郭艷英， 高 瑋

( 廣東醫(yī)科大學 外國語學院， 廣東 東莞 523808)

1 調研

為了更好地了解目前大學英語自主學習的情況，筆者針對以下13個內容做了網(wǎng)絡調查以及對實驗對象的自主學習情況進行的調查分析(見表1)。

表1 大學生網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習狀況調查 %

自主學習存在的問題分析：依據(jù)表1調查結果可以看出:

(1)學生對自主學習的概念認識不夠充分。認為瀏覽網(wǎng)頁看看與學習相關的內容就是自主學習。

(2)網(wǎng)絡使用的誤區(qū)：網(wǎng)絡的使用只是為了能夠快速解決自己的作業(yè)和任務，把網(wǎng)絡當成了翻找答案的出處，將所謂的自主學習變成了自己找答案，這是自主學習過程中最讓人擔憂的部分。

(3)自主學習的策略尤其欠缺，基本上不知道還有自主學習策略一說。教師監(jiān)管力度不夠，本調查雖然未能完全覆蓋自主學習的全面情況，但可以看出自主學習的過程就是自己安排時間到網(wǎng)上逛逛，能學多少就學多少，教師雖然給予學習內容的建議以及相應平臺的建議，但是監(jiān)管力度不夠。

2 監(jiān)控理論

培養(yǎng)學生的自主學習能力,也與當代國際教育界強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及學習方式和重點轉移的趨勢相一致[1]。低效的自主學習并不能彌補課堂知識學習過程中欠下的內容, 學生也未必能真正領悟自主學習的精髓, 無法充分調動學習的主動性和積極性去適應這種新的教學模式。這有時反倒是起了一種事倍功半的效果。

無論是從人本主義，還是建構主義以及元認知理論出發(fā)，都可以解釋在沒有監(jiān)控下的自主學習對于大多數(shù)英語學習者來說還是困難的，并且是沒有什么成效的。建構主義認為：學習不是由教師灌輸?shù)?，而是學習者在一定的情境下通過寫作、討論、交流、互助，并借助一定的信息資源，依靠可利用的手段主動建構的。元認知是指 “對認知的認知 ” ,是 “認知主體為完成某一具體任務或目標,依據(jù)認知對象對認知過程進行的主動監(jiān)測以及調節(jié)和協(xié)調”。Nunan、Tarone & Yule1(1989) 等學者認為外語課程設置與外語教學過程都要實施以學習者為中心的理念[2]。Gardener 和 Miller(2002)從理論上講，學生必須擁有自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣，才能更好地完成自主學習的任務。韓曼莉(2002)認為無論是目標的設定、方向的確立、計劃的制定與執(zhí)行還是具體行為、行動策略的選擇、實施、調整等活動，都離不開學習者的自我監(jiān)控，這是個學習者個體自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的基本前提和根本保證[3]。

3 研究實驗

由于大學英語教師每個學期的授課班級多達10～12個班，對于任務的完成情況檢查也顯得力不從心。另外口語表達是學生的一個弱項，口語課偏少，因此進行自主學習非常合適。針對上述困惑，筆者及研究團隊對英語口語自主學習的效果和監(jiān)控效果作了兩個學期的檢查和對比。

3.1 設計實驗對象和內容

對2017級兩個大班，實際上是四個班級的對比實驗，一個班為普通班113人，一個班為實驗班118人，為了避免實驗中對比數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差，我們采用了同一個教師來教授兩個班，選擇了男女生比例相當?shù)膬蓚€班進行研究。

3.2 對普通班和實驗班的要求

普通班學生在教師的引導下進行口語的自主學習，自己制定學習進度，自覺進行監(jiān)督，任務的完成情況和進度自己把握。

實驗班的自主學習內容與普通班是一樣的， 在鼓勵和激發(fā)的同時，制定了詳細的檢查和督促的細則。①自我監(jiān)督：每兩周匯報自己的詞匯掌握量，口語練習內容以及收獲。由教師及其團隊過目，同時提出改進建議。②組員監(jiān)督：每周和自己的學習伙伴進行自主學習內容交流，交流內容以英語口語錄音的方式上傳到學習小組微信群，對比哪個小組的學習效果明顯。③優(yōu)秀學員榜樣作用：自主學習優(yōu)秀的學生以視頻的形式進行學習情況匯報，講解每個部分使用的學習策略方法，收效和體會。并結合更多的學習內容制訂計劃，供其他同學參考。④物質獎勵，通過一個學期的學習，各組評出最佳的學習標兵，給予一定的物質獎勵。同時他們將在下個學期擔任各小組的組長。

