蔣紅霞

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢姡緯喿x顯得不可或缺。如何讓中學(xué)生學(xué)會(huì)并且喜歡整本書閱讀，是擺在語文老師面前的一個(gè)重要課題。然而，目前在中學(xué)生中，整本書閱讀現(xiàn)狀卻是十分令人擔(dān)心的。

一、推進(jìn)整本書閱讀面臨的現(xiàn)實(shí)問題

1.課標(biāo)閱讀總目標(biāo)與學(xué)生有限的時(shí)間分配間的矛盾

2016年9月試行的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》指出，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展經(jīng)驗(yàn)，形成自己的閱讀方法，提升鑒賞能力，發(fā)揮“整本書閱讀”的獨(dú)特性，讓學(xué)生收獲實(shí)際閱讀效用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，整本書閱讀被列為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首。

可現(xiàn)實(shí)情況是，高中階段的“整本書閱讀”推進(jìn)難度依然很大。僅以語文課時(shí)安排來說，目前大多數(shù)學(xué)校并沒有為“整本書閱讀”設(shè)置相應(yīng)課時(shí)。如果從原有的每學(xué)期120個(gè)課時(shí)量中抽出一定課時(shí)，教師能否按進(jìn)度完成本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)？如果新增課時(shí)，是否會(huì)擠占其他學(xué)科的教學(xué)時(shí)間？課時(shí)的重新調(diào)整分配，需要學(xué)校一盤棋綜合考慮。

2.整本書閱讀的教育夢(mèng)想與學(xué)生閱讀現(xiàn)狀之間的矛盾

近些年來，教育行政部門、社會(huì)大眾、學(xué)校、教師，都對(duì)“整本書閱讀”愈加推崇。課標(biāo)也對(duì)“整本書閱讀與研討”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，且將其位列首位。

可理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。某名校教師連續(xù)在幾屆高一新生入校時(shí)做過“整本書閱讀”情況調(diào)查，情況非常不樂觀。一個(gè)五六十名學(xué)生的班級(jí)，整本閱讀過《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典著作的，最多不超過5人;有計(jì)劃地整本推進(jìn)閱讀的，更是少之又少。

農(nóng)村一些學(xué)校也有圖書室，有的甚至還在教室后面都設(shè)置有書櫥，可每次借來的書不少，而真正閱讀卻只是那幾個(gè)比較自覺且優(yōu)秀的學(xué)生?？梢?，學(xué)生對(duì)于整本書閱讀也不過是流于形式，或應(yīng)付了事。

3.整本書閱讀連續(xù)性、系統(tǒng)性與盲目、隨意、零散的閱讀習(xí)慣形成強(qiáng)烈反差

在界定“整本書閱讀”這一概念時(shí)，不少學(xué)者用結(jié)構(gòu)主義二元對(duì)立的方法來闡釋，認(rèn)為“整本書閱讀”首先在閱讀材料上不再是一篇節(jié)選文章的含英咀華，而是一本有著獨(dú)立精神、獨(dú)特思想價(jià)值，能夠作為一個(gè)連續(xù)性整體給讀者別樣閱讀感受的完滿集合，完成這一復(fù)雜閱讀任務(wù)的時(shí)間更長(zhǎng)，表現(xiàn)出來的閱讀行為也更具連續(xù)性。其次，不同于“列書單式”閱讀時(shí)代，僅僅是“讀”的粗淺要求，整本書閱讀是以“讀透”、讀出長(zhǎng)進(jìn)為硬性指標(biāo)的深層次閱讀。因此，整本書閱讀是一個(gè)系統(tǒng)工程，是根據(jù)學(xué)生在一定年齡段可能達(dá)成也應(yīng)該達(dá)成的語文能力或者語文素養(yǎng)。

可現(xiàn)實(shí)很殘酷，學(xué)生到了高中都沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在筆者平時(shí)的觀察中，中學(xué)生的閱讀情況呈現(xiàn)盲目化、單一化、零散化的特點(diǎn)。還有相當(dāng)一部分中學(xué)生將閱讀整本書視作一件難事，他們寧愿去刷題，也不愿去讀“大部頭”的經(jīng)典著作。加之整本書閱讀再好，也沒有考核的標(biāo)準(zhǔn)，更不能為中高考加分。因此，不管是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，都對(duì)整本書閱讀沒有引起足夠的重視。

4.整本書閱讀培養(yǎng)目標(biāo)與各種電子閱讀方式占主要地位之間的矛盾

伴隨著數(shù)字化信息時(shí)代的到來和生活節(jié)奏的加快，越來越多的人尤其是年輕人進(jìn)入“掌上時(shí)代”，并養(yǎng)成了電子閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，學(xué)生們花費(fèi)更多時(shí)間在移動(dòng)電子設(shè)備上，“碎片化閱讀”“淺閱讀”“偽閱讀”不可避免地出現(xiàn)了，學(xué)生閱讀的不再是傳統(tǒng)閱讀中的紙質(zhì)書籍媒介，而是微信公眾號(hào)推文、空間微博中的短小文章。且不說這些文章的質(zhì)量，這種閱讀行為本身就存在缺乏連續(xù)性等問題，對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的效用十分有限。

