文 蔣小利

一、問題提出

互聯(lián)網(wǎng)時代，人們的閱讀方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。幼兒園早期閱讀的研究正以前所未有的速度蓬勃發(fā)展，綜合來看主要集中在觀念和行為兩個方面：觀念——教師、家長教育觀念的轉(zhuǎn)變；行為——強調(diào)閱讀環(huán)境的打造、激發(fā)幼兒閱讀興趣、開展多種形式的早期閱讀活動等。教育專家陳雅典針對培養(yǎng)幼兒早期閱讀還提出了融合全方位教育資源，建構(gòu)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的整體閱讀體系。要求充分發(fā)揮家長的主動性，開展“邀請家長進園實踐”“教師走進家庭指導(dǎo)”“幼兒閱讀活動進社區(qū)”等交互式實踐活動。

從目前已有的研究成果來看，關(guān)注幼兒早期閱讀，無論在政策、理論上，還是在實踐操作層面上，研究者的視角都集中在傳統(tǒng)教育模式上。幼兒園在開展家園聯(lián)系時，已將微信作為常用的溝通媒介，教師通過建立班級微信群，實現(xiàn)了相對固定、安全、密閉的網(wǎng)絡(luò)溝通環(huán)境，形成了專屬于家園間的虛擬網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)圈，使教師和家長的溝通更為便捷。班級微信群的出現(xiàn)是傳統(tǒng)家園工作響應(yīng)新媒介技術(shù)呼喚而發(fā)生的全新變革，但是現(xiàn)代媒介技術(shù)應(yīng)用到早期閱讀的家園互動中還比較少。

為此，我們以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，主張閱讀追隨幼兒的生活經(jīng)驗和興趣，利用互聯(lián)網(wǎng)中電子移動設(shè)備和各類溝通軟件的信息技術(shù)，讓幼兒早期閱讀與家庭深度合作。探索在“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下運用有效的家園互動策略，優(yōu)化家長的教育能力和水平，建構(gòu)線上和線下相輔相成的新型早期閱讀模式，實現(xiàn)快捷有效的家園互動，形成教育合力，讓幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、活動實踐

新媒體具有取材范圍廣泛、傳遞及時便捷、呈現(xiàn)方式立體直觀、溝通突破時空等特點，在家園共育中具有極大的優(yōu)勢。因此，通過對“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，幼兒早期閱讀中家園深度合作進行研究，構(gòu)建以幼兒為中心的多渠道網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，為早期閱讀中的家園共育提供更為廣闊的發(fā)展空間，利用現(xiàn)代媒介技術(shù)開展微課、伴讀計劃、繪本領(lǐng)讀、網(wǎng)絡(luò)共讀等活動，建構(gòu)多維整合的早期閱讀教育體系，實現(xiàn)家園一體化，推進親子閱讀的深入研究。

（一）小微課，開啟閱讀之門

我們開展了親子繪本閱讀調(diào)查，從回收的問卷中，我們發(fā)現(xiàn)家長特別關(guān)注三類問題，分別是：您的親子閱讀的方式是什么？您和孩子一起閱讀時使用什么方法？您希望幼兒園提供什么形式的親子繪本閱讀活動？家長們眾說紛紜：“希望幼兒園能教家長們一些正確引導(dǎo)孩子愛上閱讀的方法和技巧！”“多開展一些引導(dǎo)性的活動比較好，小朋友都還小，字也不認(rèn)識，他們還不明白怎么去讀書，需要我們來帶領(lǐng)和引導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)中收獲快樂，在玩耍中感受學(xué)習(xí)的樂趣。” “希望有老師正確地引導(dǎo)家長學(xué)講繪本，指導(dǎo)我們怎么跟孩子一起讀繪本并指出讀的時候有哪些需要注意的問題。”

針對家長們提出的問題，我們精心策劃了一期微課《如何進行親子閱讀？》，分別從繪本的起源、繪本的發(fā)展史、如何帶幼兒看不同類型的繪本等方面做了詳細(xì)的講解，最后還針對家長們提出的問題一一做了解答。用手機就可以反復(fù)聽的小微課贏得了家長們的一致好評，不受時間、地點限制就可以聽課更是解決了很多年輕家長請假難的困擾。至此，微課成為親子閱讀中家園互動的橋梁，成功開啟了親子閱讀之門。

（二） 21天伴讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

我們開啟了“為愛共讀21天伴讀計劃”，旨在選取適齡的經(jīng)典繪本，深度指導(dǎo)并全面解析親子閱讀計劃，交流伴讀幸福時光。為確?；顒拥母采w面及效果，我們制定了詳細(xì)的21天伴讀計劃活動方案。

