劉震 何莎

摘 要：立足21世紀鄉(xiāng)村小學美術教師核心素質培育觀，反思傳統(tǒng)小學美術教師教育課程體系的單一技能人才培養(yǎng)弊端，探索現(xiàn)代設計、手工藝術、數(shù)字智能設計等設計課程融入鄉(xiāng)村小學教師課程體系設計，提升新時代鄉(xiāng)村小學美術教師“學力”培養(yǎng)效果。

關鍵詞：美術教育;鄉(xiāng)村小學;美術教師;培養(yǎng)方案

一、信息時代鄉(xiāng)村小學美術教師培養(yǎng)目標新定位

21世紀教育改革的目標要適應信息化社會的需求，也要符合鄉(xiāng)村小學真實的工作情境要求。知識結構單一型人才已經不適合這個時代，更無法適應鄉(xiāng)村小學教師的素質需求。如果我們的教學課程只盯著美術技能培育，就會與鄉(xiāng)村小學教師工作特性嚴重脫節(jié)。綜合來看，我國現(xiàn)有設計課程標準在本質上屬于內容標準，編排體例主要遵循了學科體系的邏輯。這樣的設計理念適合于單一技能培養(yǎng)的需求，而無法勝任綜合素質培養(yǎng)的小學美術教師教育。我們需要建構的是一套能幫助學生做到“知識理解（基礎知識與基礎技能的理解）—知識遷移（促進新知識的學習或解決不同情境中的問題）—知識創(chuàng)新（提出和發(fā)現(xiàn)新的問題）”為邏輯的設計應用課程單元，并且被選入設計應用單元的設計課程應該體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活應用情境，符合鄉(xiāng)村小學教學實際條件，激發(fā)鄉(xiāng)村兒童認知習慣與興趣特性。

信息時代，鄉(xiāng)村小學真正需要的是能夠具有持續(xù)學習能力的復合型和創(chuàng)新型的教師。這種新型的鄉(xiāng)村教師人才規(guī)格，在知識結構上，應該是較寬文理知識結構和美術精深專業(yè)知識的統(tǒng)一;在意志品質上，應該是專業(yè)創(chuàng)新精神和工作求實態(tài)度的統(tǒng)一。從專業(yè)培養(yǎng)特性而言，美術與設計區(qū)別在于前者更注重自由性，后者更注重功能性;美術教育更擅長藝術創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而設計教育是兼具專業(yè)創(chuàng)新精神和工作求實態(tài)度。傳統(tǒng)美術教育更擅長于自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)代設計教育則能夠兼顧自主創(chuàng)新能力與團結合作能力的共同教育。因此，將設計教育融入鄉(xiāng)村小學美術師范教育課程，對于提升鄉(xiāng)村小學教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質量具有重要意義。

二、鄉(xiāng)村小學美術師范培養(yǎng)方案設計現(xiàn)狀與問題

美術造型能力是作為一名小學美術教師開展教學工作的必備素養(yǎng)，甚至是在數(shù)字設計時代開展小學設計教育的基礎素質。在我國高等師范院校的小學美術教師課程體系中，“美術造型基礎”和“國油版雕”課程是構成專業(yè)必修課與專業(yè)限選課的主干教學內容。這些課程原本作為獨立藝術院校培養(yǎng)專業(yè)美術人才的課程教學體系，被廣泛而直接地運用于小學美術師范教師的培養(yǎng)過程中。

湖南第一師范學院在初招美術師范生教育中，將第一學期至第四學期作為文化課、教育技能與美術造型基礎課程的主體教學階段，其美術基礎課程開設了構圖學、素描基礎訓練、色彩靜物寫生、中國美術史、外國美術史等（表1），反映出強烈的單一技能培養(yǎng)模式為主的教育理念。教育者主要把美術造型技能與理論知識的傳遞與再現(xiàn)視為這一階段課程教學“學力”的中心，而在現(xiàn)代設計素養(yǎng)教育方面缺乏相應的課程設計。

從第五學期開始，美術師范生依據(jù)個人學習意愿，編入國畫班、油畫班、水彩班三個專業(yè)班級（35～37人/班）。從課程設置來看，三個專業(yè)具有區(qū)別性的專業(yè)課程包括：國畫班開設的中國畫（寫意基礎）、中國畫（工筆基礎）、中國畫小品創(chuàng)作、國畫人體寫生與創(chuàng)作;油畫班開設的油畫靜物寫生、油畫材料研究;水彩班開設的水彩靜物、水彩材料研究。從學以致用的意義來看，無論是以上哪一個方向的畢業(yè)生進入真實的鄉(xiāng)村美術教學環(huán)境后，往往發(fā)現(xiàn)自己花費六年所學的油畫、水彩畫、中國畫技能并不能直接轉化為課堂教學行為。究其原因，首先是小學美術課時僅有2課時/周，無論是以上哪一種繪畫類型的學習時間都不可能在2課時完成，最終僅能作為小學欣賞課教學呈現(xiàn);其次，小學學生年齡在6～12歲之間，班級人數(shù)普遍大于45人/班，僅是兒童掌握繪畫技能難度、課堂秩序管理與教室環(huán)境清理等問題便造成美術教師嚴重的畏難情緒;最后，鄉(xiāng)村小學教學條件有限，普遍存在美術教材發(fā)放不到位，教具畫材供給不足的現(xiàn)實問題，限制了美術教學的吸引力與課堂實施效果。

