金瑋

摘? 要：本研究以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級旅行社經(jīng)營管理專業(yè)大一在校新生為研究對象，按自然班為單位進行隨機抽取對照組和實驗組。為避免產(chǎn)生霍桑效應(yīng)，同時避免學(xué)生因為知道作為實驗對象而產(chǎn)生的異常心理，采用單盲實驗，兩個班級的學(xué)生均不知道正在進行實驗，也不知道實驗的目的。實驗組和對照組分別采用教學(xué)方案1（情景模擬教學(xué)法）和教學(xué)方案2（傳統(tǒng)教學(xué)法）進行運動損傷搬運救護內(nèi)容的教學(xué)，兩組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、課時、進度、場地、條件都基本相同。用SPSS 21.0對實驗數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗組實驗前后存在顯著差異（P<0.01），情景模擬教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生運動損傷搬運的救護技能。

關(guān)鍵詞：運動損傷? 情景模擬? 高職體育? 安全救護

中圖分類號：G807 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）06（c）-0009-02

在《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》中明文規(guī)定：“各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)把應(yīng)急知識教育納入教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行應(yīng)急知識教育。[1]”根據(jù)教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知精神和內(nèi)容，定位于普通高校體育課程的發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)，將體育安全救護課程作為高職體育的組成部分，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的救護方法。本研究在前人情景模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育安全救護課程中運動損傷搬運的授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的模擬救護場景，按任務(wù)設(shè)計好處理方案，讓學(xué)生模仿任務(wù)中的人物，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論知識和技能，解決在任務(wù)中遇到的困難和挑戰(zhàn)[2]。

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以2015級浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅行社經(jīng)營管理專業(yè)在校新生為研究對象。實驗組、對照組學(xué)生均為35人，對照組（男生17人，女生18人）、實驗組（男生15人、女生20人）的平均年齡分別是19.31±0.53歲和19.40±0.55歲，生源地等無明顯差異。為避免產(chǎn)生霍桑效應(yīng)，采用單盲實驗。兩個班的學(xué)生均不知道在進行實驗，也不知道實驗的目的。本研究對象屬于小樣本，便于在實驗中控制。

1.2 情景模擬教學(xué)的實驗設(shè)計

體育教學(xué)是在老師的指導(dǎo)和學(xué)生的參加下，學(xué)生按照教育方針和體育教學(xué)大綱的要求，鍛煉身體，增強體質(zhì)，學(xué)習(xí)和掌握一定的體育衛(wèi)生保健知識與技術(shù)、技能，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)的有目的有組織的教育過程[3]。運動損傷救護情景結(jié)合專業(yè)特點，圍繞教學(xué)大綱進行設(shè)計。學(xué)生在教師的組織啟發(fā)下，帶著問題，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，從而達到解決問題、掌握相應(yīng)的知識和能力[4]。

2? 實驗結(jié)果

2.1 實驗前后運動損傷救護技能的組間比較

實驗前，參與實驗的兩組學(xué)生在運動損傷搬運救護技能方面無明顯差異（P>0.05），兩組學(xué)生的平均分也十分接近。實驗后，實驗組和對照組學(xué)生在運動損傷搬運救護技能方面存在差異（0.05

2.2 情景模擬教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)前后的效果比較分析

實驗組學(xué)生經(jīng)過情景模擬的課堂教學(xué)，運動損傷搬運救護技能存在顯著差異（P<0.01），學(xué)生的技能得分實驗前后有顯著提高。對照組學(xué)生通過傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)習(xí)后，相關(guān)救護技能幾乎無差異性（P>0.05），雖然技能得分有所提高，但并不明顯。

3? 結(jié)論

（1）本研究通過分析實驗組和對照組學(xué)生《運動損傷搬運救護考核評價表》的評分發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在實驗前運動損傷搬運救護技能無明顯差異;實驗后，實驗組學(xué)生的平均成績明顯高于對照組，兩組學(xué)生成績存在較大差異。情景模擬比傳統(tǒng)教學(xué)更適用于運動損傷搬運救護的教學(xué)。

（2）本研究的樣本量比較小，在今后的研究中，可根據(jù)專業(yè)群的不同特點，進一步擴大樣本量和樣本類型，獲得更多不同的信息和數(shù)據(jù)，使結(jié)論更有說服力。

4? 建議

（1）體育作為必修課，從基礎(chǔ)教育到高等教育，貫穿整個學(xué)生的求學(xué)生涯，安全意識和救護技能并非一朝一夕之事。希望在今后的研究中，根據(jù)學(xué)生不同年齡的身心特征，設(shè)計對應(yīng)的情景，充實和完善體育課相關(guān)運動安全內(nèi)容的教學(xué)方法。

（2）為確保教學(xué)效果，從事體育安全救護課程教學(xué)的教師，必須經(jīng)常參加相關(guān)救護內(nèi)容的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國主席令（第69號）中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法[J].安全與健康，2007.

[2] 涂輝文.創(chuàng)業(yè)教育中情景模擬法的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2011（14）：36-37.

[3] 于長鎮(zhèn).體育教學(xué)論[M].大連：大連海運學(xué)院出版社，1991.

[4] 田澤林.促進自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

[5] 段昌新.情景模擬在院前急救技能考核中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（5）：36-37.