楊偉東

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也變得越來越重要，同時(shí)也是目前教師的重要教學(xué)任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為在初中語文教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)巧妙利用任務(wù)型教學(xué)，來提高學(xué)生整體能力，進(jìn)而促進(jìn)任務(wù)型閱讀教學(xué)的有效落實(shí)，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型閱讀教學(xué);初中語文;應(yīng)用初探

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，是目前教師所面臨的重要教育難題。因此，筆者認(rèn)為為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并注重學(xué)生獨(dú)立思考的培養(yǎng)，同時(shí)設(shè)立小組合作模式及多元化評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而使任務(wù)型閱讀教學(xué)發(fā)揮最大作用與價(jià)值。

一、任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）目的性

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)不僅是目前教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分，同時(shí)也是幫助學(xué)生提高自身綜合能力的有效途徑之一。它的應(yīng)用原則分為三個(gè)部分。其中，目的性是有效保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要前提原則，它的主要作用是幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，使學(xué)生明白自身在課堂活動(dòng)中，應(yīng)該做什么事情、應(yīng)該怎樣做，進(jìn)而在教師布置相應(yīng)課堂教學(xué)任務(wù)之后，使學(xué)生快速地領(lǐng)悟教學(xué)的課堂任務(wù)，進(jìn)一步幫助學(xué)生較好地掌握相關(guān)知識(shí)與技能。

（二）真實(shí)性

任務(wù)型閱讀教學(xué)，在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則，除了具備目的性外，它還具備真實(shí)性。所謂真實(shí)性，是指教師所布置的課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)遵循科學(xué)、合理的語言、情境的真實(shí)性，同時(shí)為了進(jìn)一步體現(xiàn)它的真實(shí)性，還應(yīng)要求學(xué)生與自身實(shí)際生活聯(lián)系起來，并為學(xué)生提供具備更加真實(shí)性的語言信息，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使其更加直觀地感受到閱讀的魅力，最終有效促使學(xué)生主動(dòng)去體會(huì)、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步收獲更多的知識(shí)。

（三）階梯性

任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則，還有最重要的一個(gè)原則，就是具備階梯性。所謂階梯性，是指教師的課堂教學(xué)任務(wù)應(yīng)呈現(xiàn)出“相依性”的狀態(tài)。簡單來講，就是教師應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，做到由易到難、層層遞進(jìn)地合理設(shè)計(jì)，進(jìn)一步使教學(xué)中的每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，都是以前面的教學(xué)內(nèi)容為前提基礎(chǔ)，或是出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而有效體現(xiàn)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的階梯性質(zhì)，最終有效幫助學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，全方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施方式

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣

在初中語文教學(xué)中，為了進(jìn)一步使任務(wù)型閱讀教學(xué)發(fā)揮最大的作用與價(jià)值，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)立一定的教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而在以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多教師往往沒有意識(shí)到，教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)質(zhì)量的影響，依舊采用過于單一的教學(xué)方式開展教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)其很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能有效促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新的課題內(nèi)容，進(jìn)而有效吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終使任務(wù)型閱讀教學(xué)得到有效利用?？偠灾诮虒W(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，教師必須要設(shè)立一定的教學(xué)情境，進(jìn)而有效促使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，最終使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

（二）注重學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生任務(wù)探究能力

在初中語文教學(xué)中，教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，因?yàn)樵陂喿x教學(xué)過程中，只有正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，才能有效提高學(xué)生任務(wù)探究能力，最終幫助學(xué)生在閱讀中，獲得更豐富的知識(shí)與快樂。而任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，最重要的目的是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)允許學(xué)生擁有不同的見解，并對(duì)這些見解給予一定的分析，盡量不要一棒子打死學(xué)生這些見解，應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自身的眼光與見解去解決問題，最終全面提高學(xué)生任務(wù)探究能力。綜上所述，在教學(xué)過程中注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，是非常有必要的，不僅可以幫助學(xué)生獲得豐富的閱讀知識(shí)，同時(shí)也有效提高學(xué)生任務(wù)探究能力，最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)型閱讀教學(xué)的有效落實(shí)。

（三）設(shè)立小組合作模式，提高學(xué)生語言組織能力

在初中教育階段，為了進(jìn)一步提高學(xué)生語言組織能力，教師還應(yīng)在班級(jí)學(xué)生之間設(shè)立小組合作模式，使學(xué)生通過不斷地嘗試、反復(fù)摸索、反復(fù)驗(yàn)證，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)參與到學(xué)生之間，并對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與提點(diǎn)，進(jìn)而有效避免因方式錯(cuò)誤使學(xué)習(xí)成果不理想，最終幫助學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，能夠?qū)W會(huì)從多方位、多層次的角度分析、解決問題。總而言之，設(shè)立小組合作學(xué)習(xí)模式不僅可以提高學(xué)生語言組織的能力，同時(shí)也幫助學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)，能夠更好地解決問題，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合能力。

（四）設(shè)立多元化評(píng)價(jià)，提高任務(wù)學(xué)習(xí)效果

在初中語文教學(xué)階段，由于不同學(xué)生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力上存在一定差異，這也使得教師的教學(xué)任務(wù)變得復(fù)雜化。因此，筆者認(rèn)為為了進(jìn)一步提高課堂任務(wù)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并在學(xué)生之間設(shè)立多元化的評(píng)價(jià)體系。通過多元化的評(píng)價(jià)體系，教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與疑惑，能夠及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，使其獲得有效的解決方法，進(jìn)而提高整個(gè)課堂教學(xué)效果。除此之外，評(píng)價(jià)體系的種類也很多，如小組互評(píng)模式、教師評(píng)價(jià)模式、組內(nèi)成員之間評(píng)價(jià)模式等，通過多元化的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度做出客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而全面提高任務(wù)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是目前教師教學(xué)的首要任務(wù)。而如何提高學(xué)生閱讀能力也成了目前教師的重要教學(xué)任務(wù)。因?yàn)椋P者認(rèn)為為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，教師應(yīng)利用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式來開展教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合閱讀能力，最終使其發(fā)揮最大的作用與價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

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