武術(shù)杰， 周秀華

(長(zhǎng)春大學(xué) 園林學(xué)院，長(zhǎng)春 130022)

近年來高校教學(xué)改革的步伐從未停止過，“園林樹木學(xué)”的課程教學(xué)改革也一直有學(xué)者不斷探索。該課程內(nèi)容多、記憶量大，易出現(xiàn)因授課內(nèi)容形式單一而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠與厭煩[1]，且該門課程教學(xué)受樹種資源區(qū)域分布和季節(jié)性限制，因此采取適合的教學(xué)方法在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的樹木學(xué)知識(shí)尤為重要。創(chuàng)新教學(xué)理念與改革教學(xué)方式，充分發(fā)揮課堂效益是國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)革探索的方向之一[2]。筆者結(jié)合多年的“園林樹木學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程的理論教學(xué)方法及考試改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以其為同類課程的教學(xué)改革提供借鑒。

1 課程內(nèi)容及教材選擇

該課程內(nèi)容框架分為緒論、總論、各論三部分。緒論部分主要介紹概念、研究?jī)?nèi)容、學(xué)習(xí)方法及樹木種質(zhì)資源知識(shí)；總論部分主要介紹園林樹木的分類、觀賞特性及功能作用、園林各用途樹種的選擇與應(yīng)用、園林綠化樹種的調(diào)查與規(guī)劃等；各論部分主要是圍繞樹木的地理分布、形態(tài)特征、習(xí)性、園林應(yīng)用等進(jìn)行逐一描述。作為北方高校開設(shè)的園林樹木學(xué)課程選擇了卓麗環(huán)、陳龍青主編的《園林樹木學(xué)》(面向21世紀(jì))教材，該教材較為適合PAD教學(xué)法對(duì)教材的要求。

2 針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法的改革實(shí)踐

2.1 緒論部分教學(xué)方法的改革實(shí)踐

該部分內(nèi)容教學(xué)主要采取案例教學(xué)法，如本市水文化生態(tài)園、南溪濕地公園選擇的樹種類型，新建綠地的樹種配置等，同時(shí)融入本地當(dāng)下熱點(diǎn)話題，以期引起學(xué)生的注意與興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該課程。

2.2 總論部分教學(xué)方法的改革實(shí)踐

2.2.1 PAD教學(xué)法

PAD(Presentation Assimilation Discussion)教學(xué)法即把課堂時(shí)間對(duì)半分，一半時(shí)間教師講授，另一半時(shí)間學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開的教學(xué)方法。該教學(xué)法最大的特點(diǎn)是“先教后學(xué)”，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。

園林樹木學(xué)總論部分內(nèi)容教學(xué)中主要采取了“PAD”教學(xué)法。即課堂上拿出一半時(shí)間由教師講解框架、重難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際精心布置好作業(yè)。課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，下次課堂上分組討論，自由交流，由學(xué)生一起解決問題。解決不了的共性問題由學(xué)生提問，教師統(tǒng)一解答。

本校“園林樹木學(xué)”總論部分PAD課堂(隔堂對(duì)分)實(shí)踐嘗試中，進(jìn)行了以小班(30人)和大班(58人)的對(duì)比試驗(yàn)，5～6人一組，隨機(jī)分組。經(jīng)改革實(shí)踐后的問卷調(diào)查結(jié)果見表1和表2(注：該表為不完全統(tǒng)計(jì))。

表1 PAD課堂問卷調(diào)查表 %

注：觀點(diǎn)認(rèn)同率為“比較認(rèn)同至非常認(rèn)同”；目標(biāo)達(dá)到率為“達(dá)到不少至基本達(dá)到”。

通過表1問卷調(diào)查(不完全統(tǒng)計(jì))結(jié)果顯示：第1個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)同率為80%以上，目標(biāo)達(dá)到率為85%以上，可見教師對(duì)重、難點(diǎn)的掌控及框架講授尤為重要。第2個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)同率達(dá)80%以上，小班學(xué)生更認(rèn)同且教學(xué)效果要好于大班教學(xué)，其目標(biāo)達(dá)到率均為86%以上，可見讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力可較好地達(dá)到學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的深入理解。由其余觀點(diǎn)可見，目標(biāo)達(dá)成率相對(duì)較低，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還限于傳統(tǒng)的做作業(yè)方式中，對(duì)該教學(xué)法要求的如何做好讀書筆記、作業(yè)還存在較大問題。而減少機(jī)械性記憶，將學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)分散至整個(gè)學(xué)期而不是集中在期末考試前得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。

表2 PAD課堂問卷調(diào)查表 %

通過表2問卷調(diào)查(不完全統(tǒng)計(jì))結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)園林樹木學(xué)PAD課堂學(xué)習(xí)效果滿意度較高，對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)也傾向于對(duì)分課堂，當(dāng)然不排除部分學(xué)生仍舊喜歡傳統(tǒng)課堂。該教學(xué)法實(shí)踐中亦發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生彼此間主動(dòng)交流意見想法，討論氣氛熱烈，提問積極性高，且提出的問題有了深度和廣度，課堂教學(xué)效果好，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.2.2 其他教學(xué)方法

針對(duì)總論部分內(nèi)容還應(yīng)采取靈活的教學(xué)方式，如園林樹木的配置一章進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，點(diǎn)評(píng)樹種配置的合理性與存在的問題；園林樹木功能結(jié)合了教師的科研、學(xué)生的大創(chuàng)等，均取得了較好的效果。

2.3 各論部分教學(xué)方法的改革實(shí)踐

多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用于“園林樹木學(xué)”課堂教學(xué)中，雖然可通過大量圖片認(rèn)知樹種，但也會(huì)因其內(nèi)容單一乏味而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，因此改革該部分內(nèi)容教學(xué)方法是課程改革的一個(gè)重點(diǎn)[4]。

