何平

摘 ?要：隨著時代的發(fā)展，當今社會越來越重視個體的差異性和創(chuàng)造性，對市場營銷人才提出了新的要求。教學評價作為培養(yǎng)人才過程中重要組成部分，信息化時代快速發(fā)展，傳統(tǒng)的評價方式已無法適應新的教學模式和學生發(fā)展需求。為了促進學生全面發(fā)展，本文基于OBE（成果導向）教育理念分析傳統(tǒng)中職市場營銷專業(yè)教學評價體系的弊端，總結OBE教學理念下智慧課堂多元化體系構建原則，從反向設計教學目標、評價共同體、評價內(nèi)容、評價方式、技術手段等因素闡述多元化評價體系構建程序，以期適應新型下中職市場營銷專業(yè)教學的要求，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)從“畢業(yè)生”到“就業(yè)人”。

關鍵詞：OBE教學理念;智慧課堂;多元化評價體系

基金項目：本文為廣州市中職財經(jīng)商貿(mào)教研會課題“數(shù)字聚合視閾下OBE導向的中職商貿(mào)課程教學質(zhì)量提升研究”（CJ2018-19）階段研究成果。

目前我國對職業(yè)教育越來越重視，發(fā)展職業(yè)教育成為促進國家經(jīng)濟和社會科學發(fā)展的重要戰(zhàn)略。2014年李克強總理提出以政府為引導，匯聚豐富資源向職業(yè)教育靠攏，調(diào)動社會力量，加快發(fā)展職業(yè)教育，促進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)性人才。隨著數(shù)字化時代飛速發(fā)展與教學技術不斷升級，智慧課堂教學模式已成為一股全新的“教學風”，它著重培養(yǎng)學生自我學習能力、創(chuàng)新與實踐能力、善于合作的能力等等素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。因此，為了推動我國當代職業(yè)教育的發(fā)展，以OBE（成果導向）教育理念指導下，基于智慧課堂教學模式改革傳統(tǒng)的評價方式，建立一套新的、科學的、能全面檢測各項素質(zhì)綜合發(fā)展的多元化評價體系是迫在眉睫。

一、核心概念的界定

（一）OBE教學理念

OBE（成果導向）教學理念作為一種先進的教育理念，強調(diào)能力培養(yǎng)和能力訓練，它是由美國學者斯派蒂提出以學生的學習成果為導向，不以學生學習成績作為唯一的評價標準，重視學生學習結束后真正獲得的能力，提高就業(yè)競爭力。因此，教師的教學活動是圍繞著學生應必要具備的能力來進行建構。

（二）智慧課堂

智慧課堂是基于智能化教學環(huán)境，引入先進的教學技術和新型的教學方法、理念，變革符合時代需要的教學模式，構建一個精準化、立體交互化、智慧化的課堂。它強調(diào)以學生為主體、教師為主導，通過豐富多樣的教學資源和智能化教學平臺實現(xiàn)資源精準化推送和泛在化教學，同時依托信息技術實現(xiàn)學生自評、師生互評、專家指導等形式，構建多元化學習評價。

（三）多元化評價

多元化評價是以多元智能理論為理論基礎發(fā)展起來的評價方式，它主要側(cè)重于學生的全面發(fā)展，從評價目標、評價主體、評價方法、評價內(nèi)容、評價工具等方面進行多元化共存對學生的學習能力給予發(fā)展性、全面性的評價。

二、探究OBE教學理念下中職市場營銷專業(yè)智慧課堂多元化評價體系的現(xiàn)實意義

（一）傳統(tǒng)中職市場營銷專業(yè)教學評價體系的弊端

教學評價體系是整個教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是檢測教學過程設計是否合理，教學效果能否達成的科學評判。目前，中職市場營銷專業(yè)課堂考核評價基本上采用“過程性評價+期末考試成績”作為評價體系。然而這種評價體系存在著幾個問題：1.評價方式比較單一，僅僅檢測學生是否完成教師所布置的學習任務，局限了學生的潛能發(fā)展，不利于學生的個性化發(fā)展;2.評價內(nèi)容比較固定化，基本上以專業(yè)知識與技能作為考核內(nèi)容，忽略了學生思想品德等綜合素質(zhì)的考核，不利于學生綜合素質(zhì)的提升;3.評價主體單一，以教師為主導的評價，忽略了“學生為主體”的教學理念，以至于教師在備課中以自己的思維認知為主，未能將社會需求融合教學中，難以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，不利于學生將所學知識技能轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力。

