儲成兵

（安徽財經(jīng)大學 會計學院，安徽 蚌埠 233061）

一、引言

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，教學手段及教學理念日益更新。近年來，微課日益成為學界關(guān)注的焦點，隨著微課的廣泛運用于實踐教學，微課的開發(fā)與應用研究也向著縱深方向發(fā)展[1][2][3]。微課是微視頻課程（Micro-Lecture）的簡稱，在國外，微視頻課程最早是由圣胡安學院的David Penrose 在2008年提出并運用于在線課程，David Penrose 指出微課是以在線學習或移動學習為目的，通過聲頻或視頻音像錄制的60 秒課程，為學生提供短小精悍并且方便快捷的自主學習資源[4]。從微課的定義可以看出，微課應該具有便捷性、趣味性、互動性及簡短性等特點，特別適合手機、平板、筆記本電腦等移動設(shè)備的應用，能為自主學習提供有效的資源支持[5][6][7]。

為了考量微課對財務管理教學效果的影響，筆者通過制作財務管理課程“貨幣時間價值”這一章的12個微課資源（視頻、例題、課件、案例及練習等資料），將其應用于實驗班的教學中，通過獲取實驗班及對照班的數(shù)據(jù)對此進行實證研究。

二、微課對財務管理教學效果影響的實證研究

（一）研究對象和內(nèi)容

本文研究對象為安徽財經(jīng)大學財務管理專業(yè)2016 級 2個班的學生。其中 2016 級財務管理 1 班為對照班，學生人數(shù)為46 人，教學模式為傳統(tǒng)教學模式，主要為教師課堂講授，用有限的時間開展少量案例討論活動；2016 級財務管理2 班為實驗班，學生人數(shù)為47 人，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課前和課后學生看微課視頻，課堂上教師對已經(jīng)在微課視頻中講述的內(nèi)容進行一定的總結(jié)，主要進行交互式活動，如：小組討論、案例分析等。

研究時間為 2018年3月至 2018年7月，使用的教材為南京財經(jīng)大學出版社出版，宋在科與儲成兵主編的《財務管理》教材。研究內(nèi)容為“貨幣時間價值”這一章，之所以選擇這一章的內(nèi)容，是因為“貨幣時間價值”是財務管理的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，而且該章內(nèi)容的學習對學生的理解能力和計算能力要求較高，故微課對于課堂教學效果的影響會更顯著。

微課內(nèi)容設(shè)計：制作了貨幣時間價值的含義、終值和現(xiàn)值的含義、單利和復利的含義、復利終值和現(xiàn)值的計算、年金的含義和種類、普通年金終值和現(xiàn)值的計算、預付終值和現(xiàn)值的計算、遞延終值和現(xiàn)值的計算、風險的含義和衡量、單項資產(chǎn)風險的計算、投資組合風險的計算、資本資產(chǎn)定價模型等12個微課視頻，這12個微課視頻不僅是“貨幣時間價值”這一章的12個核心內(nèi)容，同時也是學生在理解和掌握方面感覺有一定難度的內(nèi)容。

（二）教學前的前測分析

在教學前，為了檢驗對照班和實驗班之間沒有顯著的差異性，通過教學前的隨堂測試來確定實驗對象選取的是否合理，首先讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成有關(guān)“貨幣時間價值”的相關(guān)練習題（共10個題，每題10 分，總分100 分），其次將兩個班的得分用stata12.0 軟件進行單因素方差分析。

表1 兩個班教學前的隨堂測試成績比較

通過表1可以看出，兩個班的平均得分都在62 分左右，且方差檢驗結(jié)果 F=0.025，P=0.976，說明兩個班的教學前隨堂測試成績無明顯差異，因此將它們選作為實驗對象是合理的。

（三）微課對實驗班課堂教學效果影響的分析

1.學生對微課的評價

為了了解實驗班學生對微課的評價，對實驗班學生進行了調(diào)研，共發(fā)放調(diào)查問卷47 份，回收有效問卷45 份，有效回收率93.62%；2 份無效問卷的原因是沒有觀看微課。

表2 實驗班學生對微課的評價

從表2可以看出，實驗班的學生對微課的評價較高，大多數(shù)同學認為這種教學方式不僅能調(diào)動他們學習的興趣，而且對深入理解知識點及提高學習效率都大有裨益。只有極少數(shù)同學對微課的評價時呈負面的。

