陳資偉

【摘要】伴隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面對(duì)這一現(xiàn)狀，必須要更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，進(jìn)而滿足新課標(biāo)下語(yǔ)文素質(zhì)教育需求。本文以小學(xué)語(yǔ)文為研究切入點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)模式的創(chuàng)新措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);現(xiàn)狀;創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段最為重要的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的難度。尤其是與其他的科目相比，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的趣味性較低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在新課標(biāo)的要求下，雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已將全面培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的基本目標(biāo)，但是在實(shí)施的過程中受到多種因素的影響，其效果仍不甚理想，嚴(yán)重制約了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念相對(duì)滯后

教學(xué)觀念直接決定了教學(xué)模式。在新課標(biāo)要求下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性、開放性、多元性，這就要求教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中，必須要形成與之相一致的教學(xué)理念。但就目前而言，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念較為陳舊和落后，致使其在具體的教學(xué)活動(dòng)中，仍以考試作為教學(xué)的中心，無法適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。同時(shí)，在這種落后的語(yǔ)文教學(xué)觀念影響下，教學(xué)模式相對(duì)比較落后，甚至切斷了語(yǔ)文與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并抑制了學(xué)生的思維，使其喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)模式落后，教學(xué)方式單一

在新課標(biāo)的要求下，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，必須要以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生熱點(diǎn)為依據(jù)，并采取最佳的教學(xué)方式和手段，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)。但就目前而言，在多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式灌輸式教學(xué)模式。如此一來，不僅使得教學(xué)課堂氛圍沉悶，也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）盲目創(chuàng)新，忽視了學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)要求下，雖然部分語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性，但卻并未真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要性，以致其在教學(xué)過程中，完全是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。例如，部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，為了使得自己的課程與眾不同，常常利用各種方式增加科目的新鮮度、被關(guān)注度，卻忽視了學(xué)生的主體地位，也使得語(yǔ)文課堂教學(xué)效果大打折扣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新途徑分析

（一）更新教學(xué)觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有所創(chuàng)新，就必須要改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念，切實(shí)結(jié)合教學(xué)大綱的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，更新并優(yōu)化教學(xué)觀念。只有保證教學(xué)觀念的先進(jìn)性，只有保證教學(xué)觀念具備足夠的創(chuàng)新意識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。例如，在《翠鳥》這一課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，分別采用兩種思路、兩種方式開展教學(xué)。第一種思路為：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為取向，重點(diǎn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解、感悟和積累。另一種教學(xué)思路則為：以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為取向，重點(diǎn)對(duì)文章語(yǔ)言形式進(jìn)行理解、感悟和運(yùn)用。之后，在這兩種思路下，教師利用兩個(gè)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，鑒于兩種不同的構(gòu)思、不同的側(cè)重點(diǎn)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。

（二）尊重學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變課堂角色

教師在實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的過程中，切不可流于形式，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。在創(chuàng)新的過程中，必須要重視、尊重學(xué)生這一主體，這是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的根本。包括小學(xué)語(yǔ)文在內(nèi)的所有的課堂教學(xué)，教學(xué)包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，共同構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)的過程。因此，教師一旦在教學(xué)活動(dòng)中忽視了學(xué)生這一主體地位，就很難從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在開展教學(xué)創(chuàng)新的過程中，必須要轉(zhuǎn)變課堂的角色，充分凸顯學(xué)生的主體地位，不僅要給學(xué)生傳輸知識(shí)，更要教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何獲得知識(shí)，進(jìn)而給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在具體開展教學(xué)的過程中，就可以充分利用課前預(yù)習(xí)這一有效的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生充分利用字典這一有效的方式，讓學(xué)生自己了解文章中字詞的意思，并對(duì)其具體的應(yīng)用方法進(jìn)行揣摩，進(jìn)而使得學(xué)生在自己主動(dòng)探究的過程中，收獲更多的知識(shí)。同時(shí)，教師在具體的教學(xué)創(chuàng)新過程中，給學(xué)生提供一定的空間，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，使得學(xué)生從以往“被動(dòng)”學(xué)習(xí)狀態(tài)下逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正如古人所說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在學(xué)習(xí)的層次中，樂學(xué)是最高的層次?；诖?，教師在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，必須要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式和單一的教學(xué)手段，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中，必須要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇最佳的教學(xué)方式，力求運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)中，就可以充分利用課本劇的形式，讓學(xué)生結(jié)合文章中的故事內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的想象力，編一個(gè)情節(jié)豐富的故事，并通過表演的形式，將課本中的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前;再比如，在進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》 教學(xué)中，教師可充分利用多媒體這一“踏板”，讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的美好。同時(shí)，還可以利用多媒體幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更好的理解。

可以說，這種創(chuàng)新之后的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，不僅活躍了課堂的氛圍，提高了學(xué)生對(duì)課堂的參與度，同時(shí)也使得語(yǔ)文教學(xué)更加具有趣味性，進(jìn)而全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（四）組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，全面提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不單單是語(yǔ)文知識(shí)的傳承，而是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，以適應(yīng)國(guó)家的人才需求。這就要求，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，必須要積極開展探究式學(xué)習(xí)，以“提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)”為教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)不僅可以促使學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，還能促使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中，進(jìn)而使得學(xué)生在實(shí)踐過程中開闊視野、提升語(yǔ)文能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在開展探究式學(xué)習(xí)過程中，必須要以教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，建立研究小組，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

例如，在《白樺林的低語(yǔ)》教學(xué)中，如果按部就班讓學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行全面的理解，教師可以在具體的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)語(yǔ)文研究小組，并指導(dǎo)學(xué)生探究作者在文本中對(duì)森林工人的贊美之情。同時(shí)，教師給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)成果展示和交流的平臺(tái)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的要求下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面對(duì)這一嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，并在尊重學(xué)生主體的前提下，創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

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