（二）時代的發(fā)展要求建立多元化評價體系

1.OBE教學理念引導職業(yè)教育改革，推動多元化評價改革

隨著市場經(jīng)濟高速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，中職院校應以全面提高學生綜合素質(zhì)為目標，培養(yǎng)復合型人才，才能符合社會發(fā)展需求。尤其中職市場營銷專業(yè)不僅涉及的知識內(nèi)容豐富，而且要求學生掌握多方面的能力。OBE教學理念強調(diào)以學生通過教學過程輸出的學習成果為基礎，根據(jù)以市場需求為出發(fā)點所預先設置的學習成果，使得學生能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，在未來面對不同學習或工作環(huán)境以及職業(yè)發(fā)展歷程中能表現(xiàn)出具有競爭力的綜合素質(zhì)，真正滿足國家、社會、行業(yè)、用人單位的需求。為了迎合當今社會人才需求，OBE教學理念引導著我國職業(yè)教育改革，將其引入中職市場營銷專業(yè)教學中是非常有必要。OBE教學理念指導下的教學評量是采用多元化評價體系，從多維度的評價方法和評價內(nèi)容，全面考核學生，實時跟蹤學生的能力進展，讓學生在評價中獲得成就感。

2.智慧課堂教學模式加速多元化評價改革

在信息化時代背景下，中職市場營銷專業(yè)教學已呈現(xiàn)出數(shù)字化、多元化、個性化的趨勢，教學模式不再是單一化的課堂教學，更多采用的是利用“智能化教學平臺+課堂教學”相結合的智慧課堂教學模式，形成“線上+線下”跨時空的泛在學習。傳統(tǒng)的教學評價體系已不能滿足中職市場營銷專業(yè)教學的需求了，需構建多元化評價體系，從學生學習態(tài)度、學習過程、知識掌握情況、技能應用情況、職業(yè)素質(zhì)等方面進行全方位評價，提升市場營銷專業(yè)的人才。

三、OBE教學理念下中職市場營銷專業(yè)智慧課堂多元化評價體系的構建

（一）OBE教學理念下中職市場營銷專業(yè)智慧課堂多元化評價體系的構建原則

1.構建質(zhì)性評價反映學生的真實狀況，尊重個體差異性

構建多元化評價體系時，要充分考慮到個體之間存在差異性，評價標準需尊重每個人的尊嚴、人格，可以采用檔案袋評價、課堂評估、對學生掌握技能的評價等等這些方式反饋學生的真實狀況并改進學生學習狀況，同時保證評價結果的客觀性和真實性。

2.構建評價內(nèi)容多元化，實現(xiàn)對接企業(yè)評價，以促營銷專業(yè)人才全面發(fā)展

OBE教學理念下中職市場營銷專業(yè)智慧課堂的多元化評價體系注重學生的學習過程，以多維度的教學內(nèi)容滿足不同層次學生的需求為目的，充分調(diào)動學生積極性。同時每個教學內(nèi)容都要設定若干個成果，對于完成的成果進行多方面的評價，比如學生的專業(yè)技能、專業(yè)知識和職業(yè)精神等，再將每個成果的評價最終形成總評，提升市場營銷專業(yè)多元化人才的培養(yǎng)。

3.構建評價主體多元化，利于學生的專業(yè)發(fā)展和自我成長

柯布曾說“讓不同的社群和團體發(fā)出聲音”，評價要與利益相關者進行開放，形成評價共同體。評價共同體是與評價個體相對而言，指的是由教師、學生、管理者、校外的學生家長和關心教育的社會人員，在評價中展現(xiàn)他們的訴求，為進一步學習達成共識。