而在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能接觸到的閱讀材料無非是以課文組合成的教材，以及語文試卷中的有限文本，學(xué)生通過閱讀這些材料收獲的閱讀體驗(yàn)、知識(shí)，形成的能力難以支撐其閱讀復(fù)雜性較強(qiáng)的文本。更何況以前的語文閱讀題，很多考生在提供的材料中就能通過原文找到答案，但是如今考查考生“從整本書中選材”逐漸出現(xiàn)。比如2018年北京高考試題中，就有從《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《平凡的世界》中選擇一個(gè)既可悲又可嘆的人物，簡(jiǎn)述這個(gè)人物形象。讀了《論語》，從中選擇一位你喜歡的孔子的弟子為他寫一段評(píng)語等題型。今年的重慶中考題也出現(xiàn)類似題型，這就要求學(xué)生對(duì)整本書的理解和把握能力。

因此，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中“整本書閱讀”的做法，是對(duì)學(xué)生未來場(chǎng)景的再現(xiàn)，是培養(yǎng)社會(huì)人必備能力的務(wù)實(shí)抉擇。

二、如何進(jìn)行整本書閱讀的有效設(shè)計(jì)

1.參考課標(biāo)，選定書目

有專家認(rèn)為，書目的選擇有五個(gè)維度，即學(xué)生中心、教師中心、考試中心、教材中心和書冊(cè)中心。唯學(xué)生中心，那相當(dāng)于看菜吃飯，又會(huì)慣壞他們;唯考試中心，又可能無法激發(fā)他們的閱讀興趣。唯有五者巧妙結(jié)合，方是正道。故而我選擇書目，一般就是兩個(gè)維度：參照課標(biāo)，看哪些讀物是學(xué)生喜歡的，哪些是適合學(xué)生的。

（1）挑選學(xué)生喜歡的讀物。所謂喜歡的讀物，是指學(xué)生對(duì)它有興趣的，能激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的讀物。即一是跟學(xué)生的年齡接近的，學(xué)生容易接受的;二是能喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生追尋或探求欲望的;三是能讓學(xué)生崇拜或仰慕的對(duì)象，讓學(xué)生對(duì)自己的夢(mèng)想孜孜以求的;四是完全陌生的領(lǐng)域，能讓學(xué)生產(chǎn)生無限遐想或幻想的。

（2）挑選適合學(xué)生的讀物。一是課標(biāo)上列出的必讀書目，這其中基本上都是名著;二是名家根據(jù)相應(yīng)的年齡特點(diǎn)，列出的每個(gè)學(xué)段的必讀書目，如每年《人民日?qǐng)?bào)》或中國(guó)教育官方網(wǎng)站為我們列出的書目;三是教育行政部門為我們列出的每個(gè)學(xué)年必考的名著之類;四是我們的老師結(jié)合自己閱讀的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)期列出的書單;五是父母結(jié)合自己的閱讀習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)為我們列出的書單。

近年的教學(xué)中，我先后給學(xué)生選取過《詩經(jīng)》《論語》《老子》《世說新語》《山海經(jīng)》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《吶喊》《彷徨》《故事新編》《邊城》《平凡的世界》《活著》《老人與海》等20多種書目，進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，效果良好。

2.根據(jù)書籍，確定閱讀總目標(biāo)

根據(jù)不同書籍的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，從言語、思維和價(jià)值三個(gè)維度擬定綜合的、整體的教學(xué)目標(biāo)。言語目標(biāo)包括閱讀鑒賞中語言的積累、建構(gòu)，以及在口頭和書面表達(dá)中的運(yùn)用。思維目標(biāo)側(cè)重批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。價(jià)值目標(biāo)側(cè)重于道德價(jià)值、審美價(jià)值、文化價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化，以及學(xué)習(xí)過程本身對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。這樣的目標(biāo)設(shè)置與新課標(biāo)倡導(dǎo)的語文核心素養(yǎng)在內(nèi)涵上具有一致性。

3.結(jié)合學(xué)生情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)整本書閱讀的有效規(guī)劃

整本書閱讀不論是內(nèi)容的豐富性和完整性，還是閱讀時(shí)間的長(zhǎng)度及閱讀的自由度，都給了學(xué)生充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。比如單單就學(xué)生對(duì)感興趣的情節(jié)的猜測(cè)、對(duì)人物命運(yùn)的捉摸等，就足以豐富鍛煉學(xué)生想象的思維能力了。整本書閱讀還為學(xué)生提供了足夠的思考空間，讓學(xué)生的思維更加理性和深入。比如同一作者不同作品的比較、同一作者不同版本的比較、不同作者類似作品之間的比較，不同作品中某類人物的比較，同一本書不同專題的探究等，都有助于學(xué)生概括、綜合、分析、比較、鑒別等一系列閱讀高級(jí)思維的培養(yǎng)。