4 研究分析

經過一年口語自主學習，我們分別對比了以下2種情況：①普通班與實驗班實驗開始時的摸底成績對比。②監(jiān)控管理情況對比。具體情況見表2、表3。

表2 實驗對象的摸底成績對比

從表2可以看出，3張試卷，分3次的時間一同測試，在平均值上來看，學生的起點是相差無幾，雖然個別學生還是表現(xiàn)得很突出，但是綜合全體成績來看，P值大于0.05學生的初始情況差異不顯著，因此給對比的效度提供了保障。

表3 不同實驗對象監(jiān)控管理情況對比

由表3可知，經過一年的自主學習，從學生的內外部監(jiān)控對比來看，P值小于0.01,說明實驗班和普通班監(jiān)控管理力度差異很大，由于普通班級完全依靠學習者的自覺行為，雖然初始對學生的要求都是一致的，然而在自主學習的過程中兩組實驗對象的監(jiān)控結果是完全不同。這表明：第一，孤立性學習，缺乏團隊合作意識。很多學生容易陷入“學而無友，則孤陋而寡聞”的狀態(tài)。與同伴交流的意識要靠強化，提醒和任務布置，主動性欠佳。第二，比較實驗班和普通班在教師監(jiān)控方面，教師在普通班只是起到一個提示任務和建議如何完成的初步的自主學習內容和方式的引導，過程中沒有起到督導和監(jiān)督的作用。同時對于學習者的自主學習的進度、問題和組員的互動都沒有盡到監(jiān)管的義務。然而對實驗班的監(jiān)督和監(jiān)控是及時的，持之以恒的，環(huán)環(huán)相扣的。第三，把自主學習完全理解為自己制定目標，自我完成自我監(jiān)督的想法是過于理想化，因此大學生的自主學習還需要一定程度的監(jiān)管才能達到預期的效果。

5 結論

經過兩個學期的自主學習和監(jiān)控過程，對學生的學習狀態(tài)以及對自主學習的監(jiān)控認識有了一定的提高。筆者和團隊沒有對比實驗對象的期末考試成績或者四級考試成績，一是因為，自主學習的監(jiān)控只是進行了兩個學期，學習者才形成一個初步的自主學習的概念，期末考試又不具有權威性，并且四級六級考試口語測試才剛剛起步。另外本研究的宗旨是養(yǎng)成學習者自主學習的堅定信念，了解自主學習的各個環(huán)節(jié)的操作，以及自主學習必須要進行監(jiān)控或自檢的重要性，這才是我們研究團隊想要培養(yǎng)的學習素質[4]。

(1)計劃首當其沖。一個可行的可操控的細致的計劃尤為重要。

(2)I+N監(jiān)控。自我監(jiān)控(I)實際上是一個自我嚴格約束的過程，除此之外，外在的監(jiān)控不可或缺。

(3)團隊作戰(zhàn)。自主學習不是孤軍奮戰(zhàn)。自主學習也要有團隊、小組、伙伴，面對同樣的學習任務，互相監(jiān)督，互相取長補短，交流學習方法策略，更容易培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

(4)導航護航有力。教師是自主學習的導航護航者。教師的監(jiān)控和檢查對學生來說是一個無形的壓力和動力，得到教師的認可和學習上的指導，學生的自主學習就不會顯得孤立無援，教師是自主學習的舵手，指引學生朝著既定的方向堅定地走下去。

(5)多維立體監(jiān)控保證學習效果。鑒于學習者自我監(jiān)控能力不強，我們要結合多方面的監(jiān)控，由近及遠的方式進行，比如伙伴監(jiān)控、小組成員監(jiān)控、教師監(jiān)控、組際監(jiān)控等多維監(jiān)控才能有助于培養(yǎng)出學生自主學習的真正能力，實現(xiàn)學習預期的效果。