文 沈敏

教師的初始階段是其職業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的發(fā)展影響其教學(xué)效能水平、工作滿(mǎn)意度以及職業(yè)持久性，并直接關(guān)系到新教師未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，同時(shí)對(duì)幼兒園的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，針對(duì)新教師有的放矢地開(kāi)展園本研修活動(dòng)成為我園教研工作的重點(diǎn)之一。為了使本次教研活動(dòng)更適合新教師的需求，教研組請(qǐng)新教師填寫(xiě)了一份《教育初體驗(yàn)之煩惱》調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共性問(wèn)題：新教師集體活動(dòng)中如何提問(wèn)和回應(yīng)？因此，我們確定了新教師分層培訓(xùn)的教研活動(dòng)：提高新教師集體活動(dòng)中的師幼互動(dòng)水平，提升新教師觀察和解讀幼兒的專(zhuān)業(yè)能力。

一、“觀察訪(fǎng)談”實(shí)錄基本過(guò)程

首先，本次活動(dòng)結(jié)合“新教師亮相活動(dòng)”，觀察人員為24名教師，分為兩組分別觀察教師和幼兒。我們以“語(yǔ)言活動(dòng)中的互動(dòng)情況”為主題進(jìn)行觀察，根據(jù)課程組設(shè)計(jì)的《語(yǔ)言活動(dòng)中教師行為觀察記錄表》將師幼互動(dòng)分為言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為。在活動(dòng)進(jìn)行之前，觀察人員充分熟悉了量表中的各項(xiàng)內(nèi)容，觀察組每位成員除了記錄量表以外，還記錄了活動(dòng)流程，以便在匯總時(shí)進(jìn)行分析和診斷。

在活動(dòng)結(jié)束后，觀察組人員與新教師進(jìn)行無(wú)結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談，了解新教師在活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)的原因。訪(fǎng)談問(wèn)題如下：在組織活動(dòng)時(shí)，你提問(wèn)背后的思考是什么？在活動(dòng)中，你反饋背后的思考是什么？最后，觀察組人員圍繞預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了解析和研討。有了量表的引導(dǎo)，教師的討論情況比預(yù)想的還要活躍。

二、分析梳理主要觀點(diǎn)

活動(dòng)中，用量表的形式詳細(xì)記錄本次活動(dòng)中發(fā)生互動(dòng)的次數(shù)，并根據(jù)訪(fǎng)談式內(nèi)容，進(jìn)行匯總、診斷和研討。

幼兒原因1.幼兒不活躍，教師想通過(guò)提問(wèn)來(lái)活躍氣氛。2.幼兒回答跑題，教師無(wú)法接應(yīng)，被帶著偏離主題。新教師原因1.以活動(dòng)內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)提問(wèn)，不考慮幼兒的發(fā)展水平。2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，試圖了解幼兒是否能夠理解活動(dòng)的內(nèi)容。3.缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教案與幼兒實(shí)際表現(xiàn)不符時(shí)，不知道該問(wèn)什么問(wèn)題，導(dǎo)致提問(wèn)的隨意性增大。4.不知道該怎樣提煉提問(wèn)語(yǔ)言，無(wú)法提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。3.幼兒對(duì)非教學(xué)主題非常感興趣，但教師只能延伸回答。4.幼兒異?；钴S、興奮，老師運(yùn)用話(huà)語(yǔ)權(quán)來(lái)控制場(chǎng)面。

（一）新教師師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)目標(biāo)不明確，比較隨意

新教師往往希望教學(xué)活動(dòng)氣氛活躍，他們最直接的是利用提問(wèn)互動(dòng)的方式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。這就容易造成新教師不斷地向幼兒拋出問(wèn)題，與幼兒交流的狀況。但是由于新教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，往往提出的問(wèn)題比較散亂隨意，使幼兒的表現(xiàn)與自己的預(yù)想有偏差。

2.多為封閉式提問(wèn)，缺少引導(dǎo)思維

封閉式的提問(wèn)比較簡(jiǎn)單，通常問(wèn)題的答案只有個(gè)別字詞，如：“對(duì)”“是”“好”等，這對(duì)于幼兒而言缺乏思維啟發(fā)性。例如，本次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)“噼里啪啦砰”中，教師多次進(jìn)行了封閉式提問(wèn)：小鼴鼠是不是地下的動(dòng)物？小鼴鼠肚子餓了，它想在地下挖東西吃，對(duì)不對(duì)？它是不是挖到了一個(gè)大紅薯？這些帶有較強(qiáng)暗示性的提問(wèn)極大地限制了幼兒的回答。

3.回應(yīng)重復(fù)幼兒，缺乏價(jià)值判斷

觀察中我們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)教學(xué)活動(dòng)中幼兒的回答，新教師往往不知道如何回應(yīng)，往往用重復(fù)幼兒語(yǔ)言或者延伸的方式。例如，本次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)“噼里啪啦砰”中，幼兒回答：“蘿卜長(zhǎng)在地下。”教師則回應(yīng)：“是啊，蘿卜長(zhǎng)在地下?！比狈`活、有效地進(jìn)行接應(yīng)。