（二）OBE教學理念下中職市場營銷專業(yè)智慧課堂多元化評價體系的構建程序

OBE教學理念下中職市場營銷專業(yè)智慧課堂多元化評價體系構建的核心是建立一套完整的操作程序。結合上述的理論知識，將操作程序初步設計如下。

1.反向設計教學目標

反向設計教學目標是指依據(jù)學生最終獲得的學習成果來進行設計。為了培養(yǎng)適應社會人才需求，我們要調(diào)查社會、行業(yè)、企業(yè)單位所需的知識和技能，再設定市場營銷專業(yè)課程的培養(yǎng)目標，這樣就能保證教學目標與教學成果的一致性和真實可用性，為國家、社會、行業(yè)、用人單位等精準地輸送專業(yè)營銷人才。

2.確定評價共同體

評價共同體多元化已成為職業(yè)教育評價的一種趨勢。OBE教學理念指導下，中職市場營銷專業(yè)采用“智能化教學平臺+課堂教學”智慧課堂教學模式，在選擇學生自評、小組互評、教師評價相結合的多元評價共同體時，也要考慮到學生所學的知識與技能是否可以對接未來的工作崗位，因此增加企業(yè)、用人單位或行業(yè)專家組成的專家評價主體是很有必要的，這樣才能全面地反映學生對該專業(yè)的學習掌握程度，對最終決定是否能輸出預期成果起著關鍵性的作用。

3.選擇評價內(nèi)容

營銷專業(yè)學生的職業(yè)競爭力主要由專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)心態(tài)（素質(zhì)）構成，因此多元化評價內(nèi)容可以分為定量內(nèi)容和定性內(nèi)容兩大類，定量內(nèi)容可以采用計分方式得知評價結果，定性內(nèi)容通過語言描述進行評價。針對中職市場營銷專業(yè)教學的內(nèi)容與其特點，可以選擇以下幾個方面作為評價內(nèi)容。

第一，營銷專業(yè)課程作為評價內(nèi)容。學生是接受系統(tǒng)化專業(yè)知識與技能的學習，因此學生課程的成績要作為評價主要組成部分。針對中職教育的特點，學生的成績應注重強調(diào)學生技能的掌握，課程成績要結合理論和實踐兩個部分。

第二，品德作為評價內(nèi)容。教育首位是進行德育，培養(yǎng)學生的品德。中職營銷學生以后是要成為一個高素質(zhì)的技術型人才，因此品德要納入考核中。

第三，心理素質(zhì)作為評價內(nèi)容。學生能否在面對逆境引發(fā)的心理壓力和負面情緒進行勇敢面對和戰(zhàn)勝，是體現(xiàn)一個人良好心理素質(zhì)的重要因素。

第四，執(zhí)行能力作為評價內(nèi)容。當今企業(yè)非常看重人的執(zhí)行力。執(zhí)行力指的是能確保完成目標的能力，其中包括自信心和戰(zhàn)斗力。執(zhí)行力是形成企業(yè)核心競爭力的關鍵因素，因此要著重培養(yǎng)中職學生的執(zhí)行能力。

4.采用多種評價方式

在大數(shù)據(jù)時代背景下，基于OBE教學理念中職市場營銷教學模式構建多元化評價體系時采用“形成性評價+總結性評價”、“線上評價+線下評價”相結合的模式，從學生自評、學生互評、教師評價、家長評價、企業(yè)專家評價等多維度給予學生中肯的評價，真實考查學生對知識技能的運用能力。

5.先進技術手段支撐

適時運用先進教學技術，常采用智能化教學平臺能實現(xiàn)記錄學生學習情況和統(tǒng)計完成情況，比如：學生線上學習時長、課程參與度、學習任務完成情況等等。教師通過大數(shù)據(jù)記錄了解每個學生的學習過程，能不斷更新教學內(nèi)容和完善教學方法。

當前中職市場營銷專業(yè)的教學發(fā)展過程中，OBE教學理念下智慧課堂建立多元化評價體系是對傳統(tǒng)評價體系的一種超越，有效提升學生學習的自覺性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)符合社會對市場營銷專業(yè)人才需求的中職生，讓他們以后走向工作崗位更加游刃有余。

參考文獻：

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[2] 王娜.淺議高職院校市場營銷專業(yè)多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構建[J].課程教育研究，2019年第10期.