田 煜, 謝曉明

(華中師范大學(xué) 語(yǔ)言與語(yǔ)言教育研究中心，湖北 武漢 430079)

比較句教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，教學(xué)效果相對(duì)而言并不理想。本文擬從教學(xué)大綱、教材編寫(xiě)、教師和學(xué)習(xí)者等多個(gè)角度對(duì)比較句二語(yǔ)教學(xué)的情況進(jìn)行考察，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出一些相應(yīng)的建議，希望對(duì)比較句的二語(yǔ)教學(xué)情況能有所啟發(fā)。

一、大綱對(duì)比較句式應(yīng)進(jìn)行重新選取和分級(jí)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期實(shí)踐的結(jié)果，目的是使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。[注]劉英林.漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱[M].北京:北高等教育出版社,1996.然而現(xiàn)有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱的制定時(shí)間均較早，作為先驅(qū)之作的《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》試行版本于1988年出版，正式版本于1996年出版；制訂最晚的《新漢語(yǔ)水平考試大綱》也于2009年出版，距今已有十年時(shí)間。另外，這些大綱在比較句式的選取和編排方面也存在許多問(wèn)題,比如“像……這么/那么”句式雖然被大綱收錄，但在漢語(yǔ)中的使用頻率極低，大部分教材也未收錄該句式；再如“比不上”“不亞/區(qū)別于”等主要是通過(guò)詞匯形式來(lái)表示比較意義，與“比”字句等句式存在著明顯的差別。因此，大綱有必要對(duì)比較句式進(jìn)行重新選取和分級(jí)。

比較句式的選取和分級(jí)常常受到使用頻率、難易度、認(rèn)知規(guī)律、習(xí)得規(guī)律等多種因素的制約，但大體來(lái)說(shuō)，句式的選取應(yīng)遵循實(shí)用原則，句式的分級(jí)應(yīng)遵循認(rèn)知原則。就實(shí)用原則而言，它不僅是教材編寫(xiě)的重要原則[注]呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論(講義)(續(xù)五)第四章教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1993,(3).，同時(shí)也是語(yǔ)法教學(xué)的重要原則[注]盧福波.漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論與方法[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010.。對(duì)于比較句式的選取來(lái)說(shuō)，就是要選擇使用頻率高、能夠滿足基本交際需要的典型句式或者是常見(jiàn)句式來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容，從而保證學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的句式運(yùn)用到具體的交際中。就認(rèn)知原則而言，從易到難、循序漸進(jìn)既是編排語(yǔ)法項(xiàng)目的根本原則[注]呂文華.對(duì)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)法項(xiàng)目排序的原則及策略[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2002,(4).，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中所要遵循的準(zhǔn)則[注]楊寄洲.編寫(xiě)初級(jí)漢語(yǔ)教材的幾個(gè)問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2003,(4).。對(duì)于比較句式的分級(jí)來(lái)說(shuō)，就是結(jié)構(gòu)和用法較為簡(jiǎn)單的句式先習(xí)得，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、用法特殊的句式后習(xí)得。然而在具體的分級(jí)過(guò)程中，有時(shí)候?qū)嵱迷瓌t會(huì)與認(rèn)知原則發(fā)生沖突。由于對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)出能用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的人才[注]周小兵.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)論[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,2009.，因此，認(rèn)知原則通常要服從于實(shí)用原則。比如“X比Y+形容詞+動(dòng)+補(bǔ)語(yǔ)”這類用法雖然結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，但其使用頻率較高，因而多出現(xiàn)在初級(jí)階段的教學(xué)中。

(一)比較句式的選取

比較句式的選取離不開(kāi)本體研究成果和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱的共同輔助?，F(xiàn)有大綱種類繁多，在句式的選取上也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。總體來(lái)看，大綱中句式的選取比較全面，但有些句式并不適合收錄進(jìn)大綱，需進(jìn)一步篩選。我們以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱中的句式為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)有比較句的研究成果，選取了以下13個(gè)基本句式[注]后文還會(huì)對(duì)這13個(gè)句式進(jìn)一步細(xì)化，因此這里將這13個(gè)句式看做是基本句式。：1.跟……一樣；2.“也”字句；3.有……這么/那么；4.“比”字句；5.“更”字句[注]“更”字句主要指“更”字單用時(shí)的情況，以“比起/相比Y，X更……”句式為代表。；6.“沒(méi)有”句；7.“不比”句；8.“不如”句；9.adj+于/過(guò)；10.“最”字句；11.沒(méi)有比……更；12.越來(lái)越X；13.一X比一X。