4.語(yǔ)言行為運(yùn)用多于非語(yǔ)言行為運(yùn)用

量表表明，集體教學(xué)活動(dòng)中新教師都能做到“蹲下來(lái)和幼兒交流”，但多是用語(yǔ)言和幼兒交流互動(dòng)，非語(yǔ)言行為的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)不多。在用語(yǔ)言講述繪本時(shí)能注意語(yǔ)氣詞等的運(yùn)用，但在交流互動(dòng)時(shí)比較平和，較少運(yùn)用。

（二）新教師師幼互動(dòng)中存在問(wèn)題的原因

綜合觀察與訪(fǎng)談得出的結(jié)論，新教師在集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在問(wèn)題的原因是多方面的，有教師自身的主觀因素，如教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，也有幼兒的因素。

（三）給新教師關(guān)于師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)建議

1.明確提問(wèn)目標(biāo)，提問(wèn)在精不在多

教師不要為了活躍氣氛而生硬地與幼兒進(jìn)行無(wú)效互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)之前了解幼兒的發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的提問(wèn)。當(dāng)幼兒活動(dòng)興趣不大、注意力分散、師幼互動(dòng)單調(diào)等情況出現(xiàn)時(shí)，教師要注重提問(wèn)和應(yīng)答的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)幼兒對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詮釋?zhuān)處熃o予不同回應(yīng)，形成有效的師幼互動(dòng)鏈。

2.開(kāi)放式提問(wèn)與封閉式提問(wèn)相結(jié)合

開(kāi)放式提問(wèn)可以給幼兒更多自由，讓幼兒的思維快速轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)?；诖朔绞降奶釂?wèn)，有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散式思維。當(dāng)然，由于幼兒的認(rèn)知水平不同，有時(shí)回答的內(nèi)容也各不相同，為了激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，這時(shí)教師可以巧妙地運(yùn)用封閉式提問(wèn)給予暗示，幼兒收到暗示后，往往能達(dá)成共識(shí)。

3.追隨順應(yīng)，分享發(fā)現(xiàn)，改變預(yù)設(shè)提問(wèn)法

幼兒在前，教師在后。幼兒的身心發(fā)展決定了他們?cè)诮邮苄率挛锖?，?huì)迫不及待地想要表達(dá)出來(lái)。所以，教師就要順勢(shì)而變，改變“備教案，預(yù)設(shè)問(wèn)題”的方式，生成“當(dāng)下情景”的回應(yīng)方式。當(dāng)“噼里啪啦砰”活動(dòng)里的小鼴鼠在地下挖掘食物，頭上撞了一個(gè)大包時(shí)，幼兒們哈哈大笑，盡情笑完之后當(dāng)然要和伙伴分享發(fā)現(xiàn)，于是教師就生成新的提問(wèn)：“有什么好笑的？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！”將幼兒的發(fā)現(xiàn)和教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容“無(wú)痕”對(duì)接，體現(xiàn)無(wú)痕教育的價(jià)值。

4.在師幼互動(dòng)中應(yīng)多運(yùn)用豐富的激趣行為

互動(dòng)過(guò)程中，教師用富有情感、童趣和表現(xiàn)力的語(yǔ)言、動(dòng)作，吸引幼兒投入活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒也運(yùn)用語(yǔ)言、表情和肢體動(dòng)作進(jìn)行互動(dòng)，使同樣的語(yǔ)言因?yàn)榍楦?、表情和?dòng)作等帶動(dòng)幼兒，產(chǎn)生不一樣的互動(dòng)效果。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，主導(dǎo)的不是語(yǔ)言，但是教師的非語(yǔ)言互動(dòng)都在向幼兒傳遞著信息，成為活動(dòng)亮點(diǎn)。

三、反思研討效益

（一）互動(dòng)式研討切合問(wèn)題需要，體現(xiàn)教育價(jià)值

教師不是被動(dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展者，其知識(shí)和信念不能僅僅通過(guò)傳遞來(lái)獲得，而是更需要教師體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、反思、感悟和內(nèi)化。園本教研的組織形式和內(nèi)容多以教師教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，教研組可以隨著問(wèn)題由“要我研”變?yōu)椤拔乙小薄?/p>

（二）用量表的形式幫助教師，明確研討點(diǎn)

圍繞研討內(nèi)容和目標(biāo)，課程組教師設(shè)計(jì)了具體的量表，并進(jìn)行了匯總?；顒?dòng)中幫助每一位教師明確關(guān)注的內(nèi)容，引發(fā)教師有目的地進(jìn)行討論和分析。

（三）研討的內(nèi)容和方式有待改進(jìn)

研討過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些個(gè)性?xún)?nèi)向的教師也積累了一些師幼互動(dòng)的方法，但是沒(méi)有發(fā)言。在今后的教研活動(dòng)中，應(yīng)多形式地開(kāi)展研討，真正做到切合教師的發(fā)展。

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和幼兒園）