林曉曉

【摘要】統編教材三年級上冊首次出現古文教學內容《司馬光》，這是首篇以課文形式出現的古 ? 文，需引起重視。結合古文特別的表達方式，教師教學時應考慮學情，讓學生初步感知小古文的特點，學習誦讀小古文的方法，培養(yǎng)學生對古文的學習興趣。

【關鍵詞】古文;文體特質;方法;興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

統編教材三年級上冊第24課《司馬光》，是本次語文教材改革中首篇以課文形式出現的古文。這篇小古文很簡短，僅用30個字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事，但對于剛接觸古文的三年級學生來說，無疑是有難度的。教學時，不要任意拔高，不要肆意放大，需要關注學情。因此，確定一個“舉重若輕”的教學目標，讓孩子輕松進入古文世界，讓孩子感覺舒服，愿意親近古文。圍繞這篇文章就如何教學，談一些自己的思考和探索。

一、古今對比，一見傾心

學習古文時，出示原文中相關章節(jié)或詞句，讓學生對比閱 讀，能引導學生品味古文和白話文語言表達的不同之處，從而突破教學重點和難點，推動學生思維品質的生長。

通過學生觀察，初步感知小古文的特點：古文里邊有“之乎者也”，古文篇幅短小，精練簡短，概括性強;現代文比較長，描寫生動具體，語言淺顯易懂。

讓學生通過這種對比閱讀，盡快熟悉這種“文言”的表達方式，再進入文本，讓其直面這篇古文。

二、誦讀古文，講究韻律

首先讓學生自由試讀，讀準字音。現代文教學對于朗讀倡導“正確、流利、有感情”，對于一脈相承的古文也是如此。讀準每個字音，不只是對古文的一種考量，最重要的是只有音正，才能正確地理解。正所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀與理解有著密切關系。比如文中“沒水中”的“沒”，我們不排除學生在自讀時，會讀成“méi”。教師可順勢提出，這個字還有另一個讀音“mò”，結合現代漢語的習慣，顯然“沒有水中”是不對的，只有“沉沒水中”才是符合文章的故事情節(jié)。給學生一個探究的過程，而不是簡單地直接告訴讀音，這是學習古文的一種基本能力訓練。

再者是老師帶讀，注意停頓。任何語音都有屬于自身的節(jié)奏，自然對行文的節(jié)奏有影響，行文的結構是節(jié)奏感的主要體現?！叭簝?戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。”

然后讓學生通過自讀，關注隨文注解，試著把古文讀通。檢查學生朗讀，若朗讀不盡如人意，老師可以逐句進行指導，提示學生“讀慢節(jié)奏，品齒留香”，給學生以停頓、語氣、語調的暗示。比如一兒“登甕”，這里的動作描寫，體現了當時小孩子的天真淘氣，特別是“甕”屬于仄聲，有短促緊張之感。再是“足跌”這一動詞，更是體現了當時的驚險。司馬光救人時的一系列動作，“持石”“擊甕”“破之”，那種緊湊感躍然紙上，朗讀時一氣呵成，容不得有片刻喘息的機會。在反復誦讀中，讓學生體會如果你就是司馬光，想要馬上救出甕中的伙伴，讓學生深有體會，感受到此刻情形的緊迫、救人心切。有了這種感情，學生在讀這句話時，自然會加強，讓學生切切實實地感受到讀書學習的樂趣，還原語言文字的形象。好的朗讀能幫學生理解課文，能激情激趣。

在讀懂、讀通之后，學生也經歷了多次朗讀，達到熟讀成誦的效果，不做機械地背誦，既減輕了學生背誦的負擔，又培養(yǎng)了良好的朗讀習慣。就這樣水到渠成，完成了課后第一題的要求。

三、隨文識字，富有情趣

根據低年級小學生的語言思維發(fā)展水平及特點，將識字教學融于文本閱讀教學之中，最大限度地提高生字在小學生大腦里的呈現頻率。識字與閱讀相輔相成、互相促進，對于學生準確理解古文意思，提高識字的質與量，促進學生語言發(fā)展有積極作用。更重要的是增添了學生識字的樂趣，豐富文本的內涵，能有效地提高課堂效率。

漢字的基本字大多是象形字，在此基礎上進行會意組合。“眾”就是典型的會意字，從三人。一個“人”，二人“從”，三人“眾”?！叭北硎颈姸??？梢越o一句順口溜，讓學生記住“三人團結，眾志成城”。

在這篇古文中，會寫的生字與手足相關的有四個，認知過程中不妨趣味引導。比如：“棄”的甲骨文字形，上面是個頭向上的嬰孩，三點表示羊水，頭向上表示逆產。中間是只簸箕，下面是兩只手，合起來表示將不吉利的逆產兒丟掉。教師可以邊說邊在黑板上寫出“棄”的甲骨文，讓學生直觀感知。這樣一來，學生對生字“棄”的音、形、義印象十分深刻?！俺帧边@個字很直觀，提手旁，學生很顯然知道和手有關。本義：拿著。讓學生做一下“持”的動作，持一支筆，持一塊橡皮，文中的司馬光“持一塊石頭”。失足摔倒就是“跌”，一跌跌到甕里邊。一看便知與“足”有關，不過文中還有一個與足有關， ? 那便是“登”，這里面有“足”嗎？看似沒有，其實有一雙腳，腳向下用力就是“登”。

