張磊 李婷 柳有權(quán)

摘要：國(guó)家“雙一流”建設(shè)新形勢(shì)下，教育資源分配重新洗牌，研究生教育改革仍需持續(xù)深入推進(jìn)。擴(kuò)大設(shè)置專業(yè)學(xué)位，積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，有助于豐富高層次人才類型，增強(qiáng)學(xué)位結(jié)構(gòu)的社會(huì)適應(yīng)性及提高研究生教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的內(nèi)生動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：“雙一流”;專業(yè)學(xué)位;研究生教育;社會(huì)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G643 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）24-0207-03

目前，我國(guó)高校年招收碩士研究生已達(dá)60萬(wàn)人左右，從碩士研究生就業(yè)趨勢(shì)看，大部分的畢業(yè)生是走向社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域。同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高層次、應(yīng)用型專門(mén)人才的需求，無(wú)論是規(guī)模還是質(zhì)量都有更大的需求和迫切的愿望。原教育部副部長(zhǎng)杜玉波指出，我國(guó)研究生教育質(zhì)量與國(guó)家發(fā)展和人民需求還有較大差距，必須加快從以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向?qū)W術(shù)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變，加快碩士研究生教育從以學(xué)術(shù)型為主向以應(yīng)用型為主轉(zhuǎn)變。

專業(yè)學(xué)位是面向特定社會(huì)職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會(huì)高端專業(yè)人才而設(shè)立的學(xué)位類型，具有職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實(shí)踐依賴性等特征[2]。擴(kuò)大設(shè)置專業(yè)學(xué)位，積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，有助于豐富高層次人才類型，增強(qiáng)學(xué)位結(jié)構(gòu)的社會(huì)適應(yīng)性。

根據(jù)國(guó)家學(xué)位辦培養(yǎng)處唐繼衛(wèi)處長(zhǎng)所做報(bào)告（中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)第五屆理事會(huì)第三次全體理事會(huì)議），國(guó)家要求進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育改革，加大專碩培養(yǎng)比例并將其比例擴(kuò)大到超過(guò)50%，逐步形成以就業(yè)為導(dǎo)向、提升其職業(yè)化能力的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式。專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)要從招生、培養(yǎng)、就業(yè)三個(gè)方面建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，與政府、企業(yè)加強(qiáng)合作，把專業(yè)學(xué)位研究生教育改革落到實(shí)處。

在國(guó)家“雙一流”建設(shè)新形勢(shì)下，教育資源分配重新洗牌，研究生教育改革仍需持續(xù)深入推進(jìn)。各高校研究生教育改革已到關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，需要自上而下引起高度重視。為了抓住這次關(guān)鍵機(jī)遇、不落后，各高校需緊跟新形勢(shì)與新政策，加大改革的步伐和力度，提高研究生教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的動(dòng)力。作者認(rèn)為，要大力發(fā)展我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育，需要把握好如下幾點(diǎn)。

一、消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)

對(duì)于專業(yè)學(xué)位，很多人存在誤解，認(rèn)為專業(yè)學(xué)位比學(xué)術(shù)型學(xué)位低一等，是花錢買文憑，在就業(yè)過(guò)程中會(huì)受到歧視。實(shí)則專業(yè)學(xué)位不是學(xué)術(shù)型學(xué)位的附屬品，而是作為一種獨(dú)立的學(xué)位，具有其自身的特征。專業(yè)學(xué)位是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，它和學(xué)術(shù)型學(xué)位都是現(xiàn)代高等教育學(xué)位體系不可缺少的組成部分[1]。

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員;而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門(mén)技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。

二、深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革

多年來(lái)，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)過(guò)程照搬學(xué)術(shù)學(xué)位模式，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育區(qū)分度不高，職業(yè)導(dǎo)向性不足;以傳授知識(shí)為主，不能充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)用性、技術(shù)性特點(diǎn)。調(diào)查顯示，專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)職業(yè)教育和業(yè)務(wù)提升有迫切需求，他們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，多講授一些案例分析和實(shí)踐教學(xué)[3]P15。在實(shí)際培養(yǎng)中，專業(yè)學(xué)位研究生教育大多被發(fā)展成為學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的“復(fù)制品”。

為深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，需要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)要求，科學(xué)制訂培養(yǎng)方案，構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié);優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作等教學(xué)方法的運(yùn)用;完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變課程考核方式，著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。

通過(guò)調(diào)研浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校，我們認(rèn)為高校專業(yè)學(xué)位研究生教育要完善研究生培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)理念及教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)培養(yǎng)方案、實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè);采用校企共商培養(yǎng)方案，校企共建掛牌育人基地，采用“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”，使研究生資源發(fā)揮更有效的作用，使專業(yè)學(xué)位的指標(biāo)配置更切合實(shí)際需求，使專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)更切合社會(huì)實(shí)際需求，使生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量獲得提升，使校企深度合作獲得雙贏。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，做到校企聯(lián)合錄取，校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)，校企共同參與研究生答辯，企業(yè)就業(yè)等“校企共育人”模式，打造協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才體系。

三、促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格準(zhǔn)入有機(jī)結(jié)合

完善配套政策，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的順利銜接，將專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與相關(guān)職業(yè)資格準(zhǔn)入直接掛鉤是當(dāng)前國(guó)外專業(yè)學(xué)位發(fā)展的特點(diǎn)。我國(guó)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的銜接發(fā)展較慢，由于企業(yè)、行業(yè)未能完全參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中，無(wú)論是課程教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都帶有濃厚的學(xué)術(shù)化色彩[3]P16。畢業(yè)生在獲得專業(yè)學(xué)位后，仍需再進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能通過(guò)相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格考試，獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格。這一現(xiàn)象也進(jìn)一步導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位社會(huì)認(rèn)可度較低的局面。