(二)比較句式的分級(jí)

比較句式的分級(jí)同句式的選取一樣離不開(kāi)本體研究成果和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究成果的輔助。本文擬在本體使用頻率、句式的難易度以及學(xué)習(xí)者正確率的基礎(chǔ)上對(duì)句式進(jìn)行重新分級(jí)。

1.句式的使用頻率

我們對(duì)13個(gè)基本句式在語(yǔ)料庫(kù)[注]本文所選語(yǔ)料共800萬(wàn)字，小說(shuō)語(yǔ)料、口語(yǔ)語(yǔ)料、公文語(yǔ)料、說(shuō)明文語(yǔ)料各200萬(wàn)字。小說(shuō)語(yǔ)料主要來(lái)自近十年的中短篇小說(shuō)，口語(yǔ)語(yǔ)料主要來(lái)源于央視“面對(duì)面”節(jié)目和“對(duì)話”節(jié)目。公文語(yǔ)料主要來(lái)自于政府工作報(bào)告、白皮書(shū)以及《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論，說(shuō)明文語(yǔ)料主要來(lái)源于各類科普文章。中的使用頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

表1 句式的使用頻率

2.句式的難易度

比較句式的難易度主要與其結(jié)構(gòu)和用法兩個(gè)因素有關(guān)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，用法對(duì)句式難易度的影響更大。

句式結(jié)構(gòu)的難易度主要與構(gòu)成成分出現(xiàn)的情況有關(guān)。比如“不如”句最簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)形式是“X不如Y”，最復(fù)雜的結(jié)構(gòu)形式是“X+比較點(diǎn)+不如+Y+謂詞性成分”，居于中間有“X+不如+Y+謂詞性成分”和“X+比較點(diǎn)+不如+Y”兩種形式。從構(gòu)成成分出現(xiàn)的情況上看，這四種形式僅在比較點(diǎn)和謂詞性成分上有所區(qū)別。然而，比較點(diǎn)和謂詞性成分并非是“不如”句形式上必須出現(xiàn)的成分，且謂詞性成分本身的復(fù)雜度并不在句式結(jié)構(gòu)難易度考察的范圍內(nèi)，因此，這四種形式在難易度上的差別并不大。

句式用法的復(fù)雜度主要表現(xiàn)為句式使用時(shí)的條件限制和語(yǔ)用功能。句式在使用時(shí)的限制條件越多、語(yǔ)用功能越明顯，習(xí)得難度就越大。比如用差比形式表極比義這類用法中，比較主體或者比較基準(zhǔn)要由表任指的疑問(wèn)代詞充當(dāng)，同時(shí)句中還需要其他成分如“都/也”等的出現(xiàn)才符合語(yǔ)法規(guī)范。除此之外，“都”和“也”的使用情況也有所不同，“都”字既可以出現(xiàn)在“比”字句中，也可以出現(xiàn)在“沒(méi)有”句中；而“也”字只能出現(xiàn)在“沒(méi)有”句中，不能出現(xiàn)在“比”字句中。從語(yǔ)用上看,這類用法在使用時(shí)通常帶有說(shuō)話人的主觀感情色彩,因而這類句式的難度明顯偏大，通常在中高級(jí)階段習(xí)得。

雖然我們可以通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)和用法的考察來(lái)對(duì)句式的難易度進(jìn)行分級(jí)，但不同句式在具體使用時(shí)的情況也各不相同。因此，只能對(duì)句式的難易度進(jìn)行大致區(qū)分。

