滕先科

任何行為的效果都有負(fù)效、無效、低效、高效之分。在日常的教育教學(xué)中，負(fù)效和無效的行為占得比例并不高，但低效的行為卻大量存在。由此，我們不得不思考研究如何讓教育教學(xué)行為高效的課題。

在談構(gòu)建高效課堂前，有必要先對“高效課堂”有個更清晰的認(rèn)識。首先，高效課堂是針對傳統(tǒng)課堂的低效提出的概念，我們要杜絕、摒棄、消除的是課堂的低效行為，而不是徹底否定傳統(tǒng)課堂，尤其不能否定優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。其次，高效課堂中的“高效”是通過“課堂”的形式來實(shí)現(xiàn)，而不是熬時間、拼投入。再次，高效課堂雖由教師來實(shí)施，但它的真正實(shí)現(xiàn)靠的是學(xué)生。基于以上考慮，我認(rèn)為構(gòu)建高效課堂的兩大核心要素是課堂文化的重建和學(xué)生學(xué)習(xí)力的開發(fā)。

一、重建課堂文化，保持課堂高效的生命力

1.課堂文化的概念

在社會生活中，人們達(dá)成的認(rèn)識、理念、思想，遵循的規(guī)則、規(guī)范、秩序，就是社會的文化。那什么是課堂文化呢？

課堂文化是指在長期的課堂教學(xué)活動中形成的，并自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。

2.課堂文化重建的意義

先來看“課堂”。許多時候，一些極其熟悉的事物，我們并沒有真正的理解它，比如它的內(nèi)涵、外延，它的本質(zhì)、表現(xiàn)形式等。課堂，就是這樣。有人認(rèn)為，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，課堂是育人的主渠道。也有人認(rèn)為，“改革最終發(fā)生在課堂上”，課堂是決定學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵所在。這些說法的共同點(diǎn)是課堂是學(xué)生成長的原野。而文化就是這塊原野的沃土，它充盈于課堂內(nèi)外，滲透在師生之間。離開了文化，原野將會荒蕪，課堂將成為無源之水、無本之木。愛默生說過：文化開啟了對美的感知。同樣，文化能促進(jìn)對知識的追求，能讓高效課堂的構(gòu)建充滿活力。

3.課堂文化重建的內(nèi)容

課改以來，許多老師奔著高效的目的，改教師講為學(xué)生講，改先教后學(xué)為先學(xué)后教，改靜的課堂為動的課堂。不可否認(rèn)，這些轉(zhuǎn)變都有其積極的一面。但認(rèn)真思考，這些改變出現(xiàn)的同時，我們是不是依然在奴役學(xué)生，是否會再次陷入舊文化的泥淖，而使教學(xué)面臨新的困境。

李炳亭認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂的文化實(shí)際是一種“不信任”文化。因為不信任，才會有“替代和包辦”，才會有命令、指責(zé)、干預(yù)、統(tǒng)一。要想徹底剔除這些舊習(xí)俗，必須重建開放和解放的課堂文化。高效課堂要轉(zhuǎn)變教的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變評價的方式，歸根結(jié)底是實(shí)現(xiàn)“人”的轉(zhuǎn)變和解放。解放讓教育充滿人性，讓課堂回歸自然，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，學(xué)生的主體地位得以尊重，為課堂高效保證了生命力。

二、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)課堂高效的內(nèi)驅(qū)力

打造高效課堂時，許多教師都有困惑：教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也有了改進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也有了變化，為什么課堂距離心目中的“高效”還有很大的差距，教學(xué)的成績并無明顯的提高。原因就是在教與學(xué)的過程中，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)力的開發(fā)和培養(yǎng)不夠。

1.開發(fā)學(xué)習(xí)力的意義

實(shí)施素質(zhì)教育中，一個重要的素質(zhì)就是學(xué)習(xí)能力。高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的同時形成扎實(shí)的自學(xué)能力和提升能力。由此可以看出，要打破舊課堂，創(chuàng)造高效的新課堂，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.如何開發(fā)學(xué)習(xí)力

首先，要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。課堂不能是知識本位，也不能是教師本位，教授不能是一味灌輸，學(xué)習(xí)不能是死記硬背，學(xué)生不能做“書童”“奴仆”。必須將更大的權(quán)利提供給學(xué)生，并保證他們學(xué)習(xí)的時間和空間。這是開發(fā)學(xué)習(xí)力的前提。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。知識是教不完的，習(xí)題是練不完的，如何應(yīng)對永無止境的知識和浩如煙海的習(xí)題，辦法只有一個，那就是培養(yǎng)學(xué)科思維。學(xué)科思維也是學(xué)習(xí)力最重要的一個體現(xiàn)，它的形成離不開學(xué)生的獨(dú)立思考。所以，“合作、探究”必要時可以精簡一點(diǎn)，突出獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)“自主”中的主動思考。

最后，還要幫助學(xué)生建立知識體系。讓學(xué)生學(xué)會梳理、歸納，將零散的知識建立成相對完整的體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠由點(diǎn)到線、由線到面，自由靈活地運(yùn)用知識，并能用已知的知識、已有的能力解決未知的問題，從而提高知識的遷移運(yùn)用能力。

有了課堂文化作支撐，加上學(xué)生過硬的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，自信心也會極大增強(qiáng)，這樣課堂將不再是一潭死水，高效的課堂也就不再是一句口號和一種想象了。