為破解這一教育難題，在課程建設(shè)等環(huán)節(jié)中，要加大實(shí)踐性課程的比重，參照行業(yè)資格認(rèn)證知識(shí)體系設(shè)計(jì)課程，充分體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與行業(yè)需求的接軌。引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮行業(yè)和專業(yè)組織在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、質(zhì)量保證等方面的作用，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，大力推動(dòng)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機(jī)銜接。

2016年浙江大學(xué)在研究生專業(yè)學(xué)位教育中進(jìn)行大膽嘗試，為了培養(yǎng)能夠解決經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)應(yīng)用型人才成立了工程師學(xué)院，專門(mén)進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，著重加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練、產(chǎn)學(xué)結(jié)合和國(guó)際合作。學(xué)院正在建設(shè)具有一流水平的工程創(chuàng)新和訓(xùn)練中心，包括和國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)聯(lián)合共建的工程實(shí)驗(yàn)中心。學(xué)院大力推進(jìn)“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)等教育改革項(xiàng)目，實(shí)施“課程學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、海外名校名企合作培養(yǎng)和實(shí)習(xí)、技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新”的一體化培養(yǎng)。2017年浙江大學(xué)工程師學(xué)院計(jì)劃招生300人，畢業(yè)生除獲得浙江大學(xué)畢業(yè)證和學(xué)位證外，還可以拿到浙江省人社廳頒發(fā)的工程師職稱系列證書(shū)或技能系列證書(shū)。

四、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

教師是直接從事教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)人員，是教育工作的實(shí)際承擔(dān)人，是培養(yǎng)方案的最終實(shí)施者，因此，教師隊(duì)伍是教育質(zhì)量最根本的保障，直接關(guān)系到教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)[4]。我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)仍在復(fù)制學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，未能充分體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)，根本原因在于現(xiàn)有的學(xué)術(shù)型師資隊(duì)伍不能完全勝任應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)工作。這一突出矛盾的解決需要優(yōu)化高校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立一支具有相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的教師。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，注重從科研院所、企事業(yè)單位中選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定技術(shù)專長(zhǎng)的專家學(xué)者參與研究生指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師結(jié)構(gòu)。

加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校要大力推進(jìn)校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，并積極發(fā)揮校外導(dǎo)師作用。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位類別的特點(diǎn)，探索導(dǎo)師組制，聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜摇?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行（企）業(yè)專家加入研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。依托學(xué)校教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，提高校外兼職導(dǎo)師的理論教學(xué)能力。積極聘請(qǐng)校辦產(chǎn)業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師。

五、開(kāi)放辦學(xué)

專業(yè)學(xué)位研究生以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，以提升職業(yè)能力為目標(biāo)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮行業(yè)和專業(yè)組織在培養(yǎng)中的指導(dǎo)作用，建立與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和聯(lián)合培養(yǎng)基地，改變現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

研究生培養(yǎng)單位的辦學(xué)必須轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)封閉的自我建設(shè)與自我發(fā)展的辦學(xué)思路，以更為開(kāi)放的思路與研究生培養(yǎng)單位之外具有相關(guān)辦學(xué)資源的機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)作，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放辦學(xué)。在我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，高校面臨的最大的困難是高校與其他相關(guān)主體的協(xié)作問(wèn)題，這是因?yàn)槠渌嚓P(guān)協(xié)作主體缺乏應(yīng)有的積極性，這也是各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位在培養(yǎng)模式改革過(guò)程之中所面臨的核心問(wèn)題[5]。

專業(yè)學(xué)位研究生教育要與“市場(chǎng)”機(jī)制與國(guó)家宏觀調(diào)控相結(jié)合，合理發(fā)展專業(yè)學(xué)位[6]。一方面，發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)重視市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用，讓市場(chǎng)成為專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的“調(diào)節(jié)棒”;另一方面，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育時(shí)間短，情況復(fù)雜，需要教育行政部門(mén)進(jìn)行宏觀調(diào)控和政策引導(dǎo)，以達(dá)到為其發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境的目的，并提供相應(yīng)的體制支持和制度保障，逐步縮小專業(yè)學(xué)位研究生教育區(qū)域間的發(fā)展差距，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)單位的辦學(xué)自主權(quán)，提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)合理發(fā)展專業(yè)學(xué)位的目標(biāo)。

六、結(jié)論

在2013年7月召開(kāi)的全國(guó)研究生教育工作會(huì)議上，國(guó)家明確提出了我國(guó)研究生教育發(fā)展要以“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”為主線，體現(xiàn)了國(guó)家在研究生教育的發(fā)展指導(dǎo)思想上，要求教育積極主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。服務(wù)需求，就是要更為主動(dòng)地從社會(huì)需求出發(fā)，主動(dòng)適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的需要，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。

現(xiàn)階段我國(guó)擴(kuò)大設(shè)置專業(yè)學(xué)位，積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，對(duì)于完善學(xué)位制度，構(gòu)建多元化的學(xué)位與研究生教育體系，使研究生教育有效地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需要，有力地推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，建設(shè)和諧社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家，具有十分重要的意義。

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