在第五學期至第十二學期，三個方向的專業(yè)班級具有大量共同的專業(yè)必修課與限選課（表2）。在專業(yè)必修課程單元設計中除了1門小學教學理論課程小學美術教學論，另有6門造型基礎課程屬于共同學習，如解剖、素描人物（半身帶手）、色彩風景臨摹、人體寫生、藝術創(chuàng)作實踐與研究等。這些課程致力于在四年中持續(xù)提升美術師范生的基礎造型能力。

在第五學期至第十學期的專業(yè)限選課程單元中，三個班級持續(xù)開設了共同的10門美術專業(yè)課程，根據(jù)課程教學內容可劃分為三類課程：一類是造型基礎課程人物頭像寫生、半身帶手寫生、人體寫生與創(chuàng)作、著衣人物寫生;二類是藝術與教育理論課程藝術概論、兒童美術教學輔導;三類是美術創(chuàng)作課程雕塑、簡筆畫、版畫、裝飾畫。在實踐課程單元中，通過創(chuàng)作采風、藝術考察、外出寫生、畢業(yè)創(chuàng)作四門課程，實現(xiàn)了美術應用綜合素養(yǎng)的教育目標。顯然，這樣的課程體系保障了鄉(xiāng)村小學美術教師具備扎實的美術造型能力，成為將來從事小學美術或設計專業(yè)創(chuàng)作與教學的基礎。

綜合來看，油畫、水彩畫、中國畫作為某個專業(yè)方向開展師范教育更適合于初高中以上美術教師的培養(yǎng)目標，而小學美術師范教育強調的是綜合知識與技能的教育素質培養(yǎng)。因此，湖南第一師范學院嘗試了打破油畫、水彩畫、中國畫作為專業(yè)方向造成的知識孤島問題，將油畫、水彩畫、中國畫課程融入美術師范教育的專業(yè)通識課程中，構建鄉(xiāng)村美術教師多種美術知識互通互有的綜合架構。

三、設計課程融入鄉(xiāng)村小學教師教育培養(yǎng)實施方案

2011年教育部制定并頒布的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》給出了明確的解釋。文件在設計思路一節(jié)中指出：“本次課程改革，要改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發(fā)展的角度，根據(jù)美術學習活動方式來劃分學習領域。因此，本《標準》劃分了‘造型·表現(xiàn)、‘設計·應用、‘欣賞·評述和‘綜合·探索四個學習領域。”至此，設計應用課程進入小學美術課堂的必要性得到了最終定論，同時為高師院校小學美術師范課程體系的設計基礎教育改革指明了方向。

為了實現(xiàn)設計教育融入鄉(xiāng)村小學美術師范教育課程體系的目標，湖南第一師范學院借助設計課程單元的系統(tǒng)設定，在跨學科的“活動課程”的單元設計中，有效地求得美術與設計課程多樣而均衡的技能培育，才能最終促進小學美術師范課堂的轉型。嘗試了將構成藝術（平構、色構）、電腦美術（Photoshop）、版式設計三門視覺傳達設計基礎課程直接引入美術教學中，突破純粹美術造型教學的范疇，展示了院校對鄉(xiāng)村小學美術師范生設計素養(yǎng)教育的意識啟蒙。

在教學內容設計方面，立足打破基于“學習即知識的習得”或“教育即知識的傳遞”的量化學習觀與教育觀，探索基于對現(xiàn)代設計學科或工藝美術素養(yǎng)教育的“知識建構”學習觀。通過跨學科、主題性的綜合實踐活動課程開發(fā)，以“主題—探究—表達”的教學方式，把“活動性、協(xié)同性、反思性學習”作為一個單元來組織教學，將諸如地球環(huán)境問題、能源問題、糧食問題、垃圾問題等現(xiàn)實社會的問題引入不同的設計活動課程中，實現(xiàn)已有知識與現(xiàn)實社會問題對接。在選課方面，學生作為學習主體，完全可以在個體興趣導向下打破學科知識界限，自由組織課程知識結構。學生借助獨特而豐富的自覺學習，體驗動腦、動手、協(xié)作的設計主題教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、組織知識、解決問題的能力，提升個體的創(chuàng)新意識與協(xié)同意識。

參考文獻：

[1]全日制義務教育美術課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]陳衛(wèi)和.小學美術新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編：音樂美術勞技卷[M].北京：人民教育出版社，2001.

作者簡介：

劉震，湖南第一師范學院講師，武漢理工大學在讀博士。研究方向：設計歷史與理論。

何莎，長沙民政職業(yè)技術學院講師。研究方向：設計教育。