●發(fā)動全體教師，優(yōu)選出適合共讀的21本優(yōu)秀繪本故事，如：《小老鼠和大老虎》《鴨子騎車記》《愛你每一天》《勇氣》《我爸爸》等。

●開展繪本領(lǐng)讀者比賽，選拔出一批優(yōu)秀的“繪本領(lǐng)讀人”，并錄制繪本音頻，內(nèi)容包括繪本解析、共讀指導(dǎo)以及故事音頻等。

●撰寫“為愛共讀21天”繪本共讀倡議書。每班教師將倡議書張貼在家園聯(lián)系欄中，同時發(fā)在班級微信群里，讓每位家長都知曉本次活動的目的，并積極參與到活動中來。

●建立“21天伴讀微信群”。每天于固定時間發(fā)布領(lǐng)讀繪本音頻，家長和教師每天堅持在朋友圈打卡，要求圖文并茂地標(biāo)明“為愛共讀21天閱讀活動打卡第×天”，并堅持打卡到第21天。參與人員或家庭準(zhǔn)備一個記錄本，記錄每天共讀的感受，字?jǐn)?shù)不限，要有自己的真情實感，定期挑選優(yōu)秀感想進行展示。

●召開總結(jié)交流展示會。邀請班級中參與度較高的家長參加全園的“為愛共讀21天”交流分享會，并對優(yōu)秀共讀家庭頒發(fā)相應(yīng)的獎狀，同時制作并展示本次活動的展板。

經(jīng)調(diào)查，參與21天伴讀計劃的人數(shù)達(dá)到了94%，只有少部分家庭因為中途有事斷開了，沒有堅持到最后。活動取得了很好的反響，下面節(jié)選出小、中、大班的家長活動感想：

“在過去的21天當(dāng)中，我每晚都會陪伴孩子聆聽故事，發(fā)現(xiàn)一開始她堅持不住，總會被別的事情打擾，無法集中注意力，而21天之后我驚奇地發(fā)現(xiàn)她能堅持從頭聽到尾，有時會一個故事來回聽三四遍，直到自己可以根據(jù)故事圖片講述出故事內(nèi)容，我感到很欣慰。其實我總覺得，孩子讀書不在于要記住多少知識，關(guān)鍵是要持之以恒，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓她在潛移默化中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)真理，懂得人生的道理?！?/p>

“幼兒園發(fā)起一項名為‘為愛共讀21天’的活動，是每天通過幼兒園的公眾號和微信群推送精心錄制的音頻故事。每天都有一篇好故事分享，每則故事都配上圖片。老師們用這樣的方式，讓我們家長每天與孩子們共同開啟親子閱讀之旅！這樣的活動不但讓孩子們鞏固了在幼兒園跟老師學(xué)到的每個故事，回到家后，家長們輔助伴讀，共同聆聽，共同學(xué)習(xí)，知道了孩子們的內(nèi)心世界，孩子們對每則故事都有不一樣的理解，著實有趣！”

“心如花園，思想為種，既生繁花，亦得華年，而繪本便是這粒種子。作為家長，我很感謝幼兒園組織這樣的親子閱讀活動，通過閱讀增強了父母與孩子之間的情感交流，也讓孩子的日常交流能力和理解能力有了明顯提高，有效地培養(yǎng)了孩子的注意力和想象力。讓我們和孩子共讀一本好書，讓那些消磨在電視機或電子產(chǎn)品中的時間都用這美妙的時刻代替，與書相近，用愛陪伴?！?/p>

（三）繪本分享群，提升閱讀素養(yǎng)

在親子閱讀中，我們幼兒園在努力踐行著五個“一”：即每晚讀一本繪本，聽一個睡前故事；每個月有一個主題繪本閱讀；每學(xué)期一次21天打卡計劃；每年一次故事大王繪本劇展演。為此，我們分年齡段建立了繪本分享群，每晚發(fā)送一個小故事，讓幼兒在21天養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能夠繼續(xù)堅持下去。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代相比于電腦互聯(lián)網(wǎng)時代，具有顯著的特征：碎片化、網(wǎng)絡(luò)社交、個體自由經(jīng)營、共享經(jīng)濟。關(guān)于繪本閱讀、講故事等的微信公眾號給我們提供了很多學(xué)習(xí)資源，我們將這些資源推送給家長共享，將碎片化的時間充分利用起來。

三、思考感悟

“互聯(lián)網(wǎng)＋”中“＋”的意思是“融合”，即互聯(lián)網(wǎng)融合了某行業(yè)。融合的程度取決于行業(yè)經(jīng)營者對于互聯(lián)網(wǎng)的理解程度和投入程度。手機上網(wǎng)的普及，使得互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用得以爆炸式增長。如何充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)在親子閱讀中的作用，還需要我們不斷地進行新的嘗試。

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)跨世紀(jì)幼兒園）