王玉玲

高中英語新課程標準要求，高中畢業(yè)生要具有23萬字的課外閱讀量，這不僅是高考的現(xiàn)實要求，從長遠來說，較強的英文閱讀能力是學生打開視野、了解世界的重要手段。從上述角度來看，英文閱讀能力的培養(yǎng)怎么強調(diào)也不為過。筆者在教學實踐中，從高一開始就著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，千方百計創(chuàng)造機會增加閱讀量，豐富閱讀題材。但是在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)在學生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，以下幾個方面容易產(chǎn)生重要影響。

1. 閱讀過程中詞匯方面的障礙

1.1 一詞多義，熟詞生義

例句1：I bought some sweet holiday treats for the children before the Christmas.圣誕節(jié)前夕，我給孩子們買了一些過節(jié)的美味食物。

在這里，treats是“美味食物”的意思，而不是“治療;對待”的意思。

例句2：Put some ointment on your temples and massage them for a little while.在你的太陽穴上涂些許藥膏，輕揉片刻。

對于學生來說，“寺廟”是先入為主的，所以遇到類似的意思，就會遭遇閱讀障礙。

例句3：Her pupils were dilated. 她的瞳孔擴大了。

pupil最常用的意思是“學生”。

例句4：Prof. Wang is now working with Tsinghua University， who is a student in computer science and enjoys a worldwide fame.王教授現(xiàn)任教于清華大學，他是計算機科學學者，享有世界聲譽。

student在此根據(jù)語境，肯定不是指“學生”，而是該詞的另外一個意思“學者”。

例句5：The hunters combed the whole area just for a hare. 獵人們地毯式搜索了這個區(qū)域，只為了逮住一只野兔子。

我們都知道comb作動詞的意思是“梳頭或者梳理”，但是這里翻譯成“地毯式地搜索”較為符合語境。

類似的常見詞還有box（盒子;拳擊）;calculation（計算;思考權衡）;reflection（反射;思考）等。

1.2 常見詞詞根加了綴之后，背離了原來詞根的表面含義

例句1：Tom struggled to his legs and summoned all of his courage to forge ahead against the biting winds.湯姆掙扎著站了起來，鼓足勇氣，迎著凜冽的大風繼續(xù)前行。

bite原本是“咬”的意思，但是加了后綴之后變成了形容詞“凜冽的”的意思。

例句2：Both of the employees got what they were eager to have respectively. 兩個員工都如愿以償，分別得到了他們渴望得到的東西。

respectively是由高中課本的高頻詞respect加后綴變來的，大部分學生看到這個詞的詞根部分，就會自然而然聯(lián)系到“尊敬”，這就會給閱讀造成障礙。

例句3：Due to their collective efforts， the plan turned out to be a working one.經(jīng)過大家的集體努力，這項計劃最終進展順利。

collective詞根是collect，這讓學生很容易聯(lián)想到“收集”這個義項。

例句4：His remarks provoked considerable comments. 他的話引起了相當大的議論。

consider是“考慮”的意思，由于這個義項對學生的影響很深，所以閱讀翻譯的時候他們會自然而然地往“考慮”這個意思上靠。

詞匯問題的解決之道：教師要有意識進行適當?shù)脑~匯拓展，不能只是照本宣科;其次，要擴大學生課外的閱讀量，特別是指導學生閱讀一些外籍人士寫的地道的英文，有條件的話，可以讀一些國外文學經(jīng)典名著，比如《21世紀學生英文報》高三版每一期第5版會提供一定篇幅的原著;再次，從高一就開始鼓勵學生在閱讀中勤查字典。

2. 長難句也是閱讀中常見的障礙

除了詞匯的原因，句式復雜、從句眾多的長難句也是學生提高閱讀能力必須要過的一關。

例句1：We were put into a position in which we had either to accept we were less important or fight the government.（摘自人教版必修一Unit 5 Reading）我們被迫處于這樣一個境地：要么接受我們比白人低下，要么憤而反抗政府。

這句話既包含定語從句和賓語從句，還包含一個“either...or”的短語，這些就使整個句子顯得很有層次，這符合英語的行文規(guī)范，但是讓學生理解起來有挑戰(zhàn)。

例句2：It is not surprising that more and more students are taking a gap year to earn money to support their study for the degree.（摘自2015年新課標全國卷閱讀c篇）。越來越多的學生休學一年去掙學費，是為了將來獲取學位。這種情況并不讓人感到新奇。

這句話在閱讀翻譯過程中最大的障礙是英漢表達上的明顯差異。一般來說，英語先說“態(tài)度”，再說具體的“事情”;而漢語正好相反，一般是先說“事情”，再接著說對這件事情的“態(tài)度或者評論”。

例句3：The application of electricity to a Mummy there or four thousand years old at the least， was an idea， if not very sage（睿智），still sufficiently original， and we all caught it at once.（摘自《21世紀學生英文報》高三版2017～2018學年第4期第5版）。在一具至少三四千年的木乃伊上使用電，如果算不上特別睿智的話，也極具原創(chuàng)性，我們都能立馬感受到這個創(chuàng)意的獨特。

這是美國作家愛倫坡作品里的一句話，結(jié)構看起來復雜是因為整句話由幾個逗號連接起來的短語和句子構成，實際上是一個省略結(jié)構的條件狀語從句，再加上這個省略結(jié)構作為一個類似插入語的功能加到句子中間，更增加了迷惑性;另外，動作化名詞application也是理解翻譯的一個難點。

長難句的解決之道首先是打好基本的語法基礎;另外，讓學生接觸一些原汁原味的作品;再次，對中西文化作對比，了解中西文化的不同以及由于這種不同帶來的語言行文上的差別。

3. 忽視對英語生活化，也是影響學生英語閱讀能力的一個方面

學英語是為了打開視野，但是在很多情況下，效果并不盡人意。我們知道印度或者新加坡的學生英語運用能力較高，這是因為學校里很多課程都是用英語來授課的。我們現(xiàn)在做不到，但是可以創(chuàng)造機會使用英語。每一期《21世紀學生英文報》的第6版都會有一個圖示類的文章，是典型的讓學生使用所學的英語，去解決生活中的問題。筆者個人覺得，使用英語去解決具體生活問題多了，理解力也會隨時上升。

這類問題的解決之道是除了課堂上師生多用英語交際，條件允許的話找一些類似英文版的產(chǎn)品說明書之類的材料讓學生閱讀，也是一個途徑。

（作者單位：河北省石家莊市鹿泉區(qū)第一中學英語組）