張珊

高中英語(yǔ)教學(xué)相較于初中來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)生詞匯量和語(yǔ)法掌握程度的要求更高，同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平跨越式上升的過(guò)渡時(shí)期。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)格外注重訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在應(yīng)用訓(xùn)練過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力水平的上升。微課教學(xué)作為具有靈活移動(dòng)特性的教學(xué)方式，在高中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。本文主要探究微課教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，從而給予廣大英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路方面的參考。

1. 結(jié)合微課的音頻播放功能開(kāi)展對(duì)話(huà)訓(xùn)練，提升學(xué)生的聽(tīng)力能力

微課教學(xué)是借助移動(dòng)終端來(lái)開(kāi)展的無(wú)地點(diǎn)和時(shí)間限制的教學(xué)，不僅方便了教師的教學(xué)開(kāi)展，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)也消除了限制，從而讓學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫且時(shí)間排的比較滿(mǎn)的高中學(xué)生也能夠自如地利用碎片時(shí)間開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)聽(tīng)力不僅是在高考分值中占分值比較大的一種題型，同時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力也有一定的訓(xùn)練提升作用，在微課教學(xué)中教師可以借助微課的音頻播放功能開(kāi)展模擬對(duì)話(huà)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生真正地在對(duì)話(huà)的語(yǔ)境中訓(xùn)練自己的聽(tīng)力，使得學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠真正地應(yīng)用在日常生活當(dāng)中。

例如，高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的材料包括短對(duì)話(huà)、長(zhǎng)對(duì)話(huà)以及小短文這三種形式，教師可以在微課當(dāng)中安排播放這三種素材讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，播放相應(yīng)的素材之后由教師根據(jù)對(duì)話(huà)的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，并給予學(xué)生30秒的時(shí)間組織語(yǔ)言然后回答，從而讓學(xué)生能夠在聽(tīng)聽(tīng)力的過(guò)程中就有效地消化對(duì)話(huà)的內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力應(yīng)用能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練。除此之外，微課教學(xué)的便利之處不僅是因?yàn)槠渚哂械囊纛l播放功能，同時(shí)還包括圖片展示功能以及視頻播放功能等，教師可以通過(guò)圖片和視頻的背景插入來(lái)讓聽(tīng)力訓(xùn)練擺脫傳統(tǒng)訓(xùn)練中的枯燥乏味特性，使其變得更容易讓學(xué)生接受和喜愛(ài)，從而使得學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中注意力更加集中。

2. 結(jié)合微課平臺(tái)師生互動(dòng)的功能，開(kāi)展在線(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師和學(xué)生的一對(duì)一互動(dòng)是很難全面覆蓋的，因此依靠實(shí)際課堂來(lái)訓(xùn)練提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是不切實(shí)際的，這也是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練不夠重視的一大原因之一。而微課教學(xué)平臺(tái)依仗網(wǎng)絡(luò)的傳輸，所以專(zhuān)門(mén)為教師開(kāi)設(shè)了討論交流平臺(tái)供學(xué)生和教師之間進(jìn)行互動(dòng)。教師可以借助這一平臺(tái)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的口語(yǔ)在線(xiàn)訓(xùn)練，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的口語(yǔ)任務(wù)，讓學(xué)生在相應(yīng)的群聊當(dāng)中與教師用英語(yǔ)開(kāi)展對(duì)話(huà)，并且教師應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音并做出指導(dǎo)和糾正，從而做到讓每一位學(xué)生的口語(yǔ)能力都有得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，無(wú)形之中也會(huì)加深教師與學(xué)生的互動(dòng)。例如，教師可以借助微課錄制口語(yǔ)發(fā)音專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)視頻，從基礎(chǔ)音標(biāo)開(kāi)始系統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，從而有助于改善學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音中國(guó)化的現(xiàn)象。學(xué)生除了可以利用課余時(shí)間來(lái)跟進(jìn)教師發(fā)布的微課，同時(shí)還可以積極參與教師發(fā)布在群聊當(dāng)中的口語(yǔ)訓(xùn)練作業(yè)，通過(guò)發(fā)語(yǔ)音的方式來(lái)與教師實(shí)時(shí)溝通。學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練除了基礎(chǔ)發(fā)音方面的練習(xí)，還包括訓(xùn)練提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生能夠條件反射般對(duì)語(yǔ)言情境做出相應(yīng)的反應(yīng)和回復(fù)。因此，教師在錄制微課時(shí)除了基礎(chǔ)發(fā)音教學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)展語(yǔ)言組織能力考察，與學(xué)生在群聊當(dāng)中就某一話(huà)題進(jìn)行實(shí)時(shí)的對(duì)話(huà)，如此開(kāi)展教學(xué)既能夠及時(shí)考察學(xué)生的口語(yǔ)能力水平，也有助于教師及時(shí)更正教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

3. 利用微課教學(xué)的趣味性開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)

高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作要求在格式上和寫(xiě)作訓(xùn)練上具有一定的統(tǒng)一性，因此學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中常常會(huì)感覺(jué)到束縛性極強(qiáng)，并且長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，這時(shí)微課教學(xué)的趣味性?xún)?yōu)勢(shì)就能夠在改善寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)中顯現(xiàn)出來(lái)。比如微課教學(xué)的課堂內(nèi)容展現(xiàn)形式比較多元，而且借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)所以在內(nèi)容上能夠很大限度地進(jìn)行拓展，同時(shí)教師的教學(xué)要點(diǎn)集中明確，視頻的長(zhǎng)度也有所控制，從而讓學(xué)生在接受趣味寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)不會(huì)因?yàn)榧袑W(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致疲勞和厭倦。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)要點(diǎn)按照一定的邏輯有效組織起來(lái)，既保證節(jié)省課堂時(shí)間又要保證內(nèi)容豐富且有趣。

例如，教師在根據(jù)不同的文章題材要求來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題訓(xùn)練時(shí)，需要將專(zhuān)題教學(xué)中的信件寫(xiě)作劃分為介紹信、申請(qǐng)信、回信等模塊，讓學(xué)生分別對(duì)不同目的的信件寫(xiě)作步驟有所了解，同時(shí)也能夠?qū)B接性詞匯和常用的過(guò)渡句信手拈來(lái)。這就要求教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中多多采取模塊化的知識(shí)點(diǎn)組合形式，讓學(xué)生分門(mén)別類(lèi)地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如常用的用于前后句連接和過(guò)渡的關(guān)聯(lián)詞組合、常用的表述原因的句式以及列舉事例的句式等等，讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求來(lái)進(jìn)行分別組合記憶。同時(shí)為了充分發(fā)揮微課教學(xué)的趣味性，教師可以采用總結(jié)方式獨(dú)特的彩繪版思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生借助多彩的顏色和有趣的圖形來(lái)記憶英文文字的部分。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以滲透到教學(xué)的各個(gè)模塊組成當(dāng)中，無(wú)論是聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練還是寫(xiě)作訓(xùn)練，都是英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練的組成部分，教師需要借助微課來(lái)進(jìn)行多個(gè)模塊的分別教學(xué)，然后再結(jié)合實(shí)體課堂來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)并開(kāi)展對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練。

[1]韓瑩.基于“微課”思想高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革與實(shí)踐[J]. 才智， 2017（34）：18+20.

[2]楊飛鴿. 例談高中英語(yǔ)教學(xué)中微課的制作與實(shí)施[J]. 教育實(shí)踐與研究（B）， 2017（11）：18-21.

（作者單位：山東省德州市第一中學(xué)）