姚雅麗

【摘要】評價是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，有效的評價語言如春風(fēng)化雨，潤物無聲，卻能水到渠成。有效評價雖以鼓勵為主，但不等同于一味夸獎，客觀中肯、結(jié)合文本、點撥提升、以情動人、尊重差異則是有效評價的重要方法。

【關(guān)鍵詞】評價語言;引領(lǐng)方向;促進提升;交流情感

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

“語文教學(xué)評價的目的不僅是考查學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展?！睂τ趯W(xué)生來說，千篇一律的“你真棒”其實是一種廉價的表揚，一種毫無指向性的夸獎。這樣的無效評價對學(xué)生來說是一種傷害，也是一種欺騙。接下來，筆者將從以下三個方面談?wù)勗谛W(xué)語文課堂教學(xué)中如何使用有效評價語言促進學(xué)生發(fā)展。

一、有效評價要引領(lǐng)方向

（一）評價語言要客觀中肯

語文學(xué)科兼具人文性與工具性，很多時候沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻有一個大致的方向，所以在學(xué)生的理解有偏差時，教師不應(yīng)該籠統(tǒng)肯定或者否定，而是應(yīng)該在評價中帶領(lǐng)學(xué)生分析，告訴學(xué)生對與錯。尤其是學(xué)生出現(xiàn)知識性、原則性錯誤的時候，教師更應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)脑u價語言指出其不足，幫助學(xué)生找到改進的方向。

在教學(xué)《金子》一課時，筆者提出這樣一個問題：“彼得若有所悟，他悟到了什么呢？”有學(xué)生回答：“這里沒有找到金子?！薄暗@土地很肥沃，我可以用來種花……用不了幾年我就會成功的……”顯然，這樣的回答不夠準(zhǔn)確，“這里沒有找到金子”只是彼得在陳述一個客觀事實。所以，在學(xué)生回答之后，筆者這樣評價：“你真有一雙火眼金睛，找到了彼得若有所悟的句子，但是你剛剛回答的所有句子都是彼得的感悟嗎？”學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)自己的回答不夠嚴謹，立馬糾正了自己的錯誤。可見，這樣的評價語既肯定了學(xué)生的思維過程，又指出其在思考上的不足，進而能幫助其深化認識。

（二）評價語言要結(jié)合文本

教師的評價語言要想有理有據(jù)，就要從文本出發(fā)。沒有課文內(nèi)容作為依托的評價實質(zhì)上是一種空談，“你真厲害”“你 真棒”之類的評價語“放之四海而皆準(zhǔn)”，沒有目標(biāo)指向性。太過頻繁地使用這樣的評價語只會將學(xué)生的回答、教師的評價與文本割裂開來。所以，教學(xué)評價不應(yīng)止步于夸獎，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生叩響智慧之門，引領(lǐng)學(xué)生在與先賢圣哲的對話中獲得自我生命的充實與愉悅。

筆者在教學(xué)古詩《楓橋夜泊》時讓學(xué)生齊讀古詩，但是學(xué)生讀書的語氣十分平淡。當(dāng)時，我是這樣引導(dǎo)孩子們感受詩人張繼的羈旅之思、家國之憂以及身處亂世尚無歸宿的憂愁的： “小朋友們，你們想不想成為詩人跨越時空的知己和朋友，分擔(dān)這個遠在他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心的孤獨與憂愁？如果你能通過朗讀表達出這種感受，相信你一定可以和一千多年前的大詩人心意相通、情感相連?！痹谶@樣一種具有明顯情感導(dǎo)向的評價語的引領(lǐng)下，學(xué)生的朗讀有了質(zhì)的飛躍，理解水平也進一步提高。

二、有效評價要促進提升

（一）在評價中點撥

小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢，但是抽象思維有待培養(yǎng)和提高。所以，學(xué)生回答問題速度較慢，“詞不達意”或者“有口說不出”時，教師應(yīng)該耐心傾聽，在用心傾聽的過程中思考如何通過有效的評價語言為學(xué)生撥開思維的迷霧，點亮前行的燈塔?！敖處熢诮虒W(xué)時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在他人，尤其是在成人指導(dǎo)的情況下可以達到的較高的解決問題的水平。”所以，很多時候，只要教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生的思維會向一個更寬更廣的領(lǐng)域拓展。