有效規(guī)劃整本書閱讀的最好辦法就是學(xué)生生命體驗(yàn)與書籍的特點(diǎn)，由粗到細(xì)，由淺入深，循序漸進(jìn)。即先做好一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃，然后再進(jìn)一步細(xì)化短期規(guī)劃。

（1）設(shè)計(jì)“課程規(guī)劃”。首先在語文課程中規(guī)劃出少則一周、多則兩月的課程周期，再將該周期分解成若干循序漸進(jìn)的“課段”，將總目標(biāo)不斷細(xì)化，作為“課段”主題。每個(gè)課段完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整而又前后銜接的小目標(biāo)?！罢n段”設(shè)計(jì)是課程規(guī)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，受到書冊(cè)本身特點(diǎn)、教師學(xué)養(yǎng)水平和學(xué)生接受狀況等因素的影響，然而正是由于不確定因素較多，也為教師發(fā)揮創(chuàng)造力提供了可能。

就學(xué)生應(yīng)讀常讀的書籍而言，大致可分四種。一是“文集型”的整本書，如《祝?！贰夺葆濉罚赂髯元?dú)立，但又有隱性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。此類書可從一篇文章入手，選擇一個(gè)主題，如“從《祝?！返健夺葆濉分械呐栽V求”，采取“整合式”的方法，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)課段。二是“系統(tǒng)型”的整本書，如《史記》篇章雖各自獨(dú)立，但有整體架構(gòu)，關(guān)聯(lián)明顯。此類書可設(shè)立不同的模塊作為課段，如“敘事與形象”“敘事與抒情”“史傳與史論”。三是“貫通型”的整本書，如《活著》《紅樓夢(mèng)》等長(zhǎng)篇小說，可以先請(qǐng)學(xué)生閱讀，而后搜集整理學(xué)生的問題，歸納普遍的關(guān)注點(diǎn)來設(shè)計(jì)課段主題，進(jìn)行探究和鑒賞。四是“語錄型”的整本書，如《論語》《菜根譚》等之類，中國(guó)傳統(tǒng)的教法是章句解讀，耗時(shí)較長(zhǎng)，有條件的學(xué)校不妨納入年度課程規(guī)劃，也可根據(jù)師生的興趣做“整合式”的研究，就其核心概念提煉課段主題。

（2）與學(xué)生共商課時(shí)計(jì)劃。即將課段目標(biāo)的達(dá)成具體到每天的課時(shí)中，制定完整、明確的《課時(shí)計(jì)劃表》，將原本散碎的課時(shí)統(tǒng)整起來，共同致力于項(xiàng)目總目標(biāo)的達(dá)成，這就在有效使用課時(shí)的前提下，跳出了課時(shí)的約束。當(dāng)然這樣的安排是預(yù)設(shè)的，在實(shí)施過程中應(yīng)本著質(zhì)量?jī)?yōu)先的原則靈活調(diào)整。

（3）根據(jù)總目標(biāo)、課程規(guī)劃和課時(shí)計(jì)劃，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。策略是為目標(biāo)服務(wù)的，教師當(dāng)講則講，學(xué)生可以合作探究就合作探究，到“課段”節(jié)點(diǎn)就要有表達(dá)和分享。教師不必迎合外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或流行的觀念刻意追求某一種模式。任務(wù)也是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的，任務(wù)設(shè)計(jì)是一門專門的學(xué)問，但多樣性、挑戰(zhàn)性、可測(cè)評(píng)性是任務(wù)設(shè)計(jì)的一般原則。整本書閱讀的任務(wù)可以包括提問任務(wù)、鑒賞任務(wù)、文獻(xiàn)閱讀任務(wù)、論文寫作任務(wù)、成果匯報(bào)任務(wù)等多種形態(tài)。

（4）設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)原則應(yīng)以激勵(lì)為主，兼顧質(zhì)量，可以將基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程性評(píng)價(jià)和基于學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)規(guī)劃出適當(dāng)?shù)谋壤?，在每個(gè)“課段”做詳細(xì)的記錄和統(tǒng)計(jì)，及時(shí)準(zhǔn)確地以等級(jí)或分?jǐn)?shù)的方式呈現(xiàn)出來，最后給出該項(xiàng)目即該書閱讀的總評(píng)，作為學(xué)生最終的成績(jī)。在設(shè)計(jì)過程中，要注意評(píng)價(jià)主體的多樣性，教師因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的專業(yè)性，應(yīng)該是學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的主體;學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)納入到過程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)之中。

整本書閱讀可以提高學(xué)生的閱讀興趣、審美能力和思維能力，也有利于學(xué)生意志力的培養(yǎng)、知識(shí)體系的完善和精神涵養(yǎng)的豐富，在整本書的閱讀過程中，學(xué)生也可以得到更全面的發(fā)展。