3.學(xué)習(xí)者的正確率

由于“比”字句的下位句式較多且結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，因而本文在對(duì)學(xué)習(xí)者的使用情況進(jìn)行考察時(shí)對(duì)“比”字句的用法加以細(xì)化，得到以下19個(gè)具體句式(見(jiàn)表2)來(lái)作為本次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容。此次調(diào)查根據(jù)學(xué)習(xí)者水平分為初、中、高三個(gè)級(jí)別，其中初級(jí)水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間約為4個(gè)月[注]在進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，初級(jí)水平學(xué)習(xí)者所學(xué)句式有限，只考察了部分句式。；中級(jí)水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間約為1～2年；高級(jí)水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間為2年以上。各句式的正確率如下:

表2 學(xué)習(xí)者的正確率

在綜合上述三種因素的基礎(chǔ)上我們將比較句分為初、中、高三級(jí)，初級(jí)句式的選取以使用頻率高、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句式為主；中級(jí)句式的選取以使用頻率較高、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句式為主；高級(jí)句式的選取則以結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、用法較為特殊、具有特殊語(yǔ)用功能的句式為主。具體分級(jí)情況如下：

表3 比較句式的選取和分級(jí)

最后需說(shuō)明一點(diǎn)，為了給予教師足夠的自主空間，方便教師根據(jù)實(shí)際情況以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等靈活選擇所要教授的句式，本文所選取的句式數(shù)量較多，存在有爭(zhēng)議句式。

二、教材編寫(xiě)應(yīng)兼顧科學(xué)性和趣味性

教材是教師組織教學(xué)的基本依據(jù)，不僅規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠反應(yīng)出一定的教學(xué)理論，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。合格的教材要兼具科學(xué)性和趣味性兩個(gè)原則，然而現(xiàn)有教材在這兩個(gè)方面尚存在一定不足，需加以調(diào)整。

(一)教材應(yīng)更具科學(xué)性

1.句式分布應(yīng)注意適度分散

國(guó)內(nèi)大部分對(duì)外漢語(yǔ)教材都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的系統(tǒng)性，常常將相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)放在一起進(jìn)行教學(xué)，因而教材中比較句語(yǔ)法點(diǎn)的安排也比較集中，我們以《漢語(yǔ)教程》(第3版)為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。比較句這一語(yǔ)法項(xiàng)目主要出現(xiàn)在第二冊(cè)(上)第六課和第七課中。兩課共出現(xiàn)了十?dāng)?shù)個(gè)具體句式，包含了平比、差比和極比三種類型，既有“比”字句等肯定式比較句，也有“沒(méi)有”句等表否定的比較句。學(xué)習(xí)者在習(xí)得這些句式時(shí)不僅要掌握其基本結(jié)構(gòu)，還要明確各句式使用時(shí)的條件限制、特殊功能等；不僅要習(xí)得肯定式比較句，還要習(xí)得其否定形式。因而，對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在兩課內(nèi)習(xí)得所有句式的難度明顯比較大。如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握句式的基本用法，一旦要表達(dá)的意義較為復(fù)雜，出現(xiàn)偏誤的可能性就更大。

既然語(yǔ)法點(diǎn)的過(guò)于集中不利于學(xué)習(xí)者對(duì)句式的掌握，那么教材可以將比較句式分散到三至四課，而不必集中在一兩課內(nèi)，這樣既能夠保證語(yǔ)法點(diǎn)的系統(tǒng)性，又也可以避免句式出現(xiàn)得過(guò)于集中。但是教材在編寫(xiě)過(guò)程中會(huì)受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)期限、教學(xué)形式、教學(xué)類別等多種條件的限制，這一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)起來(lái)會(huì)比較困難。

2.科學(xué)安排不同句式的復(fù)現(xiàn)

心理學(xué)研究表明，短時(shí)記憶的信息只有轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶才能將信息長(zhǎng)期保存下來(lái)，復(fù)現(xiàn)是使之轉(zhuǎn)化的重要手段。對(duì)于比較句這類較為復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，句式的及時(shí)復(fù)現(xiàn)對(duì)于句式的習(xí)得具有十分重要的作用。然而現(xiàn)有比較句式的教學(xué)主要集中在初級(jí)階段，中級(jí)階段較少涉及，高級(jí)階段基本不涉及。因此，即使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)掌握了句式的用法，也有可能會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期不用而遺忘。比如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者也容易出現(xiàn)“他比我五厘米高”“他比我很高”這類初級(jí)階段學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)的偏誤。