2.3.1 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

各論部分教學(xué)時(shí)，對(duì)于本地區(qū)樹種采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，地點(diǎn)為校園及校園周邊?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)通過觀、摸(揉)、聞等可使學(xué)生更直觀地觀察到樹種特征及園林應(yīng)用狀況(見表3)。

表3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)問卷調(diào)查 %

由表3可見，無論是大班教學(xué)還是小班教學(xué)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比較認(rèn)可。但這同時(shí)又對(duì)“現(xiàn)場(chǎng)”樹種的數(shù)量及配置有相應(yīng)的要求，校園及校園周邊樹種也不可能完全滿足授課需要，因此安排好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)地點(diǎn)也很重要。

2.3.2 其他教學(xué)方法的改革實(shí)踐

(1)師生互換角色。各論部分樹種教學(xué)采取了師生互換角色法。本校培養(yǎng)方案中第三學(xué)期安排了“南方園林綜合實(shí)習(xí)”，實(shí)習(xí)中教師會(huì)將南方常見綠化樹種簡(jiǎn)單介紹給學(xué)生，要求學(xué)生掌握識(shí)別要點(diǎn)并拍攝圖片且留存資料，待第四學(xué)期開設(shè)園林樹木學(xué)課程時(shí)，由學(xué)生將南方園林實(shí)習(xí)中講過的樹種制作PPT并進(jìn)行課堂講解，這樣就提高了學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

(2)將植物活體標(biāo)本帶入課堂。由于該課程授課學(xué)時(shí)及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)條件的限制，需要教師課前采好植物活體標(biāo)本(枝條、葉、花、果等)帶入課堂，并嘗試讓學(xué)生用專業(yè)術(shù)語描述，活躍了課堂氣氛，增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，取得了較好的效果。

(3)采用PAD(當(dāng)堂對(duì)分)教學(xué)。對(duì)于各論部分中科、屬特征及分科、分亞科、分屬、分種檢索表采取PAD的“當(dāng)堂對(duì)分”教學(xué)法。即教師講重點(diǎn)、難點(diǎn)后，視內(nèi)容多少留給學(xué)生5～10分鐘(不是絕對(duì))進(jìn)行交流，課堂討論氣氛活躍，學(xué)生參與性好。

(4)與科研相結(jié)合。教師從學(xué)術(shù)角度補(bǔ)充相關(guān)樹種知識(shí)，以提高教學(xué)的有效性[5]。在講解樹種的功能、習(xí)性、繁殖方法時(shí)結(jié)合教師的科研進(jìn)行，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)及科研的興趣。

(5)及時(shí)調(diào)整與補(bǔ)充內(nèi)容。各論部分教學(xué)時(shí)結(jié)合本地樹木季節(jié)發(fā)育規(guī)律對(duì)授課內(nèi)容順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)當(dāng)下園林綠化中新樹種(新品種、引種)實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，使學(xué)生及時(shí)了解樹種市場(chǎng)行情，掌握的樹種與實(shí)際接軌。

3 考核方式

教學(xué)改革中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)是考核方式的改革，本課程考核由3部分構(gòu)成：平時(shí)考核+階段考核+現(xiàn)場(chǎng)考核。(注：實(shí)驗(yàn)為獨(dú)立設(shè)課，單獨(dú)考核)“平時(shí)考核”考核學(xué)生出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等。“階段考核”分二次進(jìn)行，第一次階段考核內(nèi)容為“緒論和總論”部分(該部分內(nèi)容結(jié)束即考)，采取筆試。因內(nèi)容不多學(xué)生壓力不大，較易取得好成績(jī)。第二次階段考核內(nèi)容為總論部分的“植物學(xué)分類方法”一節(jié)，將其內(nèi)容貫穿于各論部分中進(jìn)行考核，并采取口試形式(口試過程采取實(shí)時(shí)錄音并以電子版保存)，老師靈活提問，學(xué)生無從抄襲，只能認(rèn)真對(duì)待，效果較好。期末考試采取“現(xiàn)場(chǎng)考核”，隨走隨考。因注重了過程性考核，引導(dǎo)了學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，大大減少了學(xué)生死記硬背現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間去現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過多樣化的考核方式，學(xué)生對(duì)樹種知識(shí)掌握程度及應(yīng)用能力得以普遍提高，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的多元教學(xué)法在園林樹木學(xué)課程中的實(shí)踐結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性明顯提高，知識(shí)掌握牢固性提高，樹種應(yīng)用能力普遍提高，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。從本校的園林樹木學(xué)教學(xué)方法改革嘗試中，筆者認(rèn)為還應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

(1)加強(qiáng)校園樹木園建設(shè)，為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供條件并保證授課時(shí)間，方能更好地做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。

(2)PAD教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果，但對(duì)于學(xué)生的有效參與尚需進(jìn)一步探討。

(3)現(xiàn)場(chǎng)考核持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，消耗體力大，工作量比常規(guī)課堂考試增大數(shù)倍，同時(shí)對(duì)教師把控能力要求高，其信度易受考題、學(xué)生心理素質(zhì)等因素的影響，如何平衡各環(huán)節(jié)需進(jìn)一步研究[6]。

(4)目前翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教學(xué)法在園林樹木學(xué)中的應(yīng)用亦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[7-9]，但其實(shí)質(zhì)然是“接受性學(xué)習(xí)”( 先學(xué)后教)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和素質(zhì)要求較高，如何變被動(dòng)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)亦需進(jìn)一步探討。