四、解讀詞句，復述故事

讓學生結合注釋，試著將古文翻譯成現代漢語。若有不理解的詞語，可以問老師，既可以給學生自主學習的機會，又給學生提供一個臺階，避免因一些疑惑而產生厭煩，有一個思考的過程。“群兒戲于庭”中的“庭”是難點，可以告訴學生在學習古文時，不理解的詞，可以用組詞的方式來理解，所以這里的“庭”就是庭院的意思。古時候的庭院是一個相對空曠而又遠離大人的空間，這也為下文司馬光砸甕救人做鋪墊，而不是喊救命或是找大人救。

“一兒登甕”這個“甕”，課文有注解，指盛物的陶器，口小肚大，學生很可能會直接解釋成“一個孩子爬上陶器”，老師需引導，出示圖片，此陶器就是水缸。裝滿水的甕對小孩而言，是十分危險的，于是故事就這樣發(fā)生了?！白愕鴽]水中”此處指登甕的孩子失足沉沒在水中，這是故事最驚險的部分。

“眾皆棄去”中的“眾”就是前面提到的“群兒”（除了一兒和司馬光），孩子們的“棄去”，很大一部分是慌張中的無能為力，可能是去找大人，可能是害怕逃跑，在這里沒有交代更多，這也是古文給人以更多的想象空間?！肮獬质瘬舢Y破之”簡單的幾個字，讓故事情節(jié)有了轉折，“持石”“擊甕”“破之”三個動詞，兩兩組合，一氣呵成，干凈利落。最后一個“之”，是最具有古文味的，是代名詞“指代甕”，這里避免了詞語的重復，讀起來更朗朗上口。“水迸”這個“迸”把甕中水奔瀉而出的氣勢全表現出來了。

“兒得活”是故事的結局，隨著情節(jié)發(fā)展，最后總算是松了一口氣。

在此基礎上，讓學生嘗試著講講故事，將這個有趣的故事說給別人聽一聽。其實我們不難發(fā)現，這就是在寫發(fā)生在庭院里的一件事，需要我們添油加醋，這樣故事才吸引人。

這一環(huán)節(jié)，讓學生了解其實學習古文并不是一件困難的事，離我們很近，里面隱藏著一個有趣的故事，能喚起學生第一次接觸時的親切感。

五、細讀文本，品讀人物

對小古文中一些重點、難點內容的突破，要抓住能反映文章主旨的關鍵字詞、句子來進行分析，不僅要讀懂字面的意思，還要發(fā)現隱藏在其中的秘密。要透過人物言行，走進人物言行，走進人物內心，讀出人物的思維品質。

這篇古文中，抓住“眾皆棄之”與“光持石擊甕破之”。（1）問問學生，你對此怎么看？如果是你，你會怎么辦？（2）思考：司馬光是一個怎樣的孩子？

此環(huán)節(jié)的教學意圖是通過第一個問題，讓學生暢所欲言，體現語文的豐富性和多元性，但是萬變不離其宗，學生往往都會往積極的方面去說，可能是受這種傳統文化的影響，有些東西是約定俗成，不宜推翻的。通過第二個問題，引出司馬光的思維品質，抓住人物對比，同樣面對一個孩子掉進水缸里，將其他孩子和司馬光的不同表現放在一起作比較，突出司馬光的沉著冷靜、善于動腦、機智勇敢的特點，給人留下深刻印象。

六、以一帶整，拓展閱讀

這篇小古文出自《宋史·司馬光傳》。在編入課文時做了 改動，只截取了原文的后半部分，走進《宋史》，看看歷史上的真實記載。

引導學生原汁原味地理解，品讀語言表達，體會人物形象，與經典整合再生，是一種有效的策略，既能激發(fā)學生的探究欲望，又能激發(fā)學生閱讀文言經典的興趣。

語文課堂的教學不僅在于利用教材培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展語言能力，更重要的是能以教材為原點，輻射閱讀相關的信息，引領學生走進一個文本背后更為廣闊的可自由發(fā)展的世界。因此，教師注重課外拓展閱讀，喚起學生新的求知欲望，帶領學生進入新的學習體驗。

至此，六個板塊教學，學生收獲很明確：其一，初步感知古文特別的表達方式;其二，誦讀古文有節(jié)奏韻律;其三，體驗閱讀的樂趣，發(fā)展分析、理解、復述等能力;其四，接觸了傳統文化，激起繼續(xù)深入了解的欲望。

希望這是一場美好的邂逅，學生能夠愛上古文，繼續(xù)了解古文，學習古文。

參考文獻

[1]張輝.小學語文課堂中小古文教學的策略[J].語文天地，2018（24）.

[2]謝黎.以一帶一 ?多元整合——例談小古文與閱讀教學的有機融合[J].教學月刊小學版（語文），2018（11）.