考慮到教材編寫(xiě)的實(shí)際情況，如果句式不能及時(shí)在教材中復(fù)現(xiàn)，那么教材中可以出現(xiàn)關(guān)于比較句式的小結(jié)。這種小結(jié)可以看做是對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)不能及時(shí)復(fù)現(xiàn)的一種補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)復(fù)習(xí)小結(jié)來(lái)不斷鞏固已習(xí)得的句式，同時(shí)還能夠?qū)Ρ容^句有一個(gè)更為系統(tǒng)的了解。

3.編排與講解應(yīng)更加嚴(yán)謹(jǐn)

有些對(duì)外漢語(yǔ)教材制定時(shí)間較早，因而在句式的編排和講解上存在有不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤健１热缬行┙滩膶ⅰ安蝗纭本渥鳛椤氨取弊志涞姆穸ㄐ问皆诔跫?jí)階段進(jìn)行講授；但“不如”句表“低于”義時(shí)的使用頻率較低，且表比較的用法容易與其他用法混淆，并不適合同“沒(méi)有”句和“不比”句一樣出現(xiàn)在初級(jí)階段中。再如有些教材中將“不比”句直接作為“比”字句的否定形式來(lái)進(jìn)行教授，但“不比”能否直接作為“比”字句的否定形式尚存在爭(zhēng)議。

教材科學(xué)性的最基本要求是內(nèi)容規(guī)范、編排合理。[注]李泉.論對(duì)外漢語(yǔ)教材的實(shí)用性[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2007,(3).對(duì)比較句而言，句式在教材中出現(xiàn)的順序既要符合認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也要滿足基本交際的需要。比如表否定的“沒(méi)有”句、“不比”和“不如”句，應(yīng)先出現(xiàn)“沒(méi)有”句，然后再出現(xiàn)“不比”句，最后出現(xiàn)“不如”句。就具體句式的講解而言，存在爭(zhēng)議的講解最好不要出現(xiàn)在教材中。比如“跟……一樣”句式的常見(jiàn)否定形式是“跟……不一樣”，但還會(huì)出現(xiàn)“不跟……一樣”這種對(duì)比較基準(zhǔn)否定的情況；后一種情況也可以看做是否定形式，但較為特殊，并不適合同“跟……不一樣”一樣作為“跟……一樣”句式的否定形式直接出現(xiàn)在教材中。

(二)教材應(yīng)更具趣味性

有些對(duì)外漢語(yǔ)教材中所選取的文章較為乏味、空洞，很難激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。比如比較句這一語(yǔ)法項(xiàng)目中，教材中出現(xiàn)的對(duì)話中通常與天氣的溫度、事物的大小等內(nèi)容有關(guān)，與學(xué)習(xí)者自身聯(lián)系并不緊密，也不是學(xué)習(xí)者所關(guān)注的話題；課后練習(xí)常常是“改寫(xiě)句子”“選詞填空”“連詞成句”等類型，學(xué)習(xí)者在練習(xí)過(guò)程中也容易產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教材編寫(xiě)應(yīng)注重趣味性，比如支付寶、網(wǎng)購(gòu)、高鐵等與學(xué)習(xí)者日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容,以及一些有趣的小故事,都可以出現(xiàn)在課文中；你問(wèn)我答、情景會(huì)話等學(xué)習(xí)者參與度較高的類型可以在課后練習(xí)中占據(jù)更大的比重。

