聞麗紅

《綱要》中指出：“要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)利用身邊的物品和材料來(lái)開展活動(dòng)。”“幼兒園教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊貼幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！痹谟變簣@的生活化教育中，豐富多彩的生活化材料比購(gòu)買的精美材料更能吸引幼兒在自主的游戲中體驗(yàn)生活的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)做中玩、玩中學(xué)。教師們紛紛將各種生活化材料投放到區(qū)域游戲中，不斷更替和調(diào)整?？墒牵罨牧系降自撊绾斡行Ю媚?？我園中心教研組圍繞著一線教師提出的這一共性問(wèn)題開展了實(shí)踐研究，逐步探索出“一物三研”的深度教研模式。

我園中心教研組探索出“一物三研”的深度教研模式，引領(lǐng)教師明確區(qū)域游戲中幼兒的主體地位，準(zhǔn)確把握區(qū)域游戲中幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，繼而采取科學(xué)有效的方法，鼓勵(lì)、引導(dǎo)并支持幼兒的區(qū)域游戲進(jìn)程，使幼兒主動(dòng)探索，獲得持續(xù)的內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。下面以“空氣包”深度教研活動(dòng)為例，呈現(xiàn)“一物三研”模式的具體過(guò)程。

一、尋物——親近幼兒，捕捉發(fā)現(xiàn)

空氣包裝袋的發(fā)現(xiàn)源于大班的一次紙盒收集活動(dòng)，一名幼兒打開紙盒發(fā)現(xiàn)了空氣包裝袋：“咦？這是什么呀？”有的孩子說(shuō)：“這是塑料袋！”有的說(shuō)：“這不是塑料袋，這里面裝的是空氣！”孩子們七嘴八舌，圍繞著“是什么？”“為什么？”議論紛紛。A教師偶然聽到了這次討論，透過(guò)孩子們的交流，A教師認(rèn)為空氣包裝袋是一種可激發(fā)幼兒興趣、可持續(xù)探究的生活化游戲材料。

二、一研——捕捉發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)羅信息

第一次教研始于小組教研。在大班教研組的課程交流會(huì)中，A教師關(guān)于空氣包裝袋活動(dòng)的提議引發(fā)了大家的共鳴。經(jīng)過(guò)交流，大班的其他教師非常認(rèn)可A教師對(duì)這一問(wèn)題的價(jià)值判斷，教師們立刻圍繞著空氣包展開了網(wǎng)絡(luò)資源搜索，發(fā)現(xiàn)了更多的圖片和文字，在興奮的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)中，教師們很快確定了“空氣包”為大班下一次區(qū)域游戲中重點(diǎn)投放的生活化材料。

在一研中，教師要善于捕捉幼兒的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于區(qū)域游戲中經(jīng)常一閃而過(guò)、淹沒于日復(fù)一日游戲中的幼兒的細(xì)節(jié)，教師要給予顯微鏡一般的照顧。所謂“素材取之于幼，服務(wù)于幼”，敏感捕捉到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，找準(zhǔn)方向，是生活化材料成功利用的第一步。接下來(lái)，教師首先就要做好相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書本和大家的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能豐富與生活化材料相關(guān)的知識(shí)信息。

三、二研——打包問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐

一研之后，大班組的教師在區(qū)域游戲中有目的地投放了空氣包，并觀察幼兒隨之而來(lái)的游戲行為，進(jìn)一步搭建支撐推進(jìn)游戲進(jìn)程，和幼兒一起展開了探索之旅。一周以后，二研開始了。

二研擴(kuò)大了研究范圍，是全園教師的集體教研。幼兒園中心教研組組織全園教師參與到教研活動(dòng)中，開展了一次集體教研活動(dòng)。首先，大班組教師分別以不同的形式（觀察筆記、教育故事、視頻和照片講述等）展示了幼兒對(duì)空氣包的探索旅程——在“這是什么？”“為什么要這樣用？”的問(wèn)題驅(qū)使下，孩子們一步步尋找答案，一步步發(fā)現(xiàn)解答。

孩子們發(fā)現(xiàn)了空氣包的種類，并自己命名，進(jìn)一步探究之后，他們又發(fā)現(xiàn)還有很多包裝中利用了不一樣的空氣原理。如發(fā)現(xiàn)有充氮?dú)獍b、抽真空包裝……孩子們又不斷萌發(fā)新問(wèn)題，又不斷產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，知識(shí)越積越多。教師們將空氣包投放在角色游戲區(qū)，孩子們玩得不亦樂乎。

大班組教師介紹完后，主持人就組織教師們一起打包關(guān)于“空氣包”的所有問(wèn)題，他們首先收集了孩子們?cè)诨顒?dòng)中已經(jīng)解決的問(wèn)題，將這些由幼兒的持續(xù)探究引發(fā)的問(wèn)題打包整理，并一一對(duì)應(yīng)解答出幼兒已經(jīng)尋求到的問(wèn)題答案，梳理形成了“空氣包問(wèn)題鏈”。

二研重在不斷充實(shí)和打包已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并梳理成問(wèn)題鏈，尋找出幼兒感興趣的問(wèn)題，組織教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。這種現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐可以是教師參與，也可以是幼兒參與的，教師要充分解讀孩子的興趣和年齡特點(diǎn)，尋找材料進(jìn)一步探究的生長(zhǎng)點(diǎn)。在集體教研中，教師們給大班組提供了更多的教育建議，也給自己更多生活化材料的啟示，不同年齡段的幼兒均可以按照這樣的思路去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的生活化材料，并圍繞問(wèn)題包開展探究活動(dòng)。

四、三研——反思實(shí)踐，歸納提升

二研以后，大班教師回到區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)，又開展了實(shí)踐研究。教師、幼兒和空氣包之間的互動(dòng)引發(fā)出豐富多彩的區(qū)域游戲。

三研教師展示了孩子們利用空氣包游戲的作品、展板，并交流了活動(dòng)中孩子們的發(fā)現(xiàn)和心得。空氣包，這種幼兒生活中處處可見的普通材料，引發(fā)了來(lái)自生活的樸實(shí)的游戲，具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，需要幼兒運(yùn)用觀察、推理、搜集等思維解決問(wèn)題，使幼兒在開展游戲時(shí)帶著目的、帶著好奇去尋找解決問(wèn)題的方案。因此，在生活化材料的支撐下，幼兒的區(qū)域游戲是主動(dòng)的、建構(gòu)的、合作的、有意義的。

“一物三研”，甚至是“一物多研”的教研模式，引導(dǎo)教師充分發(fā)揚(yáng)工匠精神，植根于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，剖析教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)接幼兒特點(diǎn)，解決教師困惑，教師立足于兒童發(fā)展，教研立足于教師發(fā)展，最終都落腳于教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)在教師和幼兒的發(fā)展上。

【作者單位：武漢理工大學(xué)余家頭校區(qū)幼兒園? 湖北】