王干

沒有絕對(duì)的天才，也沒有絕對(duì)的弱者，但是由于各種原因，或是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步線不同，或是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不同，一個(gè)班級(jí)的成績總是會(huì)參差不齊，而且英語教學(xué)存在很多問題。英語是一門新興的語言，學(xué)生無法對(duì)英語學(xué)習(xí)提起興趣，導(dǎo)致英語成績差異大。因此，教師在英語教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該利用英語語言的靈活性，對(duì)英語中的問題轉(zhuǎn)差補(bǔ)弱，提高差生的成績，讓每位學(xué)生都在英語學(xué)習(xí)中找到自信。

1. 分析差生形成的原因

1.1 因?yàn)閷W(xué)生自己不夠努力

在教師的教導(dǎo)下所有人多少都可以學(xué)習(xí)到東西，最主要的還是看學(xué)生自己的努力。但是，很多差生形成的原因就是因?yàn)樗麄儗?duì)身邊的一切都不在意，不在意教師的批評(píng)，不在意身邊學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，也不在意自己成績差帶來的后果。而且很多學(xué)生對(duì)學(xué)校以外的世界比對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，對(duì)他們來說，學(xué)習(xí)就是一種負(fù)擔(dān)，所以在班級(jí)里面他們的成績永遠(yuǎn)都是排倒數(shù)的。

1.2 因?yàn)閷W(xué)生缺乏信心

每一個(gè)班級(jí)都是各種不同的學(xué)生組成的，有的學(xué)生來自農(nóng)村，有的學(xué)生性格內(nèi)向，他們在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，沒有自信，教師讓學(xué)生回答問題的時(shí)候，他們也不會(huì)舉手。平時(shí)在教師答疑解難的時(shí)候，他們也不會(huì)主動(dòng)地將自己遇到的問題提出來。長此以往，成績就跟不上，學(xué)生自己也會(huì)對(duì)是否能夠?qū)W習(xí)好英語產(chǎn)生懷疑。

1.3 學(xué)習(xí)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

優(yōu)等生會(huì)自己學(xué)習(xí)，而差生則是在教師的鞭笞下前進(jìn)，這樣學(xué)生之間的差距就會(huì)很容易顯現(xiàn)出來。課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)最重要的步驟之一，但是差等生會(huì)以“教師沒布置這個(gè)任務(wù)”“我沒時(shí)間”等各種理由，給自己找借口。而且很多學(xué)生只是局限于教師教學(xué)的內(nèi)容，沒有自己主動(dòng)地去探索課堂之外的知識(shí)，甚至有的學(xué)生人在教室，心早就已經(jīng)飛出窗外。因?yàn)橛⒄Z作業(yè)的答案，大多都是A、B、C、D選項(xiàng)，所以很多學(xué)生都抄作業(yè)來完成教師布置的任務(wù)。

1.4 教師不注重

很多差等生也想通過努力改變自己的狀態(tài)，但是教師在課堂上的注意力往往都在優(yōu)等生身上，會(huì)忽視差生對(duì)學(xué)習(xí)的訴求。例如在做conversation的時(shí)候，教師為了教學(xué)進(jìn)度，都會(huì)選擇優(yōu)等生完成，而不給差等生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，久而久之，被忽視的差等生就會(huì)因?yàn)榈玫讲魂P(guān)注而自我放棄。

2. 根據(jù)差生產(chǎn)生的原因，采取相應(yīng)的措施

2.1 營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛

學(xué)生只有自己對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，才會(huì)投入百分百的努力，然而學(xué)生的興趣是需要環(huán)境給予的，在輕松愉悅的環(huán)境之下，學(xué)生會(huì)更愿意放開自己的心扉，積極地加入到課堂中。而此時(shí)差生在看到優(yōu)等生的努力之后，也會(huì)在優(yōu)等生的感染下，努力地表現(xiàn)自己，提升自己的成績。

例如，教師讓學(xué)生們在課堂上玩英語單詞接龍，剛開始，優(yōu)等生肯定會(huì)首當(dāng)其沖，寫下自己確定的單詞，但是在優(yōu)等生沒有單詞對(duì)得上的時(shí)候，差生就可以發(fā)揮自己的作用，也會(huì)得到全班的掌聲。要讓差生享受這種待遇，讓他們明白，努力之后會(huì)得到很好的回報(bào)。

2.2 對(duì)差生進(jìn)行幫助，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)

差生的不自信和教師的不關(guān)注，會(huì)使得差生的成績越來越差，因此，教師在英語教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該更加關(guān)注差生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們在課上勇敢地表現(xiàn)自己。

例如：在課堂上，教師讓學(xué)生朗讀一篇文章，可以找優(yōu)等生將文章朗讀一遍，讓學(xué)生分析。然后再找差生讀一遍，同樣讓差生也將自己對(duì)這篇文章的理解在課堂上分享出來，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種情況下的點(diǎn)評(píng)，教師要一視同仁，既要給予肯定又要及時(shí)指出不足，以促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。在差生閱讀的時(shí)候，就能發(fā)現(xiàn)自己的不足，會(huì)更加努力地訓(xùn)練自己。同時(shí)也能鼓勵(lì)差生敢于在課堂上回答問題，讓他們知道回答問題不但不可怕，還會(huì)讓自己對(duì)英語學(xué)習(xí)更加有信心。

在定于從句、賓語從句等語法的學(xué)習(xí)中，教師在課堂上講解一遍，有的學(xué)生可能理解了，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生可能還沒有掌握。教師就應(yīng)該讓學(xué)生之間互相幫助，將自己學(xué)習(xí)到的分享出來。例如，一個(gè)人掌握了定語從句中that的用法，一個(gè)人掌握了which的用法，兩個(gè)人交流兩個(gè)先行詞的異同。若是對(duì)兩者的區(qū)別了解的不夠詳細(xì)，就可以一起去尋找教師的幫助。

3. 總結(jié)

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，轉(zhuǎn)差補(bǔ)弱仍然是教學(xué)中的一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。但是只要教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中盡自己的努力，就可以轉(zhuǎn)變這一態(tài)勢。教師在英語教學(xué)中找出轉(zhuǎn)差補(bǔ)弱的方法，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中改變自己的學(xué)習(xí)方法，雙方共同努力，這種差異性就會(huì)逐漸被克服。

（作者單位：山東省青島市西海岸新區(qū)泊里初級(jí)中學(xué)）