三、教師要注意提高教研能力

在教師、教材和教學(xué)三個(gè)基本問(wèn)題中，教師是核心；教師既是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師，又是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，既是傳道授業(yè)的先生，又是學(xué)習(xí)者言語(yǔ)活動(dòng)的教練[注]崔希亮.漢語(yǔ)國(guó)際教育“三教”問(wèn)題的核心與基礎(chǔ)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2010,(1).，因而教師在比較句式的教學(xué)過(guò)程中起到了十分重要的作用。然而有些教師的教研能力不足，或是對(duì)學(xué)習(xí)者的水平估計(jì)過(guò)高而忽略某些語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)，或者是未針對(duì)學(xué)習(xí)者易出現(xiàn)的偏誤而采取相應(yīng)的教學(xué)方法等。比如如果教師在教學(xué)過(guò)程中未詳細(xì)講解“最”字的用法，那么學(xué)習(xí)者就很容易出現(xiàn)“他是最高”或者“他最高的”這類偏誤。再如泰國(guó)和韓國(guó)的學(xué)習(xí)者在比較句習(xí)得過(guò)程中很容易出現(xiàn)“他高比我”這類偏誤，如果教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么在課堂教學(xué)中就可以采取對(duì)比法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，避免學(xué)習(xí)者出現(xiàn)上述偏誤。由于本文主要是對(duì)比較句的二語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行考察，因此下文將從課前準(zhǔn)備、課中講解和課后總結(jié)三個(gè)方面來(lái)對(duì)教師的教研能力提出建議。

(一)課前準(zhǔn)備要充分

1．明確教學(xué)對(duì)象

明確教學(xué)對(duì)象，就是要了解學(xué)習(xí)者的年齡、母語(yǔ)、漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)需求、文化背景等信息。只有明確了這些信息，后期教學(xué)才能更具針對(duì)性。比如短期進(jìn)修的學(xué)習(xí)者大部分都已接觸過(guò)漢語(yǔ)，其目的可能是為了應(yīng)付日常交際需求，只需具備聽(tīng)說(shuō)能力即可，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就要把常用句式以及各個(gè)句式出現(xiàn)的語(yǔ)境等作為教學(xué)重點(diǎn)。而長(zhǎng)期進(jìn)修的學(xué)習(xí)者大多數(shù)并未接觸過(guò)漢語(yǔ)，其目的是為了能夠系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)知識(shí)、具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種能力，那么教師在教學(xué)過(guò)程中所要教授的內(nèi)容就要更加系統(tǒng)、全面，一些使用頻率較低的句式以及特殊用法等也都要教授給學(xué)習(xí)者。

2．明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)，就是要明確學(xué)習(xí)者所要習(xí)得的比較句式有哪些,以及不同句式應(yīng)達(dá)到什么樣的熟練程度。首先，教師要對(duì)整個(gè)比較句系統(tǒng)有所了解，即比較句式的學(xué)習(xí)主要集中在哪一階段、比較句式主要有哪些、哪些階段要掌握哪些句式、哪些是新興句式、哪些是古漢語(yǔ)的遺留句式等。比如現(xiàn)有對(duì)外漢語(yǔ)教材中，明確列入比較句語(yǔ)法項(xiàng)目的句式以差比句和平比句兩種類型為代表，遞比句和極比句通常作為單獨(dú)的語(yǔ)法項(xiàng)目出現(xiàn)在教材中，并未包含在比較句這一語(yǔ)法項(xiàng)目?jī)?nèi)；“比N還N”“X比Y好/差了N個(gè)Z”等句式屬于特殊用法，一般不會(huì)將這些句式教授給學(xué)習(xí)者。其次，教師要明確各句式的基本情況，即哪些句式的習(xí)得難度比較大、哪些句式是學(xué)習(xí)者必須掌握并熟練運(yùn)用的、哪些句式只需要學(xué)習(xí)者掌握或者了解等。比如“跟……一樣”句式、“比”字句、“沒(méi)有”句、“最”字句等是學(xué)習(xí)者必須熟練運(yùn)用的，而“adj+于/過(guò)”“比起Y，X更……”這類句式通常只要求學(xué)習(xí)者掌握其基本用法。

3．熟悉教材內(nèi)容

熟悉教材，就是要了解教材體例、明確句式在教材中的編排情況以及課后練習(xí)的設(shè)置等，從而制定出更合理的教學(xué)計(jì)劃。比如有些教材的課文中并未出現(xiàn)“X比Y還……”這一句式，但課后練習(xí)中卻有出現(xiàn)，那么教師就要考慮是否需要在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充講解該句式。再如有些課后練習(xí)中關(guān)于比較句式的情景練習(xí)較少，那么教師就需要在課堂上加強(qiáng)句式的情景練習(xí)，或者是對(duì)其出現(xiàn)的典型語(yǔ)境進(jìn)行總結(jié)。

