惠紅瑞

作業(yè)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可缺少的重要一環(huán)，一直以來都被教師視作鞏固學(xué)生知識(shí)的有效措施。因此，學(xué)生自上學(xué)以來，作業(yè)便一直伴隨著他們。然而，多年來教師布置作業(yè)從來都是千篇一律，致使學(xué)生將作業(yè)視為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，充滿了抵觸和排斥。特別是英語學(xué)科作為語言類的科目，主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，因此學(xué)生自小便被背誦單詞句子、抄寫英語內(nèi)容等作業(yè)束縛著，日復(fù)一日，對(duì)英語作業(yè)必然會(huì)有煩躁和抵觸的情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。那么，實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)就能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語嗎？下面將對(duì)八年級(jí)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性展開探究。

1. 發(fā)展性教育理論與作業(yè)分層

上世紀(jì)六七十年代，興起于蘇聯(lián)的發(fā)展性教育理念提出不僅要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)能夠繼續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。最終的目的是，要讓所有學(xué)生，哪怕是學(xué)困生都得到應(yīng)有的發(fā)展。其代表人物贊可夫提出了五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程、使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。大家通常認(rèn)為，使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則就是因材施教、分層教學(xué)的理念。但事實(shí)上，這五點(diǎn)原則都是基于“最近發(fā)展區(qū)”的原理而提出的，都是圍繞分層教學(xué)理念而展開的。然而，現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境使教師在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)有一定難度，而作業(yè)分層設(shè)計(jì)則正好彌補(bǔ)了這一缺憾。

英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)必須經(jīng)歷課前、課后以及課堂三個(gè)時(shí)段。針對(duì)學(xué)生在三個(gè)階段的發(fā)展規(guī)律，對(duì)這三個(gè)時(shí)段進(jìn)行有效利用，對(duì)作業(yè)實(shí)施時(shí)段分層、輔助課堂教學(xué)，是完全符合發(fā)展性教育理論的。課堂教學(xué)的引導(dǎo)是學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，但是全班學(xué)生雖然是一個(gè)集體，但個(gè)體差異卻極為明顯。“世界上沒有兩片相同的樹葉”，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維水平、理解能力等等各不相同，因此教師應(yīng)有效針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。隨堂布置分層作業(yè)能有效將學(xué)生的差異性展示出來，也同時(shí)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身差異所在，從而使學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)提高相關(guān)內(nèi)容成為了可能。

2. 素質(zhì)教育與新課程理念下的分層設(shè)計(jì)

“以學(xué)生主體”是新課程改革以來廣大教師教學(xué)的共識(shí)。以學(xué)生為主體，不僅是要在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，更要在作業(yè)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體。這樣教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)主觀臆斷的情況，能完全根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣特點(diǎn)等進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，有效提高學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、素養(yǎng)能力等方面。既符合教學(xué)目標(biāo)，又兼顧學(xué)生實(shí)際情況。因此，新課程改革和素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，促使英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以有效展開。

2.1 依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多層次內(nèi)容

學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累各不相同，相應(yīng)的英語基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)也不相同，除了在依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂進(jìn)行輔助性的時(shí)段作業(yè)分層設(shè)計(jì)外，還要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)整合課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。通常的設(shè)計(jì)的方式是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為三個(gè)層次，但是從學(xué)生的角度出發(fā)，超過他們基礎(chǔ)能力太多的才是真正的難點(diǎn)。這樣一來，必然會(huì)產(chǎn)生多層次的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)困生完全可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇符合自身情況的作業(yè)內(nèi)容，而學(xué)優(yōu)生則可更多地探究英語基礎(chǔ)知識(shí)以外的關(guān)于英語素養(yǎng)能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容。學(xué)生各有所得，都能保證在英語學(xué)習(xí)上穩(wěn)步前進(jìn)，哪怕只是一小步，但是長期如此，其效果必然會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的變化。

2.2 依據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)多樣化形式

以學(xué)生為中心，必然要考慮到學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣被激發(fā)，必然會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。但是在過去的作業(yè)布置中，教師從來不考慮學(xué)生的興趣，只是機(jī)械地要求學(xué)生不斷重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，而且是枯燥乏味的讀、寫和背誦。讀寫背誦的形式雖然是學(xué)習(xí)英語必須使用也非常有效的手段，但是八年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng)、喜好新奇，長期如此，必然會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。所以，作業(yè)布置形式必須多樣且有效。新課程改革以來，教師“以學(xué)生為主體”所進(jìn)行的教學(xué)思考和設(shè)計(jì)已十分成熟了，而作為課堂教學(xué)的延伸——作業(yè)，在這樣的基礎(chǔ)上實(shí)施分層設(shè)計(jì)，一改枯燥的形式，便能有效地取得相應(yīng)的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

綜上所述，無論從理論還是實(shí)踐上，八年級(jí)英語開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)都能取得有效的提升效果，開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)使作業(yè)成為了教師與學(xué)生一對(duì)一針對(duì)性教學(xué)的紐帶。學(xué)生由此獲得英語各方面能力素養(yǎng)和成績的提升，也就變得水到渠成。

[1]黃建華，潭理莙. 初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性探究[J]. 基礎(chǔ)英語教育， 2014（5）.

[2]胡向紅，張珍珠. 初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性探索[J]. 英語教師， 2016，16（2）.

[3]陳龍歡. 初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐， 2016，8（6）.

[4]吳燕杭. 八年級(jí)英語分層教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究[J]. 英語教師， 2018（09）.

[5]沈致隆. 多元智能理論之父加德納[M]. 太原：山西人民出版社， 2018.

（作者單位：新疆塔城市第四中學(xué)）