《石榴》一文中有這樣一句話：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”在教學(xué)時，我問學(xué)生：“這里的‘甚至能不能去掉？”大部分學(xué)生都知道這個詞不能去掉，但回答得卻是結(jié)結(jié)巴巴，這時筆者是這樣評價的：“最近小朋友們的學(xué)習(xí)越來越認真，專心程度遠遠超過以前，‘甚至窗外的鳥鳴聲都沒能影響到你們?！边@樣一點撥，很多小朋友高高地舉起了小手，其中有一位學(xué)生告訴大家：“‘甚至不能去掉，是因為這個詞語在句中表示石榴成熟的程度更深?！笨梢?，這樣的評價語既肯定了孩子舉手的那份勇氣，又促進其表達能力進一步發(fā)展。

（二）在評價中生成

好的預(yù)設(shè)，應(yīng)該包含生成，但任何一種預(yù)設(shè)都不可能預(yù)測出課堂上發(fā)生的全部情況。在預(yù)設(shè)時，教師設(shè)計的問題不可能面面俱到，這就需要我們在課堂上發(fā)揮教育機智，適時運用評價語引導(dǎo)學(xué)生，甚至是在評價中促進其創(chuàng)新。

另外，“語文教學(xué)評價應(yīng)淡化評比和獎勵，突出其發(fā)展性價值，發(fā)揮其改進課堂教學(xué)質(zhì)量和促進語文教師專業(yè)成長的功能。”所以，作為教師，在進行教學(xué)評價時，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注其潛在的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)《航天飛機》時，筆者提出這樣一個問題：“看到飛得又高又快的航天飛機，文章開頭那架普通飛機心情怎樣？”有學(xué)生認為普通飛機會生氣、會難過，甚至有學(xué)生說那架普通飛機會“羨慕嫉妒恨”。在設(shè)計教案時，我以為學(xué)生一下子就能找到課文最后一段的關(guān)鍵信息。但是，聽到這些答案，我知道預(yù)設(shè)跟生成是存在差異的，不能信馬由韁，任憑學(xué)生胡編亂造。這時，我給出了這樣的教學(xué)評價“‘羨慕嫉妒恨只是你的理解，課文中告訴我們那架普通飛機的反應(yīng)了，你能找出來嗎？”這樣的評價既化解了課堂中的尷尬，又將學(xué)生的注意力拉回到文本中來。

三、有效評價要交流情感

（一）以情動人

在教學(xué)的過程中，如果教師只是空洞地講解知識，很難引起學(xué)生的情感共鳴。這就需要教師運用自己的心智和情感巧妙設(shè)計評價語，以此激勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的期待。在教學(xué)的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因為回答問題沒有底氣，聲音小得如蚊蟲，這個時候教師如果能進行恰當(dāng)?shù)脑u價，必然會給他們很大的鼓勵。

所謂“親其師而信其道”，給學(xué)生真誠的贊美必不可少，有時還可以加上必要的動作、眼神、笑容。當(dāng)學(xué)生有進步的時候，我會忍不住豎起大拇指，真誠地告訴他：“進步真明顯，老師為你點贊?！碑?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有所大意的時候，作為教師也要委婉地表達：“你沒有認真思考就將答案脫口而出，老師為你擔(dān)心，聰明的你一定知道接下來該怎么做?！苯處煟瑧?yīng)該是“嚴父”與“慈母”的結(jié)合，教師在進行教學(xué)評價時也應(yīng)該讓學(xué)生感受到這種關(guān)愛。

（二）尊重差異

人的發(fā)展具有個別差異性，在教學(xué)評價中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行不同的課堂評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于理解能力較弱的學(xué)生，在教學(xué)評價時要多激勵、多引導(dǎo)，增強其學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情;對于學(xué)有余力，理解能力較強的學(xué)生，更適宜進行發(fā)展性評價，鍛煉其思維能力。

筆者所教班級里有一位小朋友來自福建，受地方方言的影響，一年級時讀書只能讀準(zhǔn)一半字音。在課堂中，我沒有因為他的讀音受地方方言的影響而降低對他的要求，違心地夸贊他，而是在一次次的評價中鼓勵他、告訴他該如何發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的讀音。通過三年多的努力，他已經(jīng)有很大的進步。試想，如果在教學(xué)中不尊重這份差異，沒有給予這個孩子有效的評價語言，他會不會因為得不到老師的重視以及自己與別人的差異產(chǎn)生自卑的情緒，害怕朗讀，最終不愿意開口？

有效的評價語言是對孩子的愛與尊重，更是守護孩子心靈的良方?？陀^中肯、結(jié)合文本、點撥提升、以情動人、尊重差異的評價方法，定會給教師的課堂評價語言增添不一樣的風(fēng)采。

參考文獻

[1]張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

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