(二)課中講解要得法

1．選擇恰當(dāng)?shù)闹v解方法

語(yǔ)法點(diǎn)的講解是語(yǔ)法教學(xué)的核心，恰當(dāng)?shù)闹v解方法將會(huì)起到事半功倍的效果。然而“教無(wú)定法”，因時(shí)、因人、因目的不同而各異，歸納法、解釋法、操練法都可以靈活運(yùn)用。[注]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)研究的基本框架[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2001,(3).比較句式數(shù)量多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效率。比如在講解“越來(lái)越X”句式時(shí)，可以拿進(jìn)教室的實(shí)物非常有限，同時(shí)也很難通過(guò)具體情景演示出來(lái)，那么圖片法相對(duì)于實(shí)物法或者情景法來(lái)說(shuō)就更為恰當(dāng)。圖片法可以直觀展示出某一事物逐漸累積的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者也能夠立刻明白“越來(lái)越X”句式的意思。在講解“也”字句時(shí)，通過(guò)動(dòng)作演示法來(lái)進(jìn)行講解的話，既可以讓學(xué)習(xí)者明確“也”字句的意義，也可以讓學(xué)習(xí)者了解“也”字句的比較對(duì)象常常是某種具體行為。一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句式如“X比Y+形容詞+動(dòng)+補(bǔ)語(yǔ)”等難以通過(guò)實(shí)物法或者是情景法進(jìn)行講解，只能將這種固定格式教授給學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，并非一個(gè)句式只能采用一種教學(xué)方法，對(duì)于習(xí)得難度較大的句式可以運(yùn)用多種方法來(lái)進(jìn)行講解。

2．不同句式的講解要有側(cè)重

趙金銘指出，在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)該將句法平面、語(yǔ)義平面和語(yǔ)用平面三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。[注]趙金銘.教外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)法的一些原則問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1994,(2).比較句式的講解同樣也需要圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行，教師在授課過(guò)程中不僅要兼顧這三個(gè)方面，同時(shí)也要突出重點(diǎn)。比如“X比Y+形容詞+動(dòng)+補(bǔ)語(yǔ)”中常見(jiàn)的形容詞有哪些，以及形容詞出現(xiàn)的位置是教師講解的重點(diǎn)，即形容詞主要由“多、少、早、晚”等充當(dāng)且它們要出現(xiàn)在動(dòng)詞前而不能出現(xiàn)在動(dòng)詞后。對(duì)“不比”句進(jìn)行講解時(shí)，其語(yǔ)用特點(diǎn)則是講解的重點(diǎn)，即“不比”句主要出現(xiàn)在表反駁的語(yǔ)境中。對(duì)“比……還”和“比……更”句式講解時(shí)，兩種句式的語(yǔ)義則是需要講解的重點(diǎn)，即“比……還”句式傳遞的是一種反預(yù)期的信息，而“比……更”句式表達(dá)的是一種遞進(jìn)的關(guān)系。

