作用，引起學生的興趣，逐步引入“制作圖文聲并茂的競聘報告”這一主題。

2.呈現任務，拋錨定題。教師跟學生一起探討“競聘報告”的制作方法，給學生提供競聘報告的制作思路：資料收集、演示文稿創(chuàng)建、演示文稿美化等。讓學生逐步明確學習的目標，確定需要探究的主題。同時，教師可以讓學生根據主題自行進行分組學習和探究，這樣教師就完成了“拋錨定題”的環(huán)節(jié)。

3.問題探究，自主學習。各個小組的學生通過教學網站、因特網、圖書資料等各種方式收集制作競聘報告所需要的各種資料。同時，通過各種途徑學習和加強有關演示文稿制作的知識，教師巡視時要注意引導學生思考問題的角度，要注意學生在學習過程中遇到的問題，給予學生有針對性的指導和幫助。整個過程中，學生始終是學習的主體，教師只是起到相應的引導和輔助作用。

4.在線交流，協(xié)作學習。在上一步的自主學習過程中，學生不可避免的會遇到一些問題（如演示文稿的聲音控制問題、圖片的處理問題等）自己無法單獨解決。此時，學生可以通過與小組成員間相互討論、協(xié)作學習來解決問題，也可以到網上發(fā)帖留言求助，必要時可以求助教師。通過協(xié)作學習，可以進一步加深學生對相關問題的印象，提高學習效率。

5.主題討論，意義建構。自主學習和協(xié)作學習完成后，各個學習小組安排一名代表對本組的競聘報告作品進行演示和講解，其他小組的同學對其進行評價和打分，并由教師對展示的作品進行詳細的點評。最后，教師要對整個制作競聘報告的教學過程進行總結和歸納，幫助學生完成學習內容的意義建構。

可以看出，在上述整個“拋錨式”教學過程中，很好的體現了建構主義的學習理論。首先是拋錨定題，再到學生的自主學習與相互間的協(xié)作學習，再到最后的意義建構，充分體現了教師的指導作用和學生的主體地位。

四、結語

錨式教學方法包括情景創(chuàng)設、拋錨定題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價等步驟，特別強調學習主題的實際情境以及學生學習的主動性，非常符合計算思維的計算環(huán)境和應用計算機解決問題這兩個因素。因此，在計算機基礎課的教學過程中采用拋錨式教學方式可以很好的培養(yǎng)學生的計算思維能力，提高學生的學習積極主動性，從而有效提高教學效果。

參考文獻：

[1]胡杰華，盛福深.拋錨式教學法在軟件技術基礎教學中的實踐[J].計算機教育，2012，（4）：71-73.

[2]張艷，李延紅.拋錨式教學模式在程序設計課程中的實踐[J].現代計算機（專業(yè)版），2012，（2）：32-34.