2.微課與學習效果相關(guān)性分析

表3分析了實驗班學生觀看微課視頻的時間節(jié)點對學習效果的影響。從表中可以看出，學生對于先看微課，后進行課堂講授，然后再利用微課進行復習的這種模式接受度很高。有60.00%的同學認為這種方式對提高學習效果有作用，認為沒有作用的為0。

表3 實驗班學生觀看微課視頻的時間節(jié)點與學習效果

（四）對照班和實驗班之間數(shù)據(jù)的實證檢驗

1.微課對課前導學的影響

由于未對對照班的同學開通微課視頻，對照班在課前預習時無法使用微課，而是以教材內(nèi)容作為預習材料；實驗班的同學在課前預習可以觀看貨幣時間價值的微課視頻。在課堂教學前對兩班學生進行一次貨幣時間價值內(nèi)容的測試（共20個題，每題5 分，總分 100 分），題目的難度與前測練習題相當。閱卷完成后將兩個班的得分運用 stata12.0 軟件進行t 檢驗分析。從表4中可以看出，對照班的平均分66.38 明顯低于實驗班75.21 分，且 t 檢驗分析結(jié)果 P=0.01，小于0.05，說明兩個班之間的差異是顯著的，即微課對于課前導學具有明顯的促進作用。由于微課是立體展示教材的內(nèi)容，且具有教師的講解，因此比直接預習教材對課程的理解更深入和透徹。

表4 兩個班課前導學成績比較

2.微課對課后輔學的影響

在“貨幣時間價值”課堂教學后對照班無法使用微課進行復習，而實驗班的學生在課后復習過程中如若遇到困難，可隨時觀看微課視頻或相關(guān)微課資源（如例題、課件、案例、練習等），從而獲得幫助及對知識點的理解。課堂教學后一周對兩個班學生進行一次貨幣時間價值內(nèi)容的考試，題目比前兩次的測試題靈活性更強，難度更大，共20個題，每題5 分，總分 100 分。將兩個班的測試得分用 stata12.0 軟件進行t 檢驗分析。從表5可以看出，實驗班的平均分86.25 明顯高于對照班的77.38 分，且 t檢驗結(jié)果 P=0.01，小于0.05，說明兩個班之間的成績差異是顯著的，即微課對于課后輔學有明顯的促進作用。實驗班的同學即使在課堂中有些難點內(nèi)容沒有理解或是沒有聽明白，但課后可以通過觀看微課來進行彌補，而對照班課的同學在課堂上沒聽懂就沒有很好的渠道再去補缺，雖然也可通過詢問老師或同學來解決這方面的問題，但由于自尊等方面的顧慮，這些同學很少采取這種方式來解決。因此微課可以起到“課后良師”的效果。

表5 兩個班課后成績比較

三、結(jié)語

本文以2016 級財務管理專業(yè)的學生為研究對象，將微課應用于財務管理“貨幣時間價值”這一章的教學實踐中，基于實驗班與對照班的數(shù)據(jù)，分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施效果。本文研究表明，微課對課前導學和課后輔學均有積極的影響，微課不僅能激發(fā)學生對課程的學習興趣，還能有效幫助學生深入理解知識點、拓展知識維度及提高學習效率。

針對以上研究結(jié)論，本文提出以下建議：（1）增加微課在教學應用中的深度和廣度，為學生提供良好的課前和課后自主學習的平臺，充分發(fā)揮微課的針對性、及時性和無局限性的特點。微課具有傳統(tǒng)教學方法所不具有的優(yōu)點：可以重復觀看學習、可以自由選擇時間及空間學習，從而有效地幫助學生解決疑難困惑，提升素質(zhì)和能力。（2）加強對教師從事微課視頻制作的培訓，由于目前教師制作微課的水平普遍偏低，造成微課難以對學生形成強烈的吸引力，只有大力提高教師制作技術(shù)和水平，增加微課視頻的趣味性、生動性和延展性，才能有效提高學生們的學習興趣。（3）加強微課網(wǎng)絡平臺建設(shè)，增加在線互動功能，真正實現(xiàn)學生能隨時隨地能自由學習的愿望，有效提高微課在教學中的實際效果。