3．機(jī)械性練習(xí)和交際性練習(xí)要合理兼顧

精講和多練是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一貫遵循的準(zhǔn)則。然而無(wú)論老師講解得多么透徹，學(xué)習(xí)者也未必能夠立刻運(yùn)用，那么就需要大量的機(jī)械性練習(xí)和交際性練習(xí)來(lái)讓學(xué)習(xí)者掌握句式的用法。機(jī)械性練習(xí)主要以書(shū)面練習(xí)為主，如課后練習(xí)及作業(yè)等，其目的是讓學(xué)習(xí)者掌握每個(gè)句式的基本用法，明確每個(gè)句式的基本結(jié)構(gòu)和各構(gòu)成成分的基本特征，避免出現(xiàn)句式雜糅、成分遺漏等偏誤。例如“蘋(píng)果比你漂亮”這類句子的出現(xiàn)就與沒(méi)有掌握比較對(duì)象應(yīng)為同類事物這一基本特征有關(guān)；“他手機(jī)沒(méi)有我手機(jī)最大”、“他手機(jī)沒(méi)有我手機(jī)”等這類偏誤的發(fā)生則與沒(méi)有掌握句式的基本結(jié)構(gòu)有關(guān)。交際性的練習(xí)主要以口頭練習(xí)為主，如課堂上的問(wèn)答以及特定情境下的對(duì)話等，其目的是讓學(xué)習(xí)者了解每個(gè)句式常出現(xiàn)的語(yǔ)境，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)正確但不符合日常使用習(xí)慣的情況。比如“他沒(méi)有我小”這類句子雖然也可以說(shuō)，但并不符合日常使用習(xí)慣，因?yàn)椤皼](méi)有”句中出現(xiàn)的性質(zhì)形容詞通常是表積極義的，如“高、大、漂亮”等。

(三)課后總結(jié)要全面

課后總結(jié)實(shí)際上就是對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行反思，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而不斷提升教學(xué)技能和教學(xué)效率。雖然課前教師會(huì)備好課，預(yù)設(shè)課堂中所出現(xiàn)的情況，但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程很難和教師預(yù)先設(shè)計(jì)的情況一致，而與預(yù)設(shè)不一致的情況以及學(xué)習(xí)者的反饋則是教師需要重點(diǎn)反思的內(nèi)容。課后總結(jié)一方面要對(duì)教學(xué)過(guò)程中取得良好效果的教學(xué)手段進(jìn)行總結(jié)，另一方面也要對(duì)突然情況或者未收到積極反饋的教學(xué)方式進(jìn)行反思，從而在下一次教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。比如教師在對(duì)“X比Y+形容詞+數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)”進(jìn)行講解時(shí)一定會(huì)強(qiáng)調(diào)數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)應(yīng)出現(xiàn)在形容詞后，但如果這類偏誤仍舊經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的作業(yè)中，教師就需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，看是否需要變換教學(xué)方式。比如可以將學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比來(lái)讓學(xué)習(xí)者加深對(duì)該結(jié)構(gòu)的印象，也可以通過(guò)找出錯(cuò)誤并改正句子的方式讓學(xué)習(xí)者掌握該結(jié)構(gòu)，甚至通過(guò)故意說(shuō)錯(cuò)或者寫(xiě)錯(cuò)的方式來(lái)提高刺激度，最終讓學(xué)習(xí)者掌握該句式的正確用法。如果這些教學(xué)方式取得的效果較為顯著，那么教師就可以選擇是否將這種教學(xué)方式類推到其他語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)中。

四、學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)同樣的老師教授同樣的內(nèi)容以后,學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況卻明顯不同，有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果很好，能夠快速掌握語(yǔ)法點(diǎn)；有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果一般，對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的掌握較差。這種情況的出現(xiàn)通常與學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異有關(guān)。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、年齡等多個(gè)方面。比如有些學(xué)習(xí)者僅僅掌握了句式的基本用法，但會(huì)誤認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到了熟練運(yùn)用的程度而忽視課后練習(xí)；有些學(xué)習(xí)者明明知道“他比我五厘米高”這類用法是錯(cuò)誤的，但卻認(rèn)為這種用法并不影響溝通，因而不愿意去改正這類錯(cuò)誤；還有一些學(xué)習(xí)者直接采用“他高一點(diǎn)”“我好一點(diǎn)”這類方式來(lái)表明比較意義而回避使用比較句式。限于篇幅，本文不再對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異逐一說(shuō)明，而是將這些因素綜合起來(lái)，從學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的角度來(lái)提出建議。

(一)積極糾正偏誤

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，出現(xiàn)偏誤是不可避免的情況。然而教師的糾正作用較為有限，如果學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到出現(xiàn)的偏誤并進(jìn)行糾正的話，偏誤現(xiàn)象就會(huì)大大減少。實(shí)際上大部分學(xué)習(xí)者是有能力糾正錯(cuò)誤的，包括糾正自己的和他人的。學(xué)習(xí)者自身的糾正不僅是教師糾正的一種補(bǔ)充，同時(shí)也是再次習(xí)得句式用法的過(guò)程和學(xué)習(xí)者能力不斷提升的過(guò)程。比如當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到“他比我跑快”這類句子屬于錯(cuò)誤用法并進(jìn)行糾正時(shí)，就意味著學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道這類句式的正確用法，糾正的過(guò)程又可以再次強(qiáng)化該句式的習(xí)得。

(二)注重培養(yǎng)語(yǔ)感

“語(yǔ)感”是一種心理現(xiàn)象，是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中生活的個(gè)人在與周圍他人的言語(yǔ)交際實(shí)踐中逐漸積累而成的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，[注]戴昭銘.語(yǔ)感和語(yǔ)言系統(tǒng)[J].求是學(xué)刊,2007,(6).這種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)又可以反過(guò)來(lái)對(duì)語(yǔ)言事實(shí)作出直覺(jué)判斷[注]王吉輝.語(yǔ)感與成語(yǔ)、慣用語(yǔ)的劃分[J].漢語(yǔ)學(xué)報(bào),2011,(1).。學(xué)習(xí)者語(yǔ)感的培養(yǎng)就是為了能夠?qū)φZ(yǔ)言事實(shí)的正確與否以及恰當(dāng)與否做出判斷。語(yǔ)感的培養(yǎng)屬于內(nèi)隱學(xué)習(xí)，即在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下習(xí)得某一句式的用法。雖然外顯學(xué)習(xí)在比較句式的習(xí)得過(guò)程中占據(jù)著重要地位，然而內(nèi)隱學(xué)習(xí)不僅能夠達(dá)到外顯學(xué)習(xí)的效果，甚至有些條件下內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果更好，因?yàn)檎Z(yǔ)感的培養(yǎng)涵蓋了句式習(xí)得的各個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)者可以通過(guò)“語(yǔ)義感”來(lái)判斷哪些形容詞可以出現(xiàn)在“adj+于/過(guò)”這類結(jié)構(gòu)中；可以通過(guò)“語(yǔ)法感”判斷出“他一天比一天個(gè)子高”這類句子是不符合語(yǔ)法規(guī)范的；還可以通過(guò)“語(yǔ)用感”來(lái)判斷出“他不如我笨”這類用法不符合日常使用習(xí)慣。

(三)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師和學(xué)習(xí)者共同的努力，而學(xué)習(xí)者自身努力起到的作用更大。所謂自主學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況能夠進(jìn)行自我評(píng)估、自我指導(dǎo)和自我調(diào)控。自我評(píng)估就是要能夠準(zhǔn)確判斷自己對(duì)各個(gè)句式的掌握程度，包括哪些句式已經(jīng)掌握、哪些句式?jīng)]有掌握、哪些句式只掌握了基本用法、哪些句式已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用。自我指導(dǎo)就是要在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上明確哪些原因?qū)е伦约簺](méi)有掌握該句式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。比如有些偏誤的出現(xiàn)與練習(xí)不足有關(guān)，那么學(xué)習(xí)者就要加強(qiáng)練習(xí)，尤其是在日常交際過(guò)程中有意識(shí)地去運(yùn)用自己尚未掌握的句式。自我調(diào)控就是要能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整和控制，保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如有些學(xué)習(xí)者在習(xí)得比較句式的過(guò)程中會(huì)因難度較大而產(chǎn)生焦慮情緒，甚至放棄比較句式的學(xué)習(xí)，此時(shí)就需要學(xué)習(xí)者自己調(diào)整狀態(tài)，或者尋求他人幫助來(lái)調(diào)整自身狀態(tài)。

五、結(jié) 語(yǔ)

上述內(nèi)容僅從大綱、教材、教師和學(xué)習(xí)者四個(gè)方面提出了較為籠統(tǒng)的建議，更具系統(tǒng)性、針對(duì)性的建議還需要將具體句式同學(xué)習(xí)者的水平、國(guó)別、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素結(jié)合起來(lái